人教版小學語文《太陽是》說課稿及反思

1、25 太陽是大家的（說課與反思） 說教材一、教材簡析：本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹保澜绾⒆庸苍谝黄{天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好

2、的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。二、設計理念詩歌的語言是精練的。學習詩歌最重要的是朗讀和想象，在朗讀、想象中進入詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。在本課教學中我通過多首兒童詩的鏈接，引導學生在詩歌的情景中自讀自悟，通過評讀、范讀、創(chuàng)讀中點亮書聲瑯瑯的課堂；我激發(fā)學生大膽想象，在拓展說話寫話中豐富課堂。三、基于對教材的理解、分析和教學理念的指引，我將本節(jié)課的教學目標定位為： 知識與能力目標：1 認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞”2個生字，能練習用“紅彤彤的（ ）”說話。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。能進行模仿課文第二自然段想象寫話。過

3、程與方法目標：3.運用多種形式的讀、想象等方式，理解“太陽是大家的”含義。情感、態(tài)度、價值觀目標： 4懂得地球是人類共同的家園，全世界的人類應友好相處，共同分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。教學重難點：本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解“太陽是大家的”的深層含義。 說教學過程及設計意圖一、詩歌導入，激趣揭題 1.兒童詩導入：自由讀，齊讀，交流：這兩首兒童詩的主人公都是誰？（太陽）你能用一句簡短的話介紹太陽嗎？（學生可以聯系太陽一課介紹太陽）出示太陽圖片，引背：沒有太陽，就沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。練習說話：太陽屬于（ ） 2. 揭題讀題：太陽是大家的3.讀了課題

4、，你覺得這里的“大家”會指誰呢？設計意圖：原本想著用歌曲種太陽、七色光導入，網絡視頻中也有這樣的案例，后來一想，唱歌不如讀詩好，而且這兩首詩都是比較淺顯的。通過這兩首詩為接下來學生自己作詩做準備，也很自然的揭示本課學習的主要內容。在今天的課堂上導入用了大概4分鐘左右的時間，想想應該是可以的。二、整體感知，理解“大家指的是誰？” 1自由練讀課文，要求：把生字詞讀準確；能自由讀課文兩遍，注意停頓；把自己喜歡的詞句用橫線畫出來，并且多讀幾遍；邊讀邊想：詩歌中的大家指誰呢？2.反饋：（1）指名讀：紅彤彤點撥：大多數的情況下，abb中的bb讀輕聲，指名讀準字音，舉例如“綠油油、香噴噴、亮晶晶、水靈靈”，

5、但有的卻讀原來的音，如“金燦燦”（3）朗讀課文檢查：你最喜歡哪一小節(jié)？能讀給我們聽聽嗎？（4）交流：詩歌中的“大家”指的是誰？（鮮花、小樹、小朋友，別的國家的小朋友、鮮花。）設計意圖：在初讀環(huán)節(jié)，重點是讓學生將本詩讀正確讀流利。在反饋讀中，隨機教學生字“彤”。“彤”字一是要注意它單個讀和在 abb 型短語中讀音的變調；二是要讓學生拓展說說“紅彤彤的（ ）”，勢機積累語言；三是通過abb詞語的練習實現積累運用的目的。但在具體的實踐中這一環(huán)節(jié)花的時間比較多，有些環(huán)節(jié)比較拖沓，特別是“水靈靈”的讀法還是有學生發(fā)生錯誤，我在課前備課的時候沒有考慮到，如果給容易念錯的加上聲調，這樣的問題就不會出現了。在

6、請學生課文朗讀匯報的時候，形式比較單一，都是指名讀，其實完全可以采用同桌檢查讀的方式進行，這樣既節(jié)約時間，有能讓全部同學都有讀課文的機會。三、理解詩歌內容，感悟詩歌精煉的語言（一）學習第一小節(jié)1.老師范讀第一小節(jié)，引導學生理解：出現的一個特殊的標點符號，這個符號叫“分號”：并列分句之間的停頓用分號。這兩個句子其實表達的是同一種意思，你知道是什么意思嗎？這里是學習的難點，特別是分號的用法，原先在設計的時候，不出示它的用法，通過圖片的出示，多次讀課文，要求學生讀出一種美來就可以了。后來想想課文比較淺顯，應該讓學生對分號的用法有所了解，然后利用鏈接的一首小詩，進一步了解分號的用法，并感受詩歌語言精練

7、的特點。 （二）學習第二小節(jié)1.過渡：你知道，這一天中太陽為我們做了多少好事嗎？請自由讀讀第二小。（反饋：做了三件好事。）2.再讀讀這一小節(jié)，你覺得哪些字詞用得特別的好，并想想好在哪里？然后通過對比感受詞語運用的準確與妙處。小結：一個字一片情，一句話一顆心！作者就這樣選用了準確生動的詞，展現了太陽給予我們的無限的歡樂和無比的愛護。3.練習說話：（選擇其中的一個）她把金光往鮮花上灑，鮮花（ ），她把小樹往高處拔，小樹（ ），她陪著小朋友在海邊戲水，小朋友們（ ）。設計意圖：詩歌的語言是精練的。在朗讀中，就應該讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之“詞”，讓學生由此想開去，體會詩歌的

