楊永堅(jiān)-教師資格-小學(xué)綜合素質(zhì)-精講班-第5章

1、教師資格小學(xué)綜合素質(zhì)精講班主講老師： 楊永堅(jiān)第五章 基本能力一、章節(jié)分析第一節(jié) 閱讀理解能力第二節(jié) 邏輯思維能力第三節(jié) 信息處理能力第四節(jié) 寫作能力二、考點(diǎn)分析本章占分值48%，主要以單項(xiàng)選擇題、材料分析題、寫作題第五章基本能力三、重難點(diǎn)分析1.閱讀理解能力理解閱讀材料中重要概念的含義。理解閱讀材料中重要句子的含意。篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細(xì)節(jié)。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。第五章基本能力2.邏輯思維能力了解一定的邏輯知識(shí)，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準(zhǔn)確判斷、分析各種事物

2、之間的關(guān)系。準(zhǔn)確而有條理地進(jìn)行推理、論證。3.信息處理能力具有運(yùn)用工具書檢索信息、資料的能力。具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力。具有對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類、存儲(chǔ)和應(yīng)用的能力。具有運(yùn)用教育測(cè)量知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理的能力。具有根據(jù)教育教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)、制作課件的能力。第五章基本能力4.寫作能力掌握文體知識(shí)，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作。能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料。具有布局謀篇，有效安排文章結(jié)構(gòu)的能力。語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，能夠運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。第五章基本能力閱讀理解能力是指通過閱讀獲取信息的能力，包括：理解閱讀材料中重要概念或句子的含義：篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主

3、要信息及重要細(xì)節(jié)；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度；根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息等能力。一、理解閱讀材料中重要概念或句子的含義詞語和句子是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解文中詞語、句子的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提。第一節(jié)閱讀理解能力(一)考點(diǎn)剖析1理解文中重要概念的含義所謂“重要概念”，指的是那些與文段的整體內(nèi)容或要傳達(dá)的主要信息密切相關(guān)的概念。對(duì)于這些重要概念的理解是理解整個(gè)文段內(nèi)容的基礎(chǔ)。文中的重要概念包括：(1)與寫作對(duì)象或文段主旨密切相關(guān)的概念：(2)在文中被臨時(shí)賦予特殊含義或深層意義的概念：(3)反

4、映具體語境的概念。第一節(jié)閱讀理解能力2理解文中重要句子的含意所謂“重要句子”，指的是那些對(duì)文意表達(dá)起重要作用的關(guān)鍵性語句。文中的重要句子包括：(1)能點(diǎn)明主旨或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句：(2)在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過渡句或?qū)ξ拿}的推進(jìn)與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵作用的語句：(3)內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的語句：(4)比較含蓄的有深層含義的語句。理解文中重要句子的含義的實(shí)質(zhì)：一是將使用修辭手法形象化了的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白語言；二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。第一節(jié)閱讀理解能力(二)技巧點(diǎn)撥這里所說的語境不是單指平時(shí)我們所說的較為抽象的語言環(huán)境，而是包括文段內(nèi)容的論述背景

5、、詞句所在的上下文等較為具體的語境。從語境角度去理解重要詞句的含義主要要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)想文段背景、把握標(biāo)點(diǎn)提示。第一節(jié)閱讀理解能力1語境分析法(1)聯(lián)系上下文在詞句理解型題目中。所考查的詞語或句子的含義常常是對(duì)其本身的含義進(jìn)行引申。或是臨時(shí)被賦予更為深刻的含義，這時(shí)必須通過將詞語或句子放至整個(gè)文段中，聯(lián)系上下文的內(nèi)容來進(jìn)行分析。第一節(jié)閱讀理解能力例題魯迅先生在民國(guó)十四年曾經(jīng)說過：“我覺得革命以前，我是做奴隸，革命以后不多久，就受了奴隸的騙，變成他們的奴隸了，我覺得仿佛就沒有所謂中華民國(guó)?！睂?duì)此理解正確的是（）。A中華民國(guó)不只是一個(gè)空招牌B國(guó)民革命之后社會(huì)并沒有多少真實(shí)的進(jìn)步C國(guó)民革命之后，

