新課改中如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

1、新課改中如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性摘要： 新課改，讓語(yǔ)文課堂充滿了激情和活力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。不過(guò)，某些所謂的語(yǔ)文“新課堂” 透射出放任與浮躁，課堂教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺少教學(xué)的時(shí)效性，課堂教學(xué)有效性缺少仍是殛待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了在新課改中如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。新課改，讓語(yǔ)文課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩；新課改，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)， 教學(xué)氣氛異常活躍。 這個(gè)切讓人驚喜， 不過(guò)， 反思讓我們清醒，某些所謂的語(yǔ)文“新課堂” 透射出放任與浮躁，課堂教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺少教學(xué)的時(shí)效性。很多

2、冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的語(yǔ)文課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺少仍是殛待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)，我認(rèn)為：我們的教師在課堂教學(xué)上應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)實(shí)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是

3、能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。下面，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，就新課改中如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談一談自己一些粗淺的理解。一、充分預(yù)設(shè)，提升教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提升課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。1 .提升程序預(yù)設(shè)的有效性。教師要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的有效性。教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教

4、材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。只有鉆透教材，才能更好的理解和把握教材，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材實(shí)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。2 . 提升課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提升預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度； 二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題， 比如熟讀課文， 學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是

5、進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即能夠從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)水平與使用水平。二、提升課堂上教學(xué)策略的有效性1 提升教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)潔，也能使語(yǔ)文課堂更有效。2提升問(wèn)題設(shè)置的有效性。問(wèn)題的設(shè)置，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自主、合

6、作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促動(dòng)和發(fā)展。如：我在教番茄太陽(yáng)這個(gè)課時(shí)，當(dāng)我一板書(shū)出課題后就向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：番茄和太陽(yáng)有什么關(guān)聯(lián)？“番茄太陽(yáng)”作為課文題目為什么要加上引號(hào)？我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番閱讀與思考，討論與分析，他們很快就有了答案。有的說(shuō)，番茄和太陽(yáng)形狀上都是圓的；有的說(shuō)，它們的顏色都是紅的。有的說(shuō)，在爸爸的眼里是把太陽(yáng)比作番茄，所以要把題目加上引號(hào)；有的

7、說(shuō)，在盲姑娘的心中番茄就是太陽(yáng)，所以要加上引號(hào)。最后，我適時(shí)地點(diǎn)撥到：那么在作者“我”的眼里“番茄太陽(yáng)”像什么呢？結(jié)果大家都搶著回答： 就像盲姑娘的笑臉。 通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。與此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促動(dòng)身心的全面發(fā)展。3提升教師語(yǔ)言的有效性。首先教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無(wú)論是介紹，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語(yǔ)言都一定要是精準(zhǔn)的。其次，教師語(yǔ)言要有效。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太

8、多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。就拿鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠(chéng)的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就充足了，但要是老師再來(lái)一些問(wèn)答：“同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)回答得好不好啊？”“好。”“想那想不想表?yè)P(yáng)他一下呀？”“想。 ”“那咱們就來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他吧。 ”然后再是學(xué)生整整齊齊， 拖長(zhǎng)聲調(diào)的“ *你真棒”，這樣，表?yè)P(yáng)一次學(xué)生就浪費(fèi)掉了多少時(shí)間?。∵€談何有效呢！4.提升課堂教學(xué)模式的有效性。教學(xué)中可建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂 教學(xué)模式。具體做法如下：(1) “小老師”進(jìn)課堂。很多小學(xué)生在日記中寫(xiě)道：我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名像我們班老師

9、那樣的老師。老師這份 工作對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)很多學(xué)生有吸 引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞 卡片，課堂上由小老師來(lái)組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方 法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然。(2) “演員”進(jìn)課堂。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促動(dòng)其對(duì)課文實(shí)行全身心感受的有效手段。課堂 表演十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù) 實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。如教學(xué)植物媽媽有辦法一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說(shuō)：“同學(xué)們，大家上一 節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)

10、得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛(ài)學(xué)習(xí)，都悄悄地來(lái)到了咱們的教室, 瞧它們就在這里！等一會(huì)兒我們要來(lái)演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)?旅行的情景，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生的積極性高 漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排 練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。學(xué)生們自行布置了合理的場(chǎng)景，制 作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí)，更融 入了自己的理解。同時(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！(3)小畫(huà)家進(jìn)課堂。教材中某些文章寫(xiě)得很美，通過(guò)對(duì)文字的感悟，再加上自己豐富的

11、想象就更美了。教 學(xué)黃山奇石時(shí)，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)?看巖石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都這 些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有很多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開(kāi)想象的翅 膀。去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞＿@樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致 盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。(4)小作家進(jìn)課堂。寫(xiě)話是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，教師要充分使用教材資源對(duì)學(xué)生實(shí)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如教 學(xué)坐井觀天一文時(shí)，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見(jiàn)天只有井口那么大。小鳥(niǎo) 飛來(lái)了，落在井沿上，說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大極了。青蛙不

