中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探一

1、中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探 （一）面對(duì)即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態(tài)度悲觀，認(rèn)為隨 著基礎(chǔ)教育生源總數(shù)的逐年減少，普通高中招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，中 等職業(yè)教育的總體規(guī)模必然漸趨萎縮， 故而心存 課程改革何益 的疑慮。 為打消此種疑慮，有必要認(rèn)真探討 中等職業(yè)教育 的內(nèi)涵。 一、兩大內(nèi)涵中等職業(yè)教育 這一名稱中 中等 一詞的含義一般理解為中等文化基 礎(chǔ)教育，具體為 高中階段文化基礎(chǔ)教育 （關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教 學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn) 教育部教職成 20002號(hào)文件）。也有人以為 中等 二字意指中職教育培養(yǎng)的是 中級(jí)專門人才 ，比如，以往的中專以技術(shù) 員級(jí)的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)， 而技術(shù)員 在工業(yè)企

2、業(yè)人才類型中屬低于 工程師類的高級(jí)專門人才而高于技術(shù)工人類的低級(jí)專門人才的中級(jí) 專門人才。 但由于目前絕大多數(shù)中職專業(yè)以 初級(jí)專門人才 （即具備上 崗資格的初級(jí)技術(shù)水平的工作人員）為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并且專門人 才的水平等級(jí)應(yīng)在本類人才內(nèi)部區(qū)別 （如會(huì)計(jì)中的初級(jí)、 中級(jí)、高級(jí)， 工程師中的助工、工程師、高工等） ，不應(yīng)引入企業(yè)人才類別的概念。 同時(shí)隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會(huì)教育的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已不再 將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而此種理解不被普遍接受。 中等職業(yè)教育 中的職業(yè)教育屬性似乎顯而易見(jiàn)， 但仍有必要在與一 些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。首先與 職業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 的區(qū)別。職業(yè)技

3、術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一， 著眼于專 門職業(yè)技術(shù)知識(shí)的介紹和專門職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。而職業(yè)教育則從 屬于教育， 教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活 動(dòng)（葉瀾教育概論人教社 1991年6月版 P8）。它不僅介紹職業(yè)知 識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重使學(xué)生形成 科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài) 國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范； 具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí) 的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng) 業(yè)能力；具有健康的身體和心理； 具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。 （關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)教育

4、部教職成 20001 號(hào)文件）相對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)， 職業(yè)教育 的內(nèi)容 要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)的提高。 其次與基礎(chǔ)教育階段 職業(yè)教育 的區(qū)別。我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段所涉及 的職業(yè)教育內(nèi)容很少，但國(guó)外（如美國(guó)）基礎(chǔ)教育中很早就設(shè)置了職 業(yè)教育的內(nèi)容。比如，小學(xué)就有大量的職業(yè)介紹，國(guó)家法定每年 4 月 22 日為 帶孩子上班日，這一天學(xué)校不上課，家長(zhǎng)要把孩子帶到班上， 使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會(huì)上的種種行業(yè)。中學(xué)里設(shè)置職業(yè) 模擬課，增加孩子對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。孩子到 10 歲左右就可以從事各 種有償勞動(dòng)，到社會(huì)上去打工， 嘗試職業(yè)活動(dòng)，以便今后的職業(yè)選擇 （黃全愈素質(zhì)教育

5、在美國(guó)廣東教育出版社 1999 年版）。此類職業(yè) 教育包含在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之中，目的是使孩子逐漸形成對(duì)社會(huì)職業(yè) 活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，形成自己的職業(yè)傾向，以便成年期的職業(yè)定向。有跡象 表明此類設(shè)置在我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程中將有所增加。但是 中等職業(yè)教 育中的職業(yè)教育與此類教育有著質(zhì)的區(qū)別。基礎(chǔ)教育中的職業(yè)教育是 以職業(yè)定向?yàn)槟康牡穆殬I(yè)活動(dòng)啟蒙教育，中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向 后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。中職教育的對(duì)象不是兒童而多 是即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入成年期、已對(duì)社會(huì)有了相當(dāng)了解并通過(guò)專業(yè)選 擇確定了職業(yè)方向的青年。中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知 識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生成為 與社會(huì)主義現(xiàn)