6、君主專制制度依然存在D老百姓被奴役的命運(yùn)是無法改變的答案：B。第一節(jié)閱讀理解能力(3)把握標(biāo)點(diǎn)提示在詞句理解型題目中，有些標(biāo)點(diǎn)本身具有一定的提示作用。能夠指引我們?cè)谖亩沃姓业皆~語或句子的準(zhǔn)確含義。冒號(hào)、破折號(hào)在句中一般起注釋作用，其后的內(nèi)容是解釋說明的內(nèi)容。因此，若在所考查的詞句后面出現(xiàn)了冒號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要加以重視。第一節(jié)閱讀理解能力例題我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為詞典的編纂者不對(duì)，他們對(duì)詞匯的用法做出改動(dòng)不會(huì)是隨意的。想必經(jīng)過了認(rèn)真的研究推敲。不過。詞典編纂者不能忽視一個(gè)基本事實(shí)以及由此衍生的基本要求：語言文字是廣大人民群眾共同使用的，具有極為廣泛的社會(huì)性，因此語言文字的規(guī)范工作不能在象牙塔里

7、進(jìn)行，而一定要走群眾路線。這段話的“基本要求”指的是（）。A詞典編纂者不能對(duì)詞匯的用法隨意改動(dòng)B詞典編纂者應(yīng)該熟悉詞典編纂的具體過程C語言文字的規(guī)范工作要為廣大人民群眾服務(wù)D語言文字的規(guī)范工作應(yīng)由廣大人民群眾來決定答案：C。第一節(jié)閱讀理解能力2修辭提示法在詞句理解型題目中，有些詞語或句子會(huì)運(yùn)用修辭手法。這時(shí)在理解詞句含義時(shí)結(jié)合修辭手法的特點(diǎn)來分析，對(duì)解題助益良多。詞句理解六辭格，喻象反雙借與對(duì)。比喻關(guān)鍵找本體，象征則要看對(duì)象。如果理解反語意，褒貶互換要記牢。雙關(guān)你要想一想，到底它雙的是啥?借代種類有很多。抽象意義最?？肌?duì)比要比比變化，還可已知推未知。第一節(jié)閱讀理解能力3層次劃分法從句子結(jié)構(gòu)人

8、手分析，主要針對(duì)的是理解重要詞語含義的題目。所謂從句子結(jié)構(gòu)人手分析也就是常說的劃分句子層次。一般而言，在詞句理解型題目中，劃分句子層次只要抓主干(主謂賓)即可。需要注意的是，有些題目不需要仔細(xì)劃分句子層次，只需理清各分句間的關(guān)系，就可以迅速得出答案。第一節(jié)閱讀理解能力例題最初的人類。為了尋找足夠的食物，經(jīng)常過著一種漂泊不定的生活，漂泊到一個(gè)地方，即隨便找個(gè)臨時(shí)夜宿處。這種時(shí)常遷徙但又隨遇而安的居住方式，應(yīng)當(dāng)視作人類從巢居形式進(jìn)入穴居形式之前所經(jīng)歷的一個(gè)過渡階段。對(duì)文中“過渡階段”的概括最正確的一項(xiàng)是（）。A人類為了尋找食物，經(jīng)常過著一種漂泊不定的生活B人類尋找食物找到什么地方，就在什么地方住下

9、來C漂泊到什么地方，即隨便找個(gè)臨時(shí)夜宿處D時(shí)常遷徙但又隨遇而安的居住形式答案：D。第一節(jié)閱讀理解能力二、篩選并整合閱讀材料中的主要信息及重要細(xì)節(jié)(一)篩選并整合信息篩選信息，就是根據(jù)一定的目的要求，經(jīng)過辨別把相關(guān)的信息提取出來：所謂整合信息。就是根據(jù)一定的目的要求，將文中相關(guān)的而又分散的信息集中起來。并加以處理?！靶畔⒑Y選與整合”是指按照命題者所給出的語言文字或圖表數(shù)據(jù)等材料，在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)材料中相關(guān)的信息進(jìn)行篩選、整合，最后概括歸納為符合命題者要求的語言。第一節(jié)閱讀理解能力這類試題的考查點(diǎn)主要有：1能準(zhǔn)確的概括材料的主要信息：2能整體把握材料(包括圖表、視頻)，能準(zhǔn)確提煉材料中所有的信息

10、，并能用簡(jiǎn)潔的語言表述；3能根據(jù)所給出的材料要求，設(shè)計(jì)出解決問題的方案：4能透過材料的字面意思，準(zhǔn)確的表述言外之意的隱含信息第一節(jié)閱讀理解能力(二)獲取信息的途徑1從文章的基本概念中獲取信息社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類的文章總是要運(yùn)用概念的。文中的基本概念的含意就是文章的重要信息所在。因此，在閱讀中要十分重視對(duì)文章基本概念的理解。第一節(jié)閱讀理解能力2重要的句子中獲取信息給概念下定義的句子當(dāng)然是重要的句子。不過，這里說的重要句子主要是指集中表述作者觀點(diǎn)態(tài)度、介紹某種情況，或集中反映文章主旨的句子；也指那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大的句子。3從運(yùn)用的材料中獲取信息寫文章總是要運(yùn)用材料的。這材料總是明示著或隱含著