8、意境和情感，感受用詞的精妙。為后來學生自己的說話寫話提供學習的范例。4.想象說話：師：萬物的生長離不開太陽，課文中只寫了鮮花和小樹，但我們能通過這個“”知道這一天太陽還做了許多事情，你能展開你的想象，也嘗試著說一句，或者說一段嗎？（出示多幅圖片，為學生提供想象的參考。）交流，反饋。預設：太陽做了多少好事呀：她讓柳樹長出了綠色的頭發(fā)。她讓桃樹結出了甜美的果子她讓春天變得萬紫千紅！ 抓住文章的空白點，讓學生想象說話，從而變封閉式閱讀為開放性閱讀。既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發(fā)展了學生的語言。還為第四節(jié)的想象寫話，作好了準備。此處，是前奏，是示范，也是鋪墊。通過多方思考中

9、，努力體現教學的“有效性”。5.配樂朗讀，嘗試背誦第二小節(jié)。6.小結：太陽為我們帶來了什么？（快樂、幸福的生活）（三）學習第三小節(jié)師引讀：可是太陽就要從西山落啦?。ㄒ龑W生感受對太陽離開的不舍。）并借助一定的情景，（師：有一個小朋友在日記本上寫下了這樣一段話：太陽，太陽，留下來吧，留下來吧。我的小花需要你，我的小狗需要你，我離不開你。）引導學生討論：你想對這個小朋友說些什么呢？（感受：要與人分享的。并自然的引出第四小節(jié)。）設計意圖：借用一個小朋友不舍得太陽離開的小詩，目的是引導學生感受到要與人分享、不能自私，從學生的反饋中這一目標是實現的。第三自然段采用略讀、略教的方式進行，為后面一段的學習保

10、證時間。（四）學習第四小節(jié)：1.引讀第四節(jié)。自由練讀，配樂展示這段的朗讀？（指導讀，讀出快樂，最后讀得輕柔些。）2.聯系第二自然段，完成練習別的國家里的鮮花等著她把金光往它們身上灑，別的國家里的小樹等著她（ ），別的國家里的小朋友盼著她（ ），師出示相關的詩句，幫助學生拓展思維：他們在等著太陽溫暖冰冷的小手；他們在盼著太陽使自己的花朵開放。他們希望太陽帶來晴朗的一天，使他們能盡情地在草地上玩耍。3.想象說話：（小練筆）那里還會有什么等著盼著太陽來干什么呢？ （ ）等著太陽（ ）（ ）盼著太陽（ ） 師：多有詩意的語言呀！小詩人，你們真了不起！你們用詩一般的語言，告訴大家大地萬物都需要太陽。太陽

11、是大家的?。c題） 4.（配樂齊讀全文）孩子們，讓我們拿好書，用我們最美的朗讀告訴全世界的人們吧！原以為有了前面第二節(jié)“拓展說話”的鋪墊，這一節(jié)直接讓學生“做一回小詩人”進行仿寫創(chuàng)寫，學生也不會覺得措手不及，不會覺得特別困難。又想到前面學生的思路已經打開，這兒又給學生提供了句式，學生寫起來應該更得心順手一些。但是在實際的教學中發(fā)現，學生還是出現了困難，這跟自己太快的節(jié)奏有關，設計時，應該有所側重，或者第三環(huán)節(jié)的想象說話不進行，可能會更好。四、總結談話，拓展提升 1.你們看，現在別的國家的小朋友都來了，你想對他們說些什么嗎？設計意圖：對他們說什么，其實也是告訴自己學懂了什么，從學生的反饋來看，說

12、的還是有一定深度的，要“學會珍惜，要懂得保護。”原來設計的時候，還有7、8張貧困地區(qū)的孩子的圖片，想讓學生感受到同一個太陽下，還有很多不幸的孩子，想想與主題有點脫離，而且本課容量已經比較大了，還是放到第二課時去吧。所以沒有進行。2.聽著同學們的吟誦，老師也心潮澎湃！我不禁想起詩人的另一首詩地球萬歲，記得詩中寫到3.師引讀自由讀，說說你讀懂了什么？預設（地球、世界都是大家的，全世界的人類都要學會珍惜，熱愛和平，保護環(huán)境，用我們的行動讓世界變得更加美好?。ㄔ谕黄{天，同一個太陽下，我們希望世界永遠和平，不要戰(zhàn)爭，不要貧窮，讓我們的世界充滿愛?。┻@是在網上搜索到的詩人的另一首詩中的節(jié)選。這一部分

