普及普惠教育背景下普通幼兒園實施融合教育的困境及對策

1、普及普惠教育背景下普通幼兒園實施融合教育的困境及對策融合教育作為特殊教育的一種趨勢， 很多特殊教育機構(gòu)設(shè) 立了實施融合教育的班級。 但是這類機構(gòu)數(shù)量較為有限， 尚有很 多特殊兒童因為各種原因沒有進入類似的教育機構(gòu)或者其他特 殊教育機構(gòu)而進入了普通幼兒園。 這使如何在普通幼兒園對這些 幼兒實施融合教育成為了需要解決的問題。 普通幼兒園與特殊教 育機構(gòu)存在著明顯的差異， 以特殊教育為主的機構(gòu)，實施融合教 育可以取得比較好的康復(fù)效果， 但是在普通幼兒園對這些特殊兒 童實施教育難度增加很多。尤其在當(dāng)今倡導(dǎo)普及學(xué)前教育、實施 普惠教育，新園新教師大量出現(xiàn)的背景下， 普通幼兒園要實施融 合教育必須明確這些

2、困難，然后尋找相應(yīng)的策略。一、普及普惠教育背景下普通幼兒園實施融合教育面臨的困境已有研究顯示普通幼兒園實施融合教育的困難多集中在專 業(yè)師資缺少、資金不足，缺少專用的康復(fù)設(shè)備以及最小限制的環(huán) 境等方面。這些多從特殊教育機構(gòu)角度進行分析，但是普通幼兒園畢竟不同于特殊教育機構(gòu)，缺少專業(yè)師資、缺少康復(fù)設(shè)備是極 為自然的，我們需要站在普通幼兒園角度去思考這些問題。筆者認為，當(dāng)今普及普惠學(xué)前教育背景下普通幼兒園實施融合教育的 困難有以下幾點：（一）融合教育中幼兒園教師自我定位不明 很多關(guān)于普通幼兒園實施融合教育的研究指出， 普通幼兒教 師不希望班上出現(xiàn)特殊兒童的一大原因就是沒有學(xué)過特殊教育 的相關(guān)知識，

3、不知道怎樣對這些幼兒進行教育。 這種觀點將特殊 教育與學(xué)前教育分隔開來， 認為學(xué)前特殊兒童就必須用特殊教育 的專業(yè)手段進行教育， 普通幼兒園的教育方法不太適用于特殊需 要兒童。 這種定位， 直接否定了幼兒園教師可以運用自身專業(yè)特 色進行教育的可能， 使教師拒絕從學(xué)前教育的專業(yè)角度研究如何 教育學(xué)前特殊兒童。（二）幼兒教師缺乏特殊教育的基本知識及經(jīng)驗 普通幼兒園教師對特殊需要兒童缺乏了解，不具 ?潿蘊厥廡 枰?兒童實施教育的基本知識，缺乏相關(guān)經(jīng)驗是普通幼兒園難以 實施融合教育的原因之一。 有無專業(yè)知識直接影響了教師對特殊 需要兒童的態(tài)度以及教育行為。 雖然普通幼兒園教師無需像特殊 教育教師一樣具

4、備特殊教育的各類專業(yè)技能， 但是對于特殊需要 兒童的特點以及基本的篩查方法仍需有所掌握。 一方面可以依此 對學(xué)前特殊兒童進行教育；另一方面，也可以對家長進行建議， 使有需要的學(xué)前特殊兒童可以接受更專業(yè)的康復(fù)。 但現(xiàn)狀是普通 幼兒園教師普遍缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗。 造成這一困境的原因在 于以下兩個方面。1.職前職后培訓(xùn)不足 普通幼兒園教師在職前師范教育階段普遍沒有接受過特殊 教育方面的相關(guān)課程。 例如，汪海萍曾對 137 所普通師范院校課 程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有 13.9%的院校開設(shè)了特殊教育課程。即使 當(dāng)今師范院校課程設(shè)置有所調(diào)整， 部分師范院校以選修課或者微 型課的形式增設(shè)了諸如特殊兒童篩查與診

5、斷 特殊兒童心理 學(xué)等課程供學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是覆蓋面仍較小。在職后教育階段， 除專門融合教育幼兒園外， 普通幼兒園的 教師在入職后接受的園內(nèi)外各類培訓(xùn)或支持都是針對普通幼兒 教育而進行， 基本不會涉及特殊需要兒童。 職前職后兩個階段的 教育都沒有能使教師獲得特殊教育的相關(guān)知識， 進而也未能建立 良好的融合教育的觀念。2. 在普通幼兒園對特殊需要兒童實施教育可借鑒的資料不 足網(wǎng)絡(luò)以及紙質(zhì)平臺中幼兒園游戲、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的資料很 多，但是運用于特殊兒童教育的內(nèi)容尚少， 幼兒教師缺乏可借鑒 的經(jīng)驗。（三）普通幼兒教師缺乏實施融合教育的意愿與動力 王婷婷于 2012年對江蘇省 70 所公辦幼