6、代化建設(shè)要 求相適應(yīng)， 德智體美等全面發(fā)展， 具有綜合職業(yè)能力， 在生產(chǎn)、服務(wù)、 技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。 （同上）。 高中階段文化基礎(chǔ)教育 和初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育 是當(dāng)前 中 等職業(yè)教育 的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個(gè)相對(duì)于普通高中的 教育種類，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，因而可 以認(rèn)為， 職業(yè)教育 是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。 二、兩大內(nèi)涵形成、長(zhǎng)消、對(duì)立統(tǒng)一的決定因素 中職教育兩大內(nèi)涵的形成、長(zhǎng)消各有其決定因素。教育本來(lái)負(fù)有幫助 人社會(huì)化的任務(wù)，而職業(yè)化是人的社會(huì)化的重要內(nèi)容，因而職業(yè)教育 是人類教育的一個(gè)重要組成部分。工業(yè)

7、社會(huì)以來(lái)，社會(huì)行業(yè)、職業(yè)種 類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進(jìn)入并高效從事專門職業(yè) 工作的職業(yè)教育也就相應(yīng)地大規(guī)模發(fā)展起來(lái)。職業(yè)教育的形成與發(fā)展 和社會(huì)生產(chǎn)及行業(yè)的發(fā)展水平、社會(huì)行業(yè)發(fā)展提供的工作崗位增多、 對(duì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平要求的變化等都有關(guān)，并能導(dǎo)致職業(yè)教育需求的 增加。職業(yè)教育的需求增加取決于社會(huì)中人的職業(yè)活動(dòng)狀況，個(gè)人擇 業(yè)、上崗、崗位晉升、轉(zhuǎn)崗等都會(huì)引發(fā)對(duì)職業(yè)教育的需求。許多職教 工作者由于親歷了改革開放以來(lái)第三產(chǎn)業(yè)大發(fā)展引發(fā)的職業(yè)高中熱、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)企改革造成的中專教育低迷以及人才勞動(dòng)力選用引 入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后興起的職業(yè)教育、成人教育高潮 因而對(duì)此深有體 會(huì)。而行業(yè)用人

8、和個(gè)人求職首先求助的就是幫助人取得職業(yè)入門、上 崗資格的初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育?？梢?jiàn)，中職教育的 初等職業(yè) 技術(shù)水平的職業(yè)教育 這一內(nèi)涵具有深刻的社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的背景和原 因，這一背景和原因最終決定著中職 初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育 這一內(nèi)涵的興衰長(zhǎng)消。中等職業(yè)教育的另一內(nèi)涵 -高中階段的文化基礎(chǔ)教育 從屬于幫助人 具備起碼水平的一般能力和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的發(fā)展取 決于社會(huì)對(duì)預(yù)備人才質(zhì)量的基本要求、社會(huì)教育的總體發(fā)展水平和社 會(huì)與家庭對(duì)教育費(fèi)用的承受能力， 而其總體規(guī)模則受制于人口出生率。 我國(guó)建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，基礎(chǔ)教育尤其是高中階段基礎(chǔ)教育的發(fā) 展有限，中等職業(yè)教育中的文化

9、基礎(chǔ)教育作為高中階段教育的一種形 式并存于普通高中教育。至上世紀(jì)末，我國(guó)（尤其我市）由于生產(chǎn)的 科技水平提高，職業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)預(yù)備人才的基本水平要求也提 高了新增勞動(dòng)力沒(méi)有高中階段文化基礎(chǔ)便難以進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并持續(xù)發(fā)展，因而要求高中階段基礎(chǔ)教育有較大的發(fā)展。此時(shí)社會(huì)與家庭對(duì) 高中階段基礎(chǔ)教育費(fèi)用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生 率趨低，基礎(chǔ)教育的生源總數(shù)趨少，同時(shí)社會(huì)存在鄙薄職業(yè)教育，以 普通高中為高中階段教育正統(tǒng)的意識(shí)，致使近年高中階段基礎(chǔ)教育的 發(fā)展具體表現(xiàn)為普通高中擴(kuò)招，職普招生比例有所下降。元怪乎有人 表示出 普高再擴(kuò)招，中職便無(wú)生可招 的憂慮。中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯(lián) 系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因，其內(nèi)在的必然性是 教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)中，基礎(chǔ)教育無(wú)法滿足人自身發(fā) 展過(guò)程中的全部教育需求，必要的基礎(chǔ)教育之后，人們總要尋求職業(yè) 教育的幫助；同時(shí)絕大多數(shù)職業(yè)教育（即使是初級(jí)水平的職業(yè)教育） 也必須以具備高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提，學(xué)生如果不具備高中階 段基礎(chǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力， 就難以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。 然而， 中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一，也有其外在的偶然性。如果 不是建國(guó)后 40 年我國(guó)、我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育