11、一定的信息。把它提取出來，是閱讀應(yīng)該完成的任務(wù)之一。自然也是獲取信息的有效途徑。第一節(jié)閱讀理解能力真題：對(duì)下面這句話的判斷，正確的一項(xiàng)是（）對(duì)所有展品來說，總有人欣賞他們。A.有人欣賞所有展品B.有展品都有人欣賞C.有展品所有人都欣賞D.有人欣賞有的展品答案：B第一節(jié)閱讀理解能力(三)關(guān)于整合信息提取信息是為了整合信息。所謂整合信息，就是把分散的信息集中起來，把零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，這樣方可對(duì)閱讀材料有更深一層的理解，獲得更有價(jià)值的東西。第一節(jié)閱讀理解能力(四)技巧分析“信息篩選與整合”的技巧如下：1打枝削葉，巧提主干2刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真3合并同類，列舉異義4敲骨吸髓，挖掘隱含信息(五

12、)篩選、整合信息應(yīng)注意的問題1提取信息要準(zhǔn)確2要準(zhǔn)確理解文章語言第一節(jié)閱讀理解能力（二）學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)模式1.直線型學(xué)校組織（簡(jiǎn)單，統(tǒng)一指揮、集中領(lǐng)導(dǎo)，適用于規(guī)模較小的學(xué)校）2.職能型學(xué)校組織（多重指揮難免出現(xiàn)沖突）3.直線職能型學(xué)校組織4.事業(yè)部型學(xué)校組織（一般是那些規(guī)模較大、有復(fù)合教學(xué)業(yè)務(wù)、有跨地區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)校）第一節(jié)閱讀理解能力三、分析文章結(jié)構(gòu)。把握文章思路(一)文章的結(jié)構(gòu)和思路結(jié)構(gòu)是就文章的表現(xiàn)形式來說的，是思路的歸宿，表現(xiàn)為文章的骨架。我們常說的段落、層次、開頭、結(jié)尾、統(tǒng)領(lǐng)(總領(lǐng))、收束(總結(jié))、伏筆(鋪墊)、過渡、照應(yīng)(呼應(yīng))、等等，就是文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。分析文章結(jié)構(gòu)，便于透徹理解

13、文章。文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路關(guān)系密切：結(jié)構(gòu)是外顯的思路，思路是內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。思路是謀篇，結(jié)構(gòu)是布局；思路是內(nèi)隱的，結(jié)構(gòu)是外顯的。第一節(jié)閱讀理解能力(二)文章的結(jié)構(gòu)和思路類型從文章的結(jié)構(gòu)來看，有如下6種類型：并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、解證關(guān)系。第一節(jié)閱讀理解能力從思路上看，都有如下三種類型：時(shí)間型、空間型、邏輯型。時(shí)間型的主要反映時(shí)間順序，如先后、早晚等；空間型的主要反映空間順序，如上下、內(nèi)外等；邏輯型的主要反映邏輯順序，如正反、主次、類比、歸納、證明、闡釋、敘議等。第一節(jié)閱讀理解能力(三)技巧分析1分析文章結(jié)構(gòu)的技巧看文體特征?？搓P(guān)鍵句子。一是中心句。二是體現(xiàn)文章思路或結(jié)

14、構(gòu)的重要語句。看重點(diǎn)詞語。一是標(biāo)志性詞語。二是解說性詞語。看構(gòu)成關(guān)系。第一節(jié)閱讀理解能力2把握文章思路的技巧抓題目。抓中心句。抓中心話題。第一節(jié)閱讀理解能力四、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思所謂“要點(diǎn)”，現(xiàn)代漢語詞典認(rèn)為是“話或文章的主要內(nèi)容”。材料的內(nèi)容要點(diǎn)，就是指材料的主要內(nèi)容，或者說是材料內(nèi)容的精要之處。（一）歸納內(nèi)容要點(diǎn)的途徑1找出相關(guān)的概括性語句2分析相關(guān)文字的層次3提取精要，獨(dú)立歸納第一節(jié)閱讀理解能力(二)歸納內(nèi)容要點(diǎn)應(yīng)該注意的問題1盡可能用原文中的詞語作歸納2防止要點(diǎn)遺漏要點(diǎn)遺漏。答案便不完整。防止的方法就是對(duì)相關(guān)文字作層次分析。第一節(jié)閱讀理解能力五、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度作者

