歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)西安市第19中閆莉

1、歸園田居（其一）教學(xué)設(shè)計(jì)西安市第十九中學(xué) 閆莉【教學(xué)設(shè)想】新課改施行以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究來(lái)欣賞文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，師生互動(dòng)，分享探究的快樂(lè)。詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵是反復(fù)吟詠，揣摩語(yǔ)言，賞析意境，體會(huì)感情，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理解、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一、內(nèi)容分析歸園田居（其一）是陶淵明歸隱田園后生活的反映，要讓學(xué)生理解陶淵明的藝術(shù)情趣，誦讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀出詩(shī)人蘊(yùn)含在平易而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言中的情感，并最終熟讀成誦。賞析意境是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能尋找畫(huà)面中的意象，

2、用富有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，感受陶詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。體會(huì)情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，希望學(xué)生在欣賞田園風(fēng)光后，能把田園生活與官場(chǎng)生活進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)人的田園情懷，學(xué)習(xí)他淡泊名利、潔身自好的高尚人格。二、學(xué)情分析學(xué)生在初中學(xué)過(guò)陶淵明的桃花源記飲酒及歸園田居（其三），雖然對(duì)陶淵明的作品有一定的了解，但要讓學(xué)生作為課堂的主人，自主地欣賞詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的感情，一時(shí)恐怕難以引起學(xué)生的共鳴。所以，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的前提下誦讀詩(shī)文，疏通詩(shī)句，走入詩(shī)境，欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，感悟詩(shī)人的情感。這樣，才能讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感的熏陶和價(jià)值觀的構(gòu)建。【教學(xué)三維目標(biāo)及重難

3、點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 誦讀詩(shī)文，疏通詩(shī)句，欣賞寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力。過(guò)程與方法 知人論世，反復(fù)吟詠，揣摩語(yǔ)言，想象畫(huà)面，體會(huì)感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩(shī)人的田園情懷，學(xué)習(xí)他淡泊名利、潔身自好的高尚人格。教學(xué)重點(diǎn) 1、多角度欣賞田園風(fēng)光。2、體會(huì)詩(shī)人的感情。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言平易而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。教具設(shè)計(jì)多媒體課時(shí)安排1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié) 預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課學(xué)生背誦桃花源記中相關(guān)語(yǔ)句及飲酒。教師提問(wèn)“世外桃源”的出處，引導(dǎo)學(xué)生背誦桃花源記中相關(guān)語(yǔ)句及飲酒，書(shū)寫(xiě)課題。復(fù)習(xí)舊知，快速進(jìn)入詩(shī)境。二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 多媒體顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解學(xué)習(xí)目

4、標(biāo)。三、走近作者學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹作者。教師借助多媒體補(bǔ)充： “田園詩(shī)人”、“隱逸詩(shī)人”，介紹“五斗米的故事”知人論世拓寬知識(shí)視野。四、朗讀詩(shī)文，疏通詩(shī)意。1、學(xué)生自讀課文。2、找學(xué)生朗讀課文。3、點(diǎn)評(píng)者再做示范朗讀。4、學(xué)生再讀課文。5、學(xué)生結(jié)合課下注釋用流暢的語(yǔ)言快速疏通詩(shī)句。師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀。教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏教師引導(dǎo)學(xué)生相互解答存在的問(wèn)題，教師就詩(shī)中重要詞匯再次質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。五、品讀詩(shī)文，賞析田園風(fēng)光。學(xué)生朗讀描繪田園風(fēng)光的詩(shī)句，分組賞析自己喜歡的詩(shī)句，推舉代表展示小組討論的成果。學(xué)生再讀詩(shī)文內(nèi)容。教師示范賞析：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！睆恼Z(yǔ)言表述、煉

