小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的行動(dòng)研究

1、小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的行動(dòng)研究開(kāi) 題 報(bào) 告同心縣第四小學(xué) 金曉琴一、問(wèn)題的提出1、課題研究的背景：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一，現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮人的主體性和創(chuàng)造性”。因此，美術(shù)教育應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種措施方法，使學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。新課程打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將

2、會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)人在工作乃至事業(yè)上永葆生機(jī)和活力的源泉。在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予教師的艱巨任務(wù)。美術(shù)手工課是孩子們最喜歡的課型，它的直觀性、形象性、靈活性都比較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神起著重要的作用。貧困地區(qū)小學(xué)受家庭、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資等因素的影響，本來(lái)豐富多彩的手工課教學(xué)處于邊緣化、淡漠化。作為美術(shù)教育者，有責(zé)任，也有義務(wù)開(kāi)發(fā)美術(shù)手工課程資源，在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前，美術(shù)課堂教學(xué)，受社會(huì)和環(huán)境以及教學(xué)時(shí)間、

3、空間的限制，許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的臨摹，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。教師也習(xí)慣以“像與不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子手工作品的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們“仿制”得“像”，忽視了手工課教學(xué)對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。 2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！爆F(xiàn)代國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 目前，世界各國(guó)在創(chuàng)造型學(xué)習(xí)環(huán)境、教師和學(xué)生、創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑、創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問(wèn)題上均

4、展開(kāi)了廣泛的研究。國(guó)外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)供我們學(xué)習(xí)、借鑒。比如，國(guó)外對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究較為細(xì)化，他們有系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模型以及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)體系；國(guó)外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是真正的注重學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生為本。美國(guó)從20世紀(jì)30年代就著手進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，60年代美國(guó)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，從小學(xué)到大學(xué)都有關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程。當(dāng)前，美國(guó)正在推廣一種新的教學(xué)模式“阿爾法”計(jì)劃，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英國(guó)是創(chuàng)造性研究的發(fā)源地，近20年來(lái)對(duì)創(chuàng)造性思維的研究十分重視，并深入討論了創(chuàng)造性思維能力與智力、個(gè)性的關(guān)系。 我國(guó)的創(chuàng)造性思維研究起步

5、較晚，八十年代初，在錢學(xué)森教授的倡導(dǎo)下，成立了中國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究所。小學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)展創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)與研究。 隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才需求的不同，我國(guó)教育越來(lái)越注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理念無(wú)疑會(huì)被滲透到各科教學(xué)中，而我國(guó)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制禁錮了教師和學(xué)生的思維模式。就美術(shù)教學(xué)而言，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此創(chuàng)造性思維在教學(xué)中的培養(yǎng)體現(xiàn)還甚少。 作為一種視覺(jué)藝術(shù)課程,美術(shù)獨(dú)具特色,它不僅以文字為載體,更通過(guò)大量的圖形資料來(lái)展現(xiàn),充分體現(xiàn)了其直觀性和形象生動(dòng)性。作為美術(shù)課程中必不可少的一部分,美術(shù)手工課主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,

6、發(fā)展學(xué)生動(dòng)手的靈巧性,在實(shí)踐中鍛煉其創(chuàng)造性思維和合作精神。手工類教學(xué)有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和各種各樣的制作材料,為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了一個(gè)較好的實(shí)踐載體。美術(shù)手工課能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力,能有效引導(dǎo)學(xué)生互相合作、互助團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步。因此,美術(shù)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到美術(shù)手工課教學(xué)的重要性,積極開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的新模式，發(fā)展學(xué)生其創(chuàng)造性思維。3、課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：小學(xué)階段學(xué)生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強(qiáng)的階段。本課題的研究，立足于努力培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)手工活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，重點(diǎn)研究怎樣在美術(shù)手工課教學(xué)中挖掘孩