6、兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 60.4%的普通幼兒園對特殊需要兒童持拒絕接納的態(tài)度。該項研 究顯示普通幼兒教師對特殊需要兒童多持排斥或消極態(tài)度。 造成 這個問題的原因除普通幼兒教師缺乏相關(guān)知識外， 適應(yīng)階段或新 入職的年輕教師比例過大以及教師收入低也是原因之一。1.5 年內(nèi)教齡的新入崗教師比例大普及普惠學(xué)前教育背景下， 各地新增大量幼兒園， 教齡 5 年 以內(nèi)年輕教師比例較大。 這一階段的教師一般處于學(xué)習(xí)教育教學(xué) 情境下的具體規(guī)范， 獲取感性經(jīng)驗， 慢慢將所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗 逐步聯(lián)系起來的階段， 對于應(yīng)對新情境或綜合運用教學(xué)策略上尚 顯不足。這一階段的幼兒教師尚沒有過多精力研究如何教育班級 內(nèi)的特殊需要兒

7、童。2. 普通幼兒園教師收入低于特殊教育機構(gòu)教師 由于特崗教師擁有特殊教育崗位津貼， 同地區(qū)同性質(zhì)的幼兒 園教師工資收入多低于特殊教育機構(gòu)教師， 尤其是編制內(nèi)的公辦 機構(gòu)教師。 這其中， 民辦園教師的收入又普遍低于同地區(qū)公辦園 教師。普通幼兒園教師除了要研究如何組織教育活動， 如何創(chuàng)設(shè) 環(huán)境來對普通幼兒實施教育外， 還需要學(xué)習(xí)并研究如何引導(dǎo)班內(nèi) 特殊需要兒童， 工作難度以及強度皆明顯提升。 工作難度的提升， 工作量的加大， 卻未帶來收入的相應(yīng)調(diào)整。 高付出低回報這一反 差，會影響幼兒教師工作的積極性。相對于公辦園教師，更低收 入的民辦園教師這一問題更為明顯。二、普及普惠學(xué)前教育背景下普通幼兒園

8、實施融合教育的對 策（一）普通幼兒園教師從幼兒教育的角度對特殊兒童實施教 育，科學(xué)定位自身角色特殊教育教師面對特殊兒童，普通幼兒園主要面對普通幼 兒。教育對象的不同造就了特殊教師與普通幼兒園教師專業(yè)知識與技能的多方面差異。普通幼兒園教師大多都沒有接受過特殊教 育的專門培訓(xùn)，無法從專業(yè)技能角度對特殊兒童實施干預(yù)。這在一些調(diào)查研究中早已得以證實。 但是學(xué)前特殊兒童的發(fā)展也遵循 學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律，只是某些方面有所滯后。用學(xué)前教育 的方式也可以對特殊需要兒童進行干預(yù)， 實踐中也有運用游戲或 音樂的方式對自閉癥兒童實施干預(yù)的實例。在一定程度上來講，特殊教育的很多干預(yù)療法都具有學(xué)前教 育的特點。作為

9、經(jīng)歷過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師在對特殊需 要兒童進行教育時應(yīng)該立足于自己的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合對特殊需要兒童的了解，以學(xué)前教育的專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)， 研究如何通 過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展游戲活動藝術(shù)活動來對特殊需要兒童實施干 預(yù)。當(dāng)然若能將更專業(yè)的特殊教育干預(yù)手段、技能與自身學(xué)前教育的專業(yè)技能有效結(jié)合，制定出更符合特殊需要兒童的個別教育 計劃，效果會更加理想。（二）通過職前職后教育增加普通幼兒園教師有關(guān)特殊教育的專業(yè)知識現(xiàn)行幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行提出教師應(yīng)該“了解有 特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略和方法”。因此，當(dāng)今學(xué)前教育師范類院校應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加諸如特殊教育病理學(xué)與康復(fù)學(xué)特殊需要兒童心

10、理學(xué)個別教育計劃特 殊溝通技能感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等特殊教育方面的課程內(nèi)容，讓 未來的幼兒園教師在職前階段就對特殊教育有一定了解，在觀念 中建立融合教育的觀念，以為職后結(jié)合實際工作需要學(xué)習(xí)、研究 特殊兒童教育的方法與策略奠定前期基礎(chǔ)。相對于職前教育的打基礎(chǔ)， 職后教育更具提升意義， 教師可 以結(jié)合自身工作實際需要，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識、技能，反思自身 工作的題，從而提升專業(yè)水平。鑒于普通幼兒園教師所獲特殊教 育方面的培訓(xùn)機會較少，普通幼兒園教師入職以后， 各地教育行 政部門應(yīng)該為普通幼兒園教師提供充分的特殊教育實踐以及理 論方面的培訓(xùn)，并且鼓勵有條件的園所為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機 會。前者可以是特殊教育專業(yè)