12、信，還說(shuō)小鳥(niǎo)弄錯(cuò)了。那么，當(dāng)青 蛙跳出井口一看，會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫(xiě)對(duì)教材內(nèi)容能夠續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)這樣，課堂上學(xué)生不是收音機(jī)，而是創(chuàng)作者, 說(shuō)不定以后還有人會(huì)成為作家。(5)小記者進(jìn)課堂。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)從小對(duì)學(xué)生實(shí)行交際水平的培養(yǎng)。如教學(xué)我們成功了一文時(shí)，細(xì)讀完 課文，進(jìn)入課文描繪的意境，就能夠舉行現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：一部分同學(xué)扮演課文描寫(xiě)的某個(gè) 場(chǎng)所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對(duì)他們實(shí)行采訪。被采訪的同學(xué)可自由說(shuō)說(shuō)自己的心情。 還能夠聯(lián)系生活實(shí)際自己挑選采訪對(duì)象， 選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？ 你知道哪些奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目？到 2008年，你覺(jué)得北京會(huì)有哪些變化？同學(xué)們又有哪些

13、變 化？均以采訪報(bào)道的形式敘述了自己的體驗(yàn)，在理解人和事的同時(shí)也有效地提升了交際水 平。這些生動(dòng)有趣的課型的展開(kāi)，不但是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們 對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)門課程的熱愛(ài)，使他們對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)門學(xué)科“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，同時(shí)，他 們的語(yǔ)文水平，語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺(jué)地得到了提升。實(shí)踐證明， 學(xué)生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。三、提升課堂反饋的有效性課堂反饋是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況， 能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容實(shí)行即時(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。課堂上要即時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果 的反饋信息，越即時(shí)越有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)

14、容和形式的調(diào)整。能夠從學(xué)生的回答，從學(xué)生 的目光、表情、態(tài)度來(lái)了解；也能夠利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問(wèn)釋疑；也能夠當(dāng) 堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點(diǎn)的練習(xí)題給學(xué)生做，教師根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果即時(shí)補(bǔ)充講解。無(wú) 論哪種形式。只要即時(shí)得到反饋，就能即時(shí)查漏補(bǔ)缺，協(xié)助學(xué)生鞏固新知識(shí)。如魏書(shū)生的 快速作文法，重視即時(shí)反饋，作文教學(xué)效果就特別好。每周利用兩節(jié)課實(shí)行作文訓(xùn)練，第 一節(jié)課限時(shí)完成一篇作文，在學(xué)生作文的同時(shí)教師來(lái)回巡視掌握學(xué)生的作文情況。下課鈴 一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學(xué)生互改作文，可同桌互改，可小組 改。最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確此

15、 次作文的寫(xiě)作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來(lái)，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué) 生的作文和修改的具體情況，適當(dāng)寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，第二天即刻將作文發(fā)給學(xué)生。并讓寫(xiě)的好 的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。因?yàn)榉答伡磿r(shí)學(xué)生寫(xiě)作的積極性很 高，興趣極濃。并落實(shí)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生必須具有一定修改作文水平的要求。所以教師對(duì)學(xué)生 的反饋一定要即時(shí)，要充分利用反饋保護(hù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、提升作業(yè)批改的有效性批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。通過(guò) 這種“對(duì)話”教師能夠從中得到教與學(xué)的信息反饋。了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的水準(zhǔn)；同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度； 學(xué)生

16、能夠從作業(yè)檢測(cè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握水準(zhǔn)， 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不但具有促動(dòng)和調(diào)節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，而且具有對(duì)教師的教學(xué)的參照和導(dǎo)向作用。所以，教師批改作業(yè)的方法 是否得當(dāng)，將會(huì)直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。要提 升作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、即時(shí)。按照教學(xué)常規(guī)中各門學(xué)科設(shè)置的作業(yè), 要做到全批全改，同一班級(jí)使用的批改符號(hào)應(yīng)完全一致，圈畫(huà)要精細(xì)，做到一目了然。其 次，每次作業(yè)教師要即時(shí)地實(shí)行批改，認(rèn)真寫(xiě)出批改等級(jí)，批改日期寫(xiě)在學(xué)生作業(yè)結(jié)尾的 下一行里。作業(yè)如有錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以改正，也可指導(dǎo)學(xué)生重做或指導(dǎo)學(xué)生自行訂正，

17、直 至準(zhǔn)確為止。讓學(xué)生訂正的作業(yè)教師同樣要實(shí)行批改，并標(biāo)上批改時(shí)間。其次對(duì)學(xué)生實(shí)行 啟發(fā)、激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能只做簡(jiǎn)單的判斷，而應(yīng)該注意使用多種手段啟發(fā) 學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，不可重批輕改。教師對(duì)已批改的作業(yè)應(yīng)盡快發(fā)給學(xué) 生，并督促學(xué)生詳加研讀，或加以講解，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué) 中存有的問(wèn)題并即時(shí)補(bǔ)救，要有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)書(shū)寫(xiě)整 潔，回答具有獨(dú)到之處的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地批注，盡可能地使用鼓勵(lì)性的手段，肯 定為主，否定為輔。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中新穎的觀點(diǎn)，無(wú)論是否完全準(zhǔn)確教師都應(yīng)表示出贊賞 和鼓勵(lì)。批改學(xué)生作業(yè)，教師應(yīng)注意字跡工整，認(rèn)真仔細(xì)，以示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，對(duì)錯(cuò) 題多的學(xué)生要實(shí)行面批。批改作業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)不同對(duì)象采用不同的批改方法：如對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì) 他們實(shí)行發(fā)散思維；對(duì)中等生重在點(diǎn)化開(kāi)導(dǎo)，協(xié)助他們理解；對(duì)差生則應(yīng)關(guān)懷備至，強(qiáng)化 其基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，喚起他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