7、子們的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的興趣、積極性和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，要他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，敢于探索，敢于創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造力。本課題研究旨在于解決學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作意識(shí)淡泊，個(gè)性創(chuàng)作能力低下的問(wèn)題。在研究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及美術(shù)實(shí)踐能力,提升研究教師的創(chuàng)新教育理念和科研意識(shí)。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)1在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)方法與措施，面向全體學(xué)生，努力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，探索“美術(shù)手工課學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的方法和策略，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)作的智慧閘門，挖掘?qū)W生創(chuàng)作的

8、潛能，為學(xué)生搭建一個(gè)和諧的、充分展示自己的平臺(tái)。2結(jié)合本校的實(shí)際，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和主體設(shè)計(jì)制作意識(shí)，掌握基本的技能技法，引導(dǎo)學(xué)生從臨摹描繪逐步過(guò)渡到開(kāi)發(fā)創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作熱情，開(kāi)拓創(chuàng)作空間，體驗(yàn)、享受美的創(chuàng)造過(guò)程，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。3在手工課程學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生敢想、能想、善想，借助雙手美化生活、妝扮世界。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲取成就感的同時(shí)，建立學(xué)習(xí)自信心，提高美術(shù)素養(yǎng)。4.提高教師自身業(yè)務(wù)水平和能力。（二）課題研究?jī)?nèi)容本課題研究以本校4-6年級(jí)學(xué)生為主，開(kāi)展美術(shù)手工課教學(xué)研究，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化創(chuàng)作能力。

9、本課題擬圍繞以下五個(gè)方面進(jìn)行研究，并結(jié)合課題研究情況和實(shí)踐情況，進(jìn)行拓展性研究：1小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)生作品缺乏個(gè)性創(chuàng)作的調(diào)查研究2小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)習(xí)低效研究3小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究4小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的研究5小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的研究三、課題研究的原則方向性原則：始終堅(jiān)持在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在手工課學(xué)習(xí)與個(gè)性化創(chuàng)作中快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)?？茖W(xué)性原則：開(kāi)展課題研究的前提條件是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，選用科學(xué)有效的方法，制定行之有效的策略，保證研究的理念、策略、方法、路徑科學(xué)正確。趣味性原則：學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作以及學(xué)習(xí)美術(shù)的效率來(lái)自于學(xué)生對(duì)

10、手工課活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)該知識(shí)感興趣，他就學(xué)得認(rèn)真，做得用心；因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要富有童趣、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。實(shí)踐性原則：小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作，提倡學(xué)生親身體驗(yàn)，親身實(shí)踐。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)提供具體的創(chuàng)作思路和途徑，豐富學(xué)生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知具體的人和事，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)變通、求異。激勵(lì)性原則：鼓勵(lì)課題組教師及學(xué)校美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與手工學(xué)習(xí)及個(gè)性化創(chuàng)作，并在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品或?qū)W習(xí)時(shí)，做出正面評(píng)

11、定，在學(xué)生自尊和需要得到滿意、肯定的同時(shí)，喚起學(xué)生自我超越的意識(shí)和欲望。差異性原則：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，我們要尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生自由發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在美術(shù)手工課學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。四、概念的界定手工課是指學(xué)生運(yùn)用某些工藝材料，通過(guò)自己的雙手或簡(jiǎn)單的工具，按自己的意愿充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，制作出平面或立體且具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌贰?美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是相互融合不可分割的，手工課是以多種形式存在，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。不

12、僅體現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)和多種知識(shí)、技法的探索，而且對(duì)于提高孩子未來(lái)事生產(chǎn)勞動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造和美化生活等許多方面所需的基本素質(zhì)也有重要的教育意義。創(chuàng)新是人類的希望，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)人在工作乃至事業(yè)上永葆生機(jī)和活力的源泉。創(chuàng)新思維是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該具有的思維方式，包括思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)特征。具有這五個(gè)特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)的新問(wèn)題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更

