體育看課、聽課、評課講述

1、如何看課、聽課、評課如何看課、聽課、評課 聽課、評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可聽課、評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學水教學方法探討、教學藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教平提高等重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提升的過程。因此，聽課、師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提升的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務(wù)能

2、力最有效途徑。 傳統(tǒng)的聽課評課是從聽課評課出發(fā)而影響傳統(tǒng)的聽課評課是從聽課評課出發(fā)而影響教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，從學生出發(fā)設(shè)計教學，反過來影響聽課評課。從學生出發(fā)設(shè)計教學，反過來影響聽課評課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的聽課評課理念。聽課評課理念。一、體育課程聽課評課的理念一、體育課程聽課評課的理念 第一，好課不是第一，好課不是“做做”出來的。出來的。 在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課要注重研究價值，寧可是一堂存在問題或缺陷的課，要注重

3、研究價值，寧可是一堂存在問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦也不要追求那種千辛萬苦“做做”出來、好看不實用的出來、好看不實用的所謂完美課。所謂完美課。 第二，不以成敗論好課。第二，不以成敗論好課。 教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學習與探索、總結(jié)與鍛煉、促進與提高的臺，是一次學習與探索、總結(jié)與鍛煉、促進與提高的機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與愿望，重過程輕結(jié)果，通過對教學現(xiàn)象的分析

4、評議，愿望，重過程輕結(jié)果，通過對教學現(xiàn)象的分析評議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高大家的教學水平獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高大家的教學水平。 第三、以促進教師專業(yè)發(fā)展為驅(qū)動。第三、以促進教師專業(yè)發(fā)展為驅(qū)動。 上課、聽課、評課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教上課、聽課、評課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是學研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是“家常家常課課”，目的不僅是為了證明、展示教育、教學能力，目的不僅是為了證明、展示教育、教學能力，也是為了促進和提高。因此，我們把促進教師專業(yè)發(fā)也是為了促進和提高。因此，我們把促進教師專業(yè)發(fā)展作為教研活動的展作為教研活動的

5、“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”，突出聽課評課的激，突出聽課評課的激勵、導向功能。勵、導向功能。（一）聽課前必須做好充分的準備工作（一）聽課前必須做好充分的準備工作 1 1、準備好聽課內(nèi)容。聽課者要聽某一教師某次課內(nèi)容、準備好聽課內(nèi)容。聽課者要聽某一教師某次課內(nèi)容的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結(jié)構(gòu)、的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結(jié)構(gòu)、框架以及本次課所授內(nèi)容在教材整體中所處的地位、框架以及本次課所授內(nèi)容在教材整體中所處的地位、明確教學目的、重點和難點以及選擇教學的方法等，明確教學目的、重點和難點以及選擇教學的方法等，以利在聽課時準確地了解授課教師與授課特點。以利在聽課時準確地了解授課

6、教師與授課特點。二、體育課怎樣聽二、體育課怎樣聽 2 2、針對這節(jié)課在腦中設(shè)計出課堂教學初步方案。粗線、針對這節(jié)課在腦中設(shè)計出課堂教學初步方案。粗線條勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。條勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。聽課前也要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困聽課前也要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過類似的課?；笈c問題，再回憶是否聽過類似的課。 3 3、要做好物質(zhì)上的準備，聽課教師必須帶好聽課筆記、要做好物質(zhì)上的準備，聽課教師必須帶好聽課筆記本、測量心率用的秒表，心及運動量、強度、密度、本、測量心率用的秒表，心及運動量、強度、密度、脈搏

7、測定等各種表格，以利看課后做出科學的數(shù)據(jù)分脈搏測定等各種表格，以利看課后做出科學的數(shù)據(jù)分析。析。 4 4、要做好心理上的準備。每位聽課教師要把聽課、評、要做好心理上的準備。每位聽課教師要把聽課、評課看成是向他人學習、提高自己的教學能力、水平的課看成是向他人學習、提高自己的教學能力、水平的好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高敏度聽（看）好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高敏度聽（看）課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學的閃光點，達到取人之長的效果。另外，到授課者教學的閃光點，達到取人之長的效果。另外，聽課教師應注意儀表，衣著必須整潔