11、人員對普通幼兒園教育進行短期的 集中培訓(xùn)，可以是在“國培” “省培”“市培”等項目中增加特 殊教育科目的內(nèi)容。后者包含提供教師外出參加相關(guān)項目學(xué)習(xí)或 參觀的機會，鼓勵教師在園內(nèi)進行相關(guān)方面的研討以及在園內(nèi)提 供特殊教育方面的書籍雜志。（三）調(diào)整政府職能，鼓勵相關(guān)機構(gòu)與普通幼兒園合作為增加普通幼兒園教師的學(xué)習(xí)資源， 教育管理部門可以通過 文件支持或規(guī)劃課題等形式，鼓勵高校以及其他特殊教育機構(gòu)與 普通幼兒園合作，共同研究如何在普通幼兒園利用本園資源以及 教育特點對特殊兒童實施教育。 另外有條件的幼兒園一一諸如師 范類高校附屬幼兒園、與特殊教育機構(gòu)有密切聯(lián)系的幼兒園，還需充分發(fā)揮以上特教專業(yè)資源的作

12、用， 利用日常的教研活動共同 對園所內(nèi)的特殊需要兒童實施干預(yù)。 例如，師范院校特殊教育專 業(yè)的教師可以定期對幼兒園教師進行授課，提升幼兒教師特殊教育知識和技能的儲備。例如，師范院校特教專業(yè)的教師、學(xué)生可 以以園所內(nèi)某些特殊需要兒童作為研究對象， 和班內(nèi)的幼兒教師 共同設(shè)定并且實施干預(yù)方案， 既可以使幼兒教師學(xué)習(xí)到特殊教育 的專業(yè)知識、技能，同時又可體現(xiàn)學(xué)前教育的特點。（四）加大普惠幼兒園資金支持力度，調(diào)整幼兒教師工資結(jié) 構(gòu)，提升收入水平自國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 明確指出“積極 扶持民辦幼兒園， 特別是面向大眾、 收費低的普惠性民辦園”后， 普惠幼兒園數(shù)量明顯增加。 普惠園的發(fā)展在很大

13、程度上依賴政府 的資金扶持， 尤其普惠性民辦園。 普惠性民辦園收費基本與當(dāng)?shù)?同層次公辦幼兒園一致， 但教師工資支出由幼兒園自行解決。 若 政府資助不足，普惠性民辦幼兒園發(fā)展就會受到制約。當(dāng)前，多 數(shù)普惠性民辦幼兒園從財政獲得資金支持極為有限。 例如，文思 睿在普惠性民辦幼兒園政府資助問題研究一一基于四川省N市的調(diào)查中提到，當(dāng)?shù)貙ζ栈菪悦褶k幼兒園的資金支持主要有： 對困難兒童發(fā)放的“三兒資助”以及扶持民辦幼兒園發(fā)展獎補 專項資金。前者每園 10%的比例，每期 500 元，后者按照生均 100 元發(fā)放公用資金以及一萬元以內(nèi)的租賃園舍補貼。 捉襟見肘的資 金支持，使這些幼兒園無法為教師提供充足的培

14、訓(xùn)機會用以提升 各項專業(yè)素養(yǎng)。 很多普惠性民辦幼兒園教師的素養(yǎng)尚無法滿足普 通幼兒的發(fā)展需要， 更何談研究如何教育特殊兒童？另外， 資金 問題也造成教師低收入這一事實， 低收入與高付出的反差制約了 教師工作積極性與穩(wěn)定性， 使教師缺乏研究特殊幼兒的動力。 這一問題，在公辦幼兒園也同樣出現(xiàn)， 一般教師是否接收特殊兒童 在收入上沒有變化。付出增多，收入未變，教師有可能產(chǎn)生抵觸 情緒，無意愿學(xué)習(xí)或者研究如何教育特殊兒童。因此，除以上三 方面外，加大普惠幼兒園的資金支持力度，調(diào)整幼兒教師工資結(jié)構(gòu)，保證幼兒教師的合理收入也是改善普通幼兒教師接納特殊需 要兒童并積極對其實施教育的必要措施。這可以通過提升幼兒園教師工資待遇，以及將對特殊需要兒童的教育納入績效考核范疇 來進行調(diào)整。（五）鼓勵普通幼兒園招聘具有特殊教育學(xué)習(xí)或工作背景的 教師融合教育作為一種趨勢，普通幼兒園除對本園已有幼兒教師 進