13、詩的內容所表達的情感和本詩的主題不謀而合。同樣是要告訴大家“太陽是大家的”“月亮是大家的”“地球上的每一個人，都有權力分享陽光的明媚，月光的溫柔”。一補充，一誦讀，更加深化了對本詩的感悟。在此基礎上，接下來讓學生再次走進詩中，去誦讀整首詩。學生的感受肯定會更深，朗讀肯定會更到位。此處設計“別有用心”，增強了教學的有效性。五、后置識字，觀察生字，指導書寫（因為時間不夠，沒有進行）六、作業(yè)超市背誦太陽是大家的讀熟地球萬歲，并能將自己喜歡的句子摘抄、背誦。學習下列三句兒童詩，能留心觀察生活，并能嘗試著寫詩句。（1）太陽睡覺以后，燈就起床了。（2）風最討厭了， 每次都偷偷的掀起我的裙子。（3）螃蟹！螃

14、蟹！ 你為什么嘴巴吐白沫？ 是不是在流口水， 想吃我手里的大蘋果？我要當小詩人,寫一首贊美太陽的小詩。（選做）設計意圖：這些不同星級的作業(yè)，原來打算最起碼第一個能完成，可是時間不夠。一個都沒有進行，這值得自己反思，為什么會這樣？通過不同的作業(yè)，體現了學生不同的特點，為分層教學（設置多通道）提供了平臺?？傮w反思一、學生發(fā)言面不廣，有20個左右的學生基本上連手都沒有舉起來。他們怎么了，是因為聽課的老師多，還是因為我在課前沒有注入“興奮針”，“恩威并用”？更或者是我課堂上的問題過于難了？讓學生在課堂上，特別是在有老師聽課的時候積極舉手發(fā)言，我覺得這是一個值得我們思考的問題，因為有很多的老師也有這樣的

15、困惑：今天，區(qū)里的語文公開課在我校舉行。有一位我很喜歡的老師過來借班上課，我很期待再見他的風采。為了留下紀念，我還帶了相機，想拍下他上課時的畫面作為珍藏?？墒?，在今天的課堂中，我很難過，因為我們的孩子不懂事。對于提出的問題，很少有人舉手，即使舉手，說的也不是很精彩，使原本的優(yōu)質課堂成為壓抑的課堂，坐在后面聽課，我的心情是沉重的，難道這是老師的責任嗎？我覺得五年級的孩子該有些文化底蘊了，可是為什么對簡單的名字都不能說出隱藏的秘密呢？可是反過來說，學生說的不好，難道老師就不該負責任嗎？同事說，能把差生轉化過來的老師才是名師?，F在有的課堂之所以很精彩，是因為學生配合的好。對此，我沉默。心里想，假如借

16、我班上課，會出現上午的一幕嗎？說的真好，設計再好的課，如果沒有學生積極主動地參與，特別是沒有學生多角度、多層面的廣泛參與，這課應該是不成功的。讓我們看看特級教師的精彩瞬間，以此獲得一種啟迪。支玉恒老師在威海上公開課古井片段 師：哪位同學敢上臺來露一手？（無學生舉手）上課發(fā)言積極勇敢有兩種。第一種是老師已提出問題或已說明要干什么，我覺得自己能答會做，舉起手來了，這是積極勇敢，但還不夠；第二種是不管老師問什么問題或讓做什么事，不管我有沒有把握，我都敢舉手，敢嘗試。這才是真勇敢。剛才我只說“露一手”，沒說讓做什么，你們就都不敢舉手了。你們覺得自己是一個真積極、真勇敢的人嗎？ 生：不是。 師：那么我再

17、問一次：誰敢上來露一手？（不少學生舉手）好！這才叫勇敢積極。（指一名學生）你舉手最快，請你來，把今天講課的課題寫到黑板上。（笑聲，學生板書“古井”）你們笑了?？赡苄睦镌谙耄哼@露一手就這么簡單？早知道我也快點舉手了！有點后悔，是不是？二、怎樣才能為詩歌學習創(chuàng)設一種良好的氛圍？為了讓詩歌的教學，更有詩歌味道，我鏈接了6首小詩，從導入環(huán)節(jié)的兩首到為了讓學生能感受到要與人分享的一個小男孩的詩，總覺得設計中充滿著濃濃的詩味。在學生模仿第二自然段寫上一句或者一段來表現太陽還做了哪些好事時，學生寫得也不錯，如“向日葵揚起了小臉，牽?；ù灯鹆诵±?，大樹變得郁郁蔥蔥了”但由于時間緊的緣故，沒有讓學生讀。下課的時候，張哲瑜興沖沖地跑來說：“張老師，我只會寫一首，我家有一只小龍蝦。”我問：“小龍蝦是不是有一對大鉗子？你可以從這個特點入手。”沒一會兒，在我們的合作下，他的小詩誕生了“小龍蝦、小龍蝦，你揮舞著大鉗子干什么？是不是想吃我的牛肉串？當心，它可是熱的，你吃了就會變成烤龍蝦了。這下怕了吧，趕快把你的大鉗子收起來吧！”學生一點撥就寫出了一首很有意思的小詩，只是可惜這樣單個指導的比較少。這堂課上，學生的詩性沒有很好的發(fā)出來，與我創(chuàng)設的環(huán)境也有關，第一、配樂朗讀，有點掉鏈子，出現的太慢。第二，我的語言還不夠精煉，有些隨意性的語言，破壞了一種氛圍。第