13、順利。在美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說(shuō)是構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。五、課題研究的方法本課題的研究主要綜合采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，善于抓典型、樹(shù)榜樣，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)再研究上升到理性的認(rèn)識(shí)。1、行動(dòng)研究法：按課題研究方案實(shí)施，在研究中對(duì)獲得的信息、感受不斷進(jìn)行對(duì)比、分析，在不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐的行動(dòng)研究中，積累經(jīng)驗(yàn)，探索形成有效的教學(xué)方法。2、調(diào)查分析法：在研究前期，針對(duì)小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，找出課堂中不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的癥結(jié)，找準(zhǔn)

14、實(shí)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)和行之有效的途徑。3、文獻(xiàn)資料法：結(jié)合本課題的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)施本課題研究的自覺(jué)性及課題研究意識(shí)，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究成員的理論基礎(chǔ)。 4、個(gè)案分析法：選擇研究中的突出問(wèn)題或具有代表性的案例進(jìn)行建檔分析，找出形成原因及改進(jìn)方法、措施，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略，保證研究的科學(xué)性和規(guī)范化。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究過(guò)程中，不斷對(duì)階段研究情況進(jìn)行總結(jié)，修正研究方案，在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，及時(shí)肯定研究成果并指導(dǎo)美術(shù)手工課的教學(xué)。六、課題組成員及分工：1.課題指導(dǎo)：楊衛(wèi)國(guó)(縣教研室辦公室主任、專職教研員)金憲英（同心縣第四小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)特級(jí)教師

15、）主要職責(zé)：進(jìn)行理論和實(shí)踐層面的指導(dǎo)，為課題研究把握方向，督促研究進(jìn)程。2.課題組長(zhǎng)：金曉琴（美術(shù)一級(jí)教師）主要職責(zé)：全面負(fù)責(zé)課題的研究工作。制定課題研究實(shí)施方案，整理完成課題研究成果。3.課題副組長(zhǎng)：蘇愛(ài)榮（主管教學(xué)副校長(zhǎng)、一級(jí)教師）丁曉忠（一級(jí)教師） 主要職責(zé)：具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施的主要工作，開(kāi)展課題組成員培訓(xùn)工作、制定階段性研究計(jì)劃、總結(jié)完成階段性研究報(bào)告。4.課題組主要成員：鎖成俊 賀淑霞 馬 靜 楊紹琴 楊曉燕 金小英 王鳳旭主要職責(zé)：具體實(shí)施行動(dòng)研究，并積累典型案例和經(jīng)驗(yàn)，收集整理研究資料。七、研究過(guò)程及步驟1準(zhǔn)備階段：（2014年9月-2014年11月）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和指

16、導(dǎo)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課題研究的目的、意義及相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)和研究的能力；召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，組織課題組成員研究制訂科學(xué)研究方案，討論確定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施步驟。2實(shí)施階段：（2014年12月-2016年12月）（1）調(diào)查階段（2014年12月-2015年2月）課題組成員分組對(duì)我校美術(shù)教學(xué)中手工課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，梳理調(diào)查中不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的癥結(jié)，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)和行之有效的途徑，完成調(diào)查分析報(bào)告。 （2）具體實(shí)施研究階段（2015年3月-2016年12月）課題組成員根據(jù)課題實(shí)施方案及制定的計(jì)劃開(kāi)展行動(dòng)研究。積極與學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)、豐富手工課教學(xué)資源；定期開(kāi)展集體商議，對(duì)課題研究實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，靈活修改、完善課題研究計(jì)劃、方案。全面開(kāi)展子課題研究。課題組成員每年定期開(kāi)展階段性研究總結(jié)會(huì)議，進(jìn)行課題階段性評(píng)估，收集整理階段研究資料，即教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文、課件、做課與活動(dòng)視頻、學(xué)生個(gè)性化作品及影像資料等，撰寫階段性研究報(bào)告。 召開(kāi)課題組成員中期總結(jié)分析會(huì)，完成課題研究中期評(píng)估報(bào)告。3總結(jié)階段：（2017年1月-2017年6月）（1）召開(kāi)課題組成員研究總結(jié)會(huì)。（2）整理、撰寫完成課題研究報(bào)告。（3）整理完成課題研究各項(xiàng)成果資料匯編。八、