8、大方，最好是穿聽課教師應注意儀表，衣著必須整潔大方，最好是穿運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免影響和分散學生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、影響和分散學生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、早退或高聲喧嘩。早退或高聲喧嘩。 1 1、看、看 看教師主導作用看教師主導作用 A A、看教學目標設(shè)計與達成是否準確、合理、全面、有差、看教學目標設(shè)計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。異性等。B B、看教材處理的重點、難點、特點是否抓??；、看教材處理的重點、

9、難點、特點是否抓?。豢撮_發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路是否清晰；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路是否清晰；C C、看、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與、體驗、合作、體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與、體驗、合作、探究等。探究等。D D、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經(jīng)驗給學生以啟發(fā)。經(jīng)驗給學生以啟發(fā)。E E、看教師對課堂駕奴，看對節(jié)外生、看教師對課堂駕奴，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。枝問題的巧妙處理，看應變能力。F F、看教師

10、的課堂教學、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反應。評價方法和策略，以及學生對評價的反應。G G、看教師課、看教師課堂教學激情、教態(tài)、運用現(xiàn)代化教學手段等教學基本功。堂教學激情、教態(tài)、運用現(xiàn)代化教學手段等教學基本功。（二）聽課的方法（二）聽課的方法 看學生主體作用發(fā)揮看學生主體作用發(fā)揮 A A、看課堂上的寬松民主氣氛。學生是情緒飽滿、精神、看課堂上的寬松民主氣氛。學生是情緒飽滿、精神振奮，還是靜坐呆聽、死記硬背。振奮，還是靜坐呆聽、死記硬背。B B、看學生參與教學、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間、（如是全程活動的情況。這里包括學生參與的時間、（如是全程參與，還是

11、偶爾參與）參與人數(shù)、（是局限少數(shù)尖子參與，還是偶爾參與）參與人數(shù)、（是局限少數(shù)尖子生，還是面對大多數(shù)，特別要看差生的參與）參與的生，還是面對大多數(shù)，特別要看差生的參與）參與的方式。（如動手、動口、動腦、或小組活動、全班活方式。（如動手、動口、動腦、或小組活動、全班活動等）動等）C C、看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。、看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。D D、看學生的學習的效果?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)、看學生的學習的效果?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)言討、練習、展示等反映出來的學習興趣和效果。言討、練習、展示等反映出來的學習興趣和效果。 2 2、聽、聽 教師在課堂上不僅要看，還要聽

12、教師在課堂上不僅要看，還要聽 A A、聽教師的教學、聽教師的教學激情是否有感染力。激情是否有感染力。 B B、聽教師講課是否講到點子上，、聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確重點是否突出、難點是否突破，詳略是知識是否準確重點是否突出、難點是否突破，詳略是不是得當。不是得當。 C C、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。明白，說普通話，學生是否明白。 D D、聽教師的引導、聽教師的引導和學生對問題的回答等。和學生對問題的回答等。 3 3、想、想 聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為

13、對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)，即聽課者不要被那些析它的實質(zhì)，即聽課者不要被那些“表演課表演課”“”“花課花課”的表明現(xiàn)象所迷惑。的表明現(xiàn)象所迷惑。 1 1、關(guān)注教師報告本課任務(wù)時講述要準確，這樣才能使、關(guān)注教師報告本課任務(wù)時講述要準確，這樣才能使學生明確學習目的，從而增強信心，提高學生興趣和學生明確學習目的，從而增強信心，提高學生興趣和練習的積極性，按要求完成學習任務(wù)。練習的積極性，按要求完成學習任務(wù)。 2 2、關(guān)注講課技術(shù)要領(lǐng)的正

