晏子使楚案例分析（彭頌婷）

1、晏子使楚教學(xué)案例惠陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭頌婷 2008至2009學(xué)年度第二學(xué)期課前初步設(shè)計(jì)：怎樣對待課堂上學(xué)生的突然發(fā)問？如何針對學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)？教師實(shí)現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)化有多難？教材說明：語文課中的探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)引的，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺意識的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成參與意識，把握學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成能疑善疑的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。晏子使楚是描述春秋末期齊國大夫晏子的人物故事。故事內(nèi)容深入淺出，刻畫了一位時(shí)刻維護(hù)祖國尊嚴(yán)的謀臣、大使形象，字里行間透出人物的機(jī)智，極富吸引力。整篇文章圍繞晏子受辱的三件事，展示晏子的機(jī)智，所以“疑”事“疑”人成了學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵，教學(xué)以“疑”貫穿始

2、終，在“疑“的過程中尋求學(xué)法，找尋解決問題的途徑，提高自學(xué)能力。案例描述：鏡頭：“五尺到底有多高？”師：同學(xué)們，你聽說過晏子這人嗎？你了解他嗎？生：晏子是春秋末期齊國的大夫。能言善辯，很有才干。生：我聽說晏子后來他官居相位，仍然很廉潔。有一次齊王要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。生：晏子被派往楚國，楚王幾次想侮辱他，都沒有成功，反倒自取其辱，惹了一身騷。生：老師，現(xiàn)在米尺，那么尺米。晏子不可能有米，今天我們?nèi)绻忻?，也不算很矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮得多，那尺到底有多高呢？生：我記得有“七尺男兒”之說，那比較正常的身高應(yīng)該是七尺吧！生；如果我們認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)的身高是

3、米，那么，古代的一尺是：米，米，尺來高的洞就是米左右。師：古時(shí)的一尺相當(dāng)于現(xiàn)在以前我在看課外書的時(shí)候，也讀到過一位齊國有名的國相，他的名字好象也是一個(gè)“嬰”字，可是他的生活卻很富有，他們是同一個(gè)人嗎？師：（課文快要結(jié)束時(shí)，突有此問，猶如平地一驚雷，老師稍加點(diǎn)撥，順勢帶出課外探究內(nèi)容）我們課文中的晏子，是春秋的相國，姓晏名嬰；而剛才那位同學(xué)說的是戰(zhàn)國時(shí)期的一位相國，姓田名嬰，此嬰非彼嬰也。不過，既然有了疑問，老師就讓大家課外去收集一些資料，待準(zhǔn)備充分后我們在活動(dòng)課安排這兩位齊國的相國見一次面，看看你更喜歡誰？你更敬佩誰？課后思索：一、問題意識的培養(yǎng)適時(shí)的把課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，尊重學(xué)生的認(rèn)

4、知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，引起情感的共鳴，使學(xué)生能入情入境地學(xué)習(xí)，充分感受語文學(xué)習(xí)就在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中語文是“生活的影像”。對于“晏子究竟有多高”這一問題的探討，使同學(xué)們對晏子的機(jī)智有了足夠而且非常形象直觀的認(rèn)識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度尋找問題答案的學(xué)習(xí)策略，從而感受課文的精髓，這也是學(xué)習(xí)能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為能疑并逐步學(xué)會(huì)善疑奠定基礎(chǔ)。二、個(gè)性之光在合作中閃爍我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。閱讀正是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生

5、從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都不一樣，放手讓學(xué)生自由閱讀找出問題來交流，為學(xué)生提供了自由展示的空間，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維不斷得到補(bǔ)充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。知識，過去都是老師傳授，如今要自己學(xué)；答案，以往都在書本上，現(xiàn)在要自己找。學(xué)生每一點(diǎn)知識的獲得都是自己的發(fā)現(xiàn)，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學(xué)習(xí)提供可操作的方法；問題解決本身又讓學(xué)生體味了成功，學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚；由同學(xué)提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都成了主角，在共同求解中成了“合作伙伴”，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而一起努力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。三、放飛在課外，感受無法預(yù)約的精彩課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場所，每一節(jié)課都是師生智慧與激情的綜合生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的對話、調(diào)試，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。在這種充滿探究意趣的平等互動(dòng)活動(dòng)中，課堂不斷生成著新的問題，最后并未形成一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，而是就再一次生成的問題引導(dǎo)學(xué)生走向課外。課外閱讀是學(xué)習(xí)的延伸，是拓展知識面，訓(xùn)練綜合思維的過程，也是學(xué)會(huì)獲取