15、在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。(一)作者的觀點(diǎn)態(tài)度所謂觀點(diǎn)，就是作者對(duì)事物所持的看法；所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等。作者的觀點(diǎn)態(tài)度，在不同類型的文章中有不同的表現(xiàn)形態(tài)。第一節(jié)閱讀理解能力一般說來，論說性的文字是明朗的、直說的；文學(xué)作品則比較含蓄。論說性的文章中，中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)以及某些論述，就是作者在文中的主要觀點(diǎn)。敘述性的文學(xué)作品，一般以寫人、敘事、寫景見長(zhǎng)，觀點(diǎn)態(tài)度等不直接說出，但是。也是可以捕捉到的。讀完全文，經(jīng)過一番揣摩，就可以領(lǐng)悟到溶化在藝術(shù)畫面里的生活感受和得到的人生見解，感受

16、到作者對(duì)美好事物的追求。第一節(jié)閱讀理解能力(二)分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的途徑1從概括性強(qiáng)的句子入手有的文章的觀點(diǎn)是直接表述的，抓住了概括性強(qiáng)而又表達(dá)某種看法的句子，就抓住了作者的觀點(diǎn)態(tài)度。2從文中運(yùn)用的材料入手文中運(yùn)用的材料，不論是事實(shí)還是文獻(xiàn)資料，總是要表達(dá)_定的觀點(diǎn)的。因此，從分析材料人手，是分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的重要途徑。第一節(jié)閱讀理解能力(二)分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的途徑3從作者的評(píng)述入手有時(shí)候，作者把自己的觀點(diǎn)態(tài)度隱含在具體的評(píng)述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的詞述人手，提出精要，做出概括。第一節(jié)閱讀理解能力(三)分析概括觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)注意的問題主要應(yīng)注意下列兩點(diǎn)：1要整體把握文意全文

17、的傾向分析概括全文的觀點(diǎn)態(tài)度固然要注意這一點(diǎn)，即便是分析概括文章局部表現(xiàn)的觀點(diǎn)態(tài)度，也應(yīng)如此。這是解答這類試題的前提。2要準(zhǔn)確理解語句作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度總是要通過一定的語句來表現(xiàn)的，對(duì)語句理解不準(zhǔn)確，分析概括就會(huì)出錯(cuò)。第一節(jié)閱讀理解能力邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。第二節(jié) 邏輯思維能力（一）比較與分類1.比較比較是指具有同一性的事物間尋找差異，或從具有差異性的事物間尋找同一性的思維方法，即同中求異或異中求同的思維方法。2.分類分類是指在比較的基礎(chǔ)上，將事物區(qū)分為

18、具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的系統(tǒng)，建立集合的方法。第二節(jié) 邏輯思維能力分析與綜合1.分析分析是將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟危謩e抽取其個(gè)別屬性加以考察，從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法。2.綜合綜合是指將已有的關(guān)于事物的各個(gè)部分和要素聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體加以考察，從對(duì)整體的認(rèn)識(shí)而把握事物本質(zhì)和整體特征的思維方法。第二節(jié) 邏輯思維能力（三）抽象與概括抽象是指在認(rèn)識(shí)事物的過程中，舍棄那些個(gè)別的、偶然的非本質(zhì)屬性，抽取普遍的、必然的本質(zhì)屬性，形成科學(xué)的概念，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。抽象就是運(yùn)用思維的力量，從對(duì)象中抽取它本質(zhì)的屬性，拋開其他非本質(zhì)的東西。概括是一種由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)個(gè)過程。概括就是把

19、同類事物的共同屬性聯(lián)結(jié)起來，或把個(gè)別事物的某種屬性推廣到同類事物中去的思維方法。第二節(jié) 邏輯思維能力推理與論證推理推理是指從一個(gè)或者一些已知的命題得出新命題的思維過程或思維形式。歸納歸納法是指從已知的具體事實(shí)或個(gè)別性的前提概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法。演繹演繹是從已知的一般性或普遍性的原理或結(jié)論出發(fā)，推論出個(gè)別或特殊結(jié)論的思維方法。第二節(jié) 邏輯思維能力真題：下列選項(xiàng)中，與例句在邏輯上等值的一項(xiàng)（）例句：如果你同意，事情就能辦成，否則就辦不成。A. 如果你同意，事情就能辦成，只有你不同意，事情才辦不成。B. 如果你同意，事情就能辦成，如果你不同意，事情就辦不成。C. 有你同意，事情才能辦成