5、字、描寫(xiě)角度及藝術(shù)手法方面進(jìn)行方法指導(dǎo)。學(xué)生討論，教師小組指導(dǎo)，師生共同討論，評(píng)論學(xué)生的討論成果。教師總結(jié)：詩(shī)人從遠(yuǎn)近、聲色的角度運(yùn)用平易而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言細(xì)致的描寫(xiě)了田園風(fēng)光。指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的基本方法，體會(huì)詩(shī)人的田園情懷，培養(yǎng)審美情趣。六、學(xué)生再讀課文，體會(huì)情感.學(xué)生朗讀詩(shī)歌相關(guān)語(yǔ)句后，體會(huì)詩(shī)人的情感。從田園風(fēng)光入手，引導(dǎo)學(xué)生比較詩(shī)人在兩種生活狀態(tài)下的感受。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作者的思想感情。七、拓展延伸學(xué)生自由闡述見(jiàn)解。陶淵明詩(shī)中描繪的優(yōu)美的田園風(fēng)光對(duì)今天的人們有什么樣的意義？學(xué)生自由發(fā)言后，教師闡述自己的認(rèn)識(shí)。詩(shī)歌描繪的田園風(fēng)光及詩(shī)人的高尚人格引發(fā)的思考。八、課堂小結(jié)小結(jié)：常景、“易”字、真情

6、、至理，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣。明確詩(shī)人的藝術(shù)情趣。九、課堂寄語(yǔ)學(xué)生朗讀課堂寄語(yǔ)。多媒體顯示一段美文。情感熏陶十、作業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀銖奶諟Y明的詩(shī)中得到的人生感悟。深入體會(huì)陶詩(shī)的人生影響。板書(shū)設(shè)計(jì) 田園： 寧?kù)o、和諧 閑適、愉悅官場(chǎng)： 塵網(wǎng) 樊籠 厭惡 鄙棄【附教案設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課“世外桃源”出自陶淵明的哪一篇文章？生：桃花源記。在文中，作者虛構(gòu)了一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生背誦“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！边@是一個(gè)景色優(yōu)美、土地肥沃、和平安寧的社會(huì)。我們還學(xué)過(guò)他的飲酒，大家背誦一下。（學(xué)生背誦）每次讀陶

7、淵明的詩(shī)歌，我們便仿佛去郊野鄉(xiāng)村旅行了一番，有蕩滌心靈的享受。今天，我們欣賞他的另一首詩(shī)歸園田居（其一）。（板書(shū)題目）二、走進(jìn)作者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹作者，教師補(bǔ)充。（多媒體輔助）陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑人，東晉著名的詩(shī)人。世稱“靖節(jié)先生” “五柳先生”。他少年時(shí)有“大濟(jì)蒼生”之志，父親早逝，家道沒(méi)落，得不到社會(huì)的重視，只做過(guò)幾任小官。后出任彭澤令,在官八十余日，不愿為五斗米折腰而解職歸田。陶淵明把自己勞動(dòng)的感受反映在詩(shī)中，為人們描繪出恬靜幽美的鄉(xiāng)村圖景，揭開(kāi)了中國(guó)詩(shī)歌史上新的一頁(yè)，被后人稱為我國(guó)田園詩(shī)的始祖。教師補(bǔ)充五斗米的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔(dān)任彭澤縣令的陶淵

8、明聽(tīng)說(shuō)郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來(lái)縣巡視?？h吏勸他穿整齊的官服去迎見(jiàn)督郵。陶淵明生平最恨那些以督郵為名敲詐勒索的官員，他氣憤地說(shuō)：“我不能為五斗米（指俸祿）折腰向鄉(xiāng)里小人?！碑?dāng)天，他推說(shuō)在武昌的妹妹病故，要去奔喪而辭官歸田。后終老田園，不再出仕。三、朗讀詩(shī)文，疏通詩(shī)意。1、學(xué)生大聲朗讀詩(shī)文。2、指名學(xué)生朗讀課文，師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀。3、教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。四言詩(shī)的朗讀節(jié)奏是二二式，五言詩(shī)的朗讀節(jié)奏通常是二一二式或二二一式。如“少無(wú)/適/俗韻，性本/愛(ài)/丘山”，那么“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！痹趺醋x呢？大家試著來(lái)讀?！皶釙?遠(yuǎn)人/村，依依/墟里/煙。”4、學(xué)生再讀詩(shī)文，進(jìn)入詩(shī)境。5、學(xué)生