14、確性、術(shù)語規(guī)范化程度，知、關(guān)注講課技術(shù)要領(lǐng)的正確性、術(shù)語規(guī)范化程度，知識講授時語言表達是否確切。識講授時語言表達是否確切。 3 3、關(guān)注講述完成教學任務(wù)方法的可行性、合理性、聽、關(guān)注講述完成教學任務(wù)方法的可行性、合理性、聽講述糾正錯誤動作的方法和要點是否正確。講述糾正錯誤動作的方法和要點是否正確。 4 4、關(guān)注教師教學時聲音是否宏亮、清晰、準確、果斷、關(guān)注教師教學時聲音是否宏亮、清晰、準確、果斷、有力，講解時有條不紊。有力，講解時有條不紊。 5 5、關(guān)注課后小結(jié)是否簡明扼要、總結(jié)到位。、關(guān)注課后小結(jié)是否簡明扼要、總結(jié)到位。 （三）聽課應關(guān)注的內(nèi)容（三）聽課應關(guān)注的內(nèi)容 6 6、關(guān)注課的類型、教

15、材安排、教材處理以及不同類型、關(guān)注課的類型、教材安排、教材處理以及不同類型教材的搭配是否合理。教材的搭配是否合理。 7 7、關(guān)注課的結(jié)構(gòu)、開始部分、準備部分、基本部分、關(guān)注課的結(jié)構(gòu)、開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分幾個環(huán)節(jié)的完整性以及自然過渡的連貫性。結(jié)束部分幾個環(huán)節(jié)的完整性以及自然過渡的連貫性。 8 8、關(guān)注示范技術(shù)動作正確規(guī)范程度，熟練、協(xié)調(diào)程度、關(guān)注示范技術(shù)動作正確規(guī)范程度，熟練、協(xié)調(diào)程度以及示范的方法、位置、時機是否合理?？慈绾尾贾靡约笆痉兜姆椒?、位置、時機是否合理?？慈绾尾贾脠龅仄鞑?，隊形的調(diào)動是否合理，如何導入新課。看場地器材，隊形的調(diào)動是否合理，如何導入新課?？丛鯓蛹ぐl(fā)學生

16、的學習動機，保持學生的學練積極性。怎樣激發(fā)學生的學習動機，保持學生的學練積極性?？催x擇了哪些練習或輔助練習手段，在教學過程中怎看選擇了哪些練習或輔助練習手段，在教學過程中怎樣啟發(fā)學生的。樣啟發(fā)學生的。 9 9、關(guān)注教師的教態(tài)、非語言行為和應變能力。通過測、關(guān)注教師的教態(tài)、非語言行為和應變能力。通過測定看練習所達到的密度和強度大小以及運動負荷大小。定看練習所達到的密度和強度大小以及運動負荷大小。 1010、關(guān)注教學達到的實際效果、學生掌握、關(guān)注教學達到的實際效果、學生掌握“三基三基”的的情況和施教者如何處理情況和施教者如何處理“主體主體”和主導的關(guān)系，是否和主導的關(guān)系，是否充分發(fā)揮了教師的主導作

17、用。充分發(fā)揮了教師的主導作用。1 1、課堂實錄內(nèi)容、課堂實錄內(nèi)容（1 1）、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、）、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等。第幾課時等。（2 2）、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學）、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學采用的方法。采用的方法。（3 3）、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排。）、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排。（4 4）、學生活動情況。）、學生活動情況。（5 5）、教學效果。）、教學效果。（四）、怎樣做聽課記錄（四）、怎樣做聽課記錄 課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課目的和教學內(nèi)容來確定，通常

18、有三種形式：目的和教學內(nèi)容來確定，通常有三種形式： A A、簡錄，簡要記錄教學步驟、方法等。、簡錄，簡要記錄教學步驟、方法等。 B B、詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。、詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。 C C、記實，比教師開始講課，師生活動，直到下課都記、記實，比教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。錄下來。2 2、課堂評點、課堂評點 聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。以及提出的建議。 寫教學點評可以采取兩種形式：寫教學點評可以采取兩種形式： 一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應，一是間評，把師生雙邊活

19、動后所產(chǎn)生的反饋感應，隨時記錄下來。隨時記錄下來。 二是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見二是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流，取長補短。待課后與教者互相交流，取長補短。 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。是聽理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進課之后，對上課教師課堂教學的得失、