20、，否則就辦不成。D. 除非你同意，事情才能辦成，否則就辦不成。答案：B第二節(jié) 邏輯思維能力論證論證就是用一個(gè)或一些已知為真的判斷去確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性的思維過程。論題論題是通過論證要確定其真實(shí)性的判斷，他所要回答的是“論證什么”的問題。第二節(jié) 邏輯思維能力論據(jù)論據(jù)用來確定論題真實(shí)性的判斷，它是使論題成立并使人信服的理由或根據(jù)，他所回答的是“用什么來論證”的問題。論證方法論證方法是之論據(jù)和論題之間的聯(lián)系方式，即論證過程中所采用的推理形式，它所回答的是“怎樣用論據(jù)論證論題”的問題。第二節(jié) 邏輯思維能力一、信息檢索能力（一）工具書檢測(cè)工具書的排檢方法有：（1）字順法（2）分類法（3）時(shí)序法（4）地

21、域法（5）主題法此外還有數(shù)字排序法和綜合排序法第三節(jié)信息處理能力（二）網(wǎng)絡(luò)檢索互聯(lián)網(wǎng)的檢索方式主要由以下幾種：（1）聯(lián)機(jī)檢索（2）光盤（局域網(wǎng)）檢索（3）網(wǎng)絡(luò)檢索（4）“一站式”信息傳遞服務(wù)（5）個(gè)性化的信息服務(wù)第三節(jié)信息處理能力二、信息處理能力（一）信息篩選（二）信息分類（三）信息存儲(chǔ)（四）信息應(yīng)用（五）信息交流第三節(jié)信息處理能力三、數(shù)據(jù)分析與處理能力（一）描述統(tǒng)計(jì)1.集中趨勢(shì)分析2.離中趨勢(shì)分析3.相關(guān)分析4.推斷統(tǒng)計(jì)第三節(jié)信息處理能力閱讀下面材料，回答問題:材料1.慎獨(dú)是古人的一種修養(yǎng)方法，指人獨(dú)處時(shí)謹(jǐn)慎不茍材料2.故君子必慎其獨(dú)也。請(qǐng)參照材料，結(jié)合你閱讀積累和生活體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀?/p>

22、對(duì)“慎獨(dú)”的理解。（10分） 答案：首先，對(duì)慎獨(dú)的理解概述其次，教育中出現(xiàn)慎獨(dú)的例子最后，結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勆鳘?dú)的做法第三節(jié)信息處理能力四、信息課件的呈現(xiàn)（一）課件文本的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)策略（二）課件圖像的選擇與呈現(xiàn)策略（三）課件圖表的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)策略（四）顏色的選擇策略第三節(jié)信息處理能力一、基本的文體知識(shí)（一）記敘文的文體常識(shí)記敘文是以記人敘事寫景狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的文體。說明文的文體常識(shí)說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理的一種文體。議論文的文體常識(shí)議論文是以議論為主要表達(dá)方式的文章。二、組織、剪裁和提煉材料第四節(jié)寫作能力 閱讀下面材料，回答問題:材料1.倡導(dǎo)諒解

23、與友愛材料2.陶行知：愛滿天下材料3.豐子愷談到老師時(shí)，李叔同先生是“爸爸的教育”，夏丐尊先生是“媽媽的教育”材料4.冰心：“有愛就有教育” 請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和自己的生活體驗(yàn)，圍繞“愛與教育”，寫一篇不少于800字的論說文，題目自擬，要求：觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清楚，語言流暢。第四節(jié)寫作能力答案分析：愛與教育同在論點(diǎn)：有愛就有教育。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)關(guān)愛活動(dòng)，愛是教育的本源和靈魂。論據(jù)1愛是個(gè)性教育前提：當(dāng)今世界，風(fēng)云變幻，潮起潮落，在歲月的淘洗中愈顯穩(wěn)健厚重的仍然是貫穿了整個(gè)民族發(fā)展的傳統(tǒng)精神與道德，其中儒家文化更是不斷被提起與重新認(rèn)識(shí)。儒家文化的核心是仁，是博愛。對(duì)教師來說，需要真正凝聚儒家文化的底蘊(yùn)，樹立愛心，踐履仁道，傳承一種真愛。尊重學(xué)生的個(gè)性，接納學(xué)生的差異，愛學(xué)生這個(gè)“人”本身，是教育的真愛；愛聰明、愛分?jǐn)?shù)、愛長(zhǎng)相、愛聽話，是教育的假愛；愛家長(zhǎng)的權(quán)勢(shì)地位、愛財(cái)、愛物，是教育的錯(cuò)愛。 第四節(jié)寫作能