9、結(jié)合課下注釋疏通詩(shī)句含義，教師做個(gè)別補(bǔ)充。適：迎合 蔭：遮蔽 羅：排列 開(kāi)荒（于）南野際（省略“于”，介詞短語(yǔ)后置）四、品讀詩(shī)文，賞析田園風(fēng)光。詩(shī)人通過(guò)哪些畫(huà)面展現(xiàn)出田園風(fēng)光怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言表述你所喜歡的畫(huà)面。學(xué)生：朗讀“方宅十余畝雞鳴桑樹(shù)顛。”教師：多媒體顯示田園風(fēng)光的圖片。生：描述畫(huà)面。找出畫(huà)面中的意象。教師示范賞析：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”屋后榆樹(shù)柳樹(shù)綠影婆娑，濃陰覆地，寧謐的氛圍讓人神清氣爽，塵世的繁雜蕩然無(wú)存。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，喚起心中歡欣。詩(shī)人用“蔭、羅”這樣的常見(jiàn)字眼將眼前無(wú)生命的樹(shù)木寫(xiě)的情意綿綿，活靈活現(xiàn)。這是近景的特寫(xiě)，也是色彩的渲染。師

10、：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的示范，分組討論，欣賞描繪田園風(fēng)光的詩(shī)句，教師巡回指導(dǎo)。小組一人展示討論結(jié)果。預(yù)設(shè)學(xué)生賞析內(nèi)容：（括號(hào)內(nèi)為參考賞析，學(xué)生能表達(dá)出類似的意思，教師可不必再重復(fù)。）生：“方宅十余畝，草屋八九間?！保ê么蟮囊黄锏兀挥袔组g草屋，環(huán)境幽靜，讓人感到心中寧?kù)o。）生：“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！?（遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一派朦朧。畫(huà)面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人心曠神怡。這是遠(yuǎn)景的描繪。）師追問(wèn)：“曖曖、依依”是近義詞，可否互換？生：雖都表示模糊不清，但不可互換?！皶釙帷睂?xiě)遠(yuǎn)處村莊的輪廓看得不很清楚，著眼于模糊、靜止?！耙酪馈睂?xiě)炊煙在高處飄動(dòng)，依稀可辨，著眼于可見(jiàn)、飄蕩。生：“

11、狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛?！保u鳴狗叫，用聲音顯出鄉(xiāng)間的寧?kù)o，真實(shí)地展現(xiàn)了人們和平的生活環(huán)境。詩(shī)人運(yùn)用 “以動(dòng)襯靜”的手法。）教師 ：詩(shī)人從遠(yuǎn)近、聲色的角度運(yùn)用平易而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言細(xì)致的描寫(xiě)了田園風(fēng)光，對(duì)田園的喜愛(ài)之情洋溢其中。學(xué)生再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的田園情懷。五、體會(huì)情感學(xué)生再讀詩(shī)文。師：如此優(yōu)美的田園風(fēng)光，詩(shī)人居此感覺(jué)如何？生：戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。（他沒(méi)有了官場(chǎng)上的客套應(yīng)酬之勞，有時(shí)間讀書(shū)作詩(shī)，對(duì)田園的喜愛(ài)之情溢于言表。）再問(wèn)：與優(yōu)美舒適的田園生活相比，詩(shī)人以前生活在哪里？生：塵網(wǎng)、樊籠師：詩(shī)人為他誤入塵網(wǎng)而悔恨，急切地向往田園生活正如“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”那般。正因?yàn)橛小罢`入塵網(wǎng)中，一去三十年”才有后文映照的“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的其樂(lè)無(wú)窮，處處皆春的欣喜。六、拓展延伸陶淵明詩(shī)中描繪的優(yōu)美的田園風(fēng)光對(duì)今天的人們有什么樣的意義？學(xué)生自由闡述見(jiàn)解。教師：田園風(fēng)光的消失推進(jìn)了鄉(xiāng)村城市化進(jìn)程，人們的生活節(jié)奏加快，生活壓力增大，他們更向往這種田園生活，迅速盛行的農(nóng)家樂(lè)休閑場(chǎng)所就是最好的明證。七、課堂小結(jié)教師：詩(shī)人描繪的是常景，挑選的是“易”字，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理，這就是陶淵明的藝