20、成敗進行評議的一種活動。行評議的一種活動。三、體育課怎樣評三、體育課怎樣評（一）一節(jié)好課的評價標準（一）一節(jié)好課的評價標準1 1、教師方面、教師方面 首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結(jié)技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結(jié)合起來。合起來。 其次看教學方法的運用，是否靈活合理，課的結(jié)其次看教學方法的運用，是否

21、靈活合理，課的結(jié)構(gòu)安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、構(gòu)安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密度的控制，都應是分析評價體育課的內(nèi)容。度的控制，都應是分析評價體育課的內(nèi)容。 再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮(zhèn)定，語言表達生動形象，吐字清楚、大方、舉止從容鎮(zhèn)定，語言表達生動形象，吐字清楚、準確、富有啟發(fā)性，是否具有鮮明的個性特征；上課準確、富有啟發(fā)性，是否具有鮮明的個性特征；上課是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的

22、是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師的威嚴，又能體會到教師的親切。教師的威嚴，又能體會到教師的親切。2 2、學生方面、學生方面 學生是學習活動的主體。教學效果的優(yōu)劣，主要學生是學習活動的主體。教學效果的優(yōu)劣，主要看課堂上是否充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了看課堂上是否充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。 首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。這可從學生的精神

23、是否振奮、精力是否集中、學習氛這可從學生的精神是否振奮、精力是否集中、學習氛圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進行聽課和評課。行聽課和評課。 其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和探尋問題的答案。學生與教師之間的關(guān)系是否融洽，探尋問題的答案。學生與教師之間的關(guān)系是否融洽，學生之間是否團結(jié)協(xié)作，再要看學生掌握學生之間是否團結(jié)協(xié)作，再要看學生掌握“三基三基”的的程度。程度。 3 3、教學內(nèi)容方面、教學內(nèi)容方面 體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達到啟

24、發(fā)學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學到啟發(fā)學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內(nèi)生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內(nèi)容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎(chǔ)知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的基礎(chǔ)知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的搭配組合、教學內(nèi)容的選擇與安排必須以教學大綱為搭配組合、教學內(nèi)容的選擇與安排必須以教學大綱為指南。組織的好的教材內(nèi)容，不僅能發(fā)展學生的思維，指南。組織的好的教材內(nèi)容，不僅能發(fā)展學生的思維，而且學生學起來也容易理解、掌握和應用。而且學生學

25、起來也容易理解、掌握和應用。 4 4、場地器材方面、場地器材方面 許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完善，但是也有大量的農(nóng)村學校的場地器材無論是數(shù)量善，但是也有大量的農(nóng)村學校的場地器材無論是數(shù)量還是質(zhì)量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽還是質(zhì)量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看教師因地、因時制宜，充分運用現(xiàn)有場地器材的能力，教師因地、因時制宜，充分運用現(xiàn)有場

26、地器材的能力，以最大的可能發(fā)揮有限場地器材的作用，學生分組輪以最大的可能發(fā)揮有限場地器材的作用，學生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設(shè)法在場地的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設(shè)法在場地器材不完善的情況下，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極器材不完善的情況下，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，搞好體育教學。創(chuàng)造條件，搞好體育教學。 綜上所述，要科學地聽好、評好一堂體育綜上所述，要科學地聽好、評好一堂體育課，既要看教師的主導作用與學生的主體作用，課，既要看教師的主導作用與學生的主體作用，也要看課的內(nèi)容安排是否適度，課的結(jié)構(gòu)是否也要看課的內(nèi)容安排是否適度，課的結(jié)構(gòu)是否合理，是否能夠充分運用場地與器材，以及一合理，是否能夠充分運用場地與器材，以及一堂課運動密度、運動量大小等方面。以引導參堂課運動密度、運動量大小等方面。以引導參與聽課評課的教師通過聽課評課去發(fā)現(xiàn)一堂課與聽課評課的教師通過聽課評課去發(fā)現(xiàn)一堂課的成敗得失，使教師能不斷改進教學，提高教的成敗得失，使教師能不斷改進教學，提高教師的教學水平和課堂教學質(zhì)量。師的教學水平和課堂教學質(zhì)量。 、綜合評課法。、綜合評課法。 所謂的綜合評課法就是指評課者對一節(jié)課做出全面、所謂