第一章認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育勇敢擔(dān)負(fù)時(shí)代責(zé)任

1、LOGO第一章第一章認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育勇敢擔(dān)負(fù)時(shí)代責(zé)任勇敢擔(dān)負(fù)時(shí)代責(zé)任Company Logo1我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展2當(dāng)代高職大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任當(dāng)代高職大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任3認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育Company Logo第一節(jié)第一節(jié) 認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育 案例精選：海歸有什么可牛的？高職出來(lái)的學(xué)案例精選：海歸有什么可牛的？高職出來(lái)的學(xué)生一樣受到單位重用。生一樣受到單位重用。沿海三大制造業(yè)基地（珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲和環(huán)渤海灣地區(qū)）面臨“技工荒”。2012年一季度需要通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)招聘各類最緊缺人員約為52萬(wàn)人，而通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)聘這些緊缺崗

2、位的求職者約為18萬(wàn)人，供求懸殊，用人缺口高達(dá)34萬(wàn)。 燦爛光環(huán)燦爛光環(huán)討論：找工作中，好學(xué)校和好文憑重要還是工作能力討論：找工作中，好學(xué)校和好文憑重要還是工作能力和信心更重要？和信心更重要？Company Logo一、高等職業(yè)教育的定位與內(nèi)涵小學(xué)教育小學(xué)教育初中教育初中教育高中階段教育高中階段教育高中階段與大學(xué)階段的補(bǔ)習(xí)階高中階段與大學(xué)階段的補(bǔ)習(xí)階段段1997年，聯(lián)年，聯(lián)合國(guó)教科文合國(guó)教科文組織頒布了組織頒布了國(guó)家教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)分類標(biāo)準(zhǔn)分類1、高等職業(yè)教育在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的定位學(xué)前教育學(xué)前教育0大學(xué)階段教育大學(xué)階段教育5研究生階段教育研究生階段教育6Company Logo技術(shù)性為主的

3、教育（5B）課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）課程在很大程度上是理論的，目的是為進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分準(zhǔn)備。大學(xué)教育（大學(xué)教育（5級(jí)）級(jí)）Company Logo2、高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型定位、高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型定位1學(xué)術(shù)型人才學(xué)術(shù)型人才2工程型人才工程型人才3技術(shù)型人才技術(shù)型人才4技能型人才技能型人才德國(guó)哲學(xué)家尼采德國(guó)哲學(xué)家尼采 法國(guó)哲學(xué)家盧梭法國(guó)哲學(xué)家盧梭 物理學(xué)家楊振寧物理學(xué)家楊振寧v 工程師、技術(shù)員、加工制造師工程師、技術(shù)員、加工制造師3、我國(guó)高等職業(yè)教育的定

4、位 我國(guó)高等職業(yè)教育在體系上屬于職業(yè)我國(guó)高等職業(yè)教育在體系上屬于職業(yè)教育，處于職業(yè)教育體系的高端，在層教育，處于職業(yè)教育體系的高端，在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分。組成部分。4.高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵v 第一，第一，5B5B教育的對(duì)象教育的對(duì)象v 完成完成3B3B學(xué)業(yè)或?qū)W業(yè)或4A4A課程者。課程者。v 其理論基礎(chǔ)不一定要求達(dá)到完全高中畢業(yè)，但其高中階其理論基礎(chǔ)不一定要求達(dá)到完全高中畢業(yè)，但其高中階段的課程應(yīng)側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專門學(xué)科。純?yōu)榫蜆I(yè)作準(zhǔn)備段的課程應(yīng)側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專門學(xué)科。純?yōu)榫蜆I(yè)作準(zhǔn)備的中職畢業(yè)生要升入高職，則可通過(guò)補(bǔ)習(xí)過(guò)渡課程實(shí)

5、現(xiàn)。（的中職畢業(yè)生要升入高職，則可通過(guò)補(bǔ)習(xí)過(guò)渡課程實(shí)現(xiàn)。（文化理論基礎(chǔ)和職業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)兩方面要求）文化理論基礎(chǔ)和職業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)兩方面要求）Company Logov第二，5B教育的學(xué)習(xí)年限v 通常為全日制23年（5A至少全日制3年），但并不局限于較短學(xué)制。v 5B有4種需考慮的學(xué)制：2年和3年；3年和4年；4年和5年；5年和6年。結(jié)論：結(jié)論： 第三，培養(yǎng)目標(biāo)第三，培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)型人才。 把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高端技把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高端技能型人才，易導(dǎo)致出現(xiàn)能型人才，易導(dǎo)致出現(xiàn)“重技能、輕技術(shù)重技能、輕

6、技術(shù)”的的傾向；易導(dǎo)致產(chǎn)生技術(shù)理論的低層次化；易導(dǎo)傾向；易導(dǎo)致產(chǎn)生技術(shù)理論的低層次化；易導(dǎo)致在選擇培養(yǎng)模式時(shí)產(chǎn)生困惑。致在選擇培養(yǎng)模式時(shí)產(chǎn)生困惑。連線職場(chǎng)：連線職場(chǎng)：他們的手盲人技師譚滔勝盲人技師譚滔勝建筑工人賀剛建筑工人賀剛汽修工王洪軍汽修工王洪軍現(xiàn)代庖丁劉建波現(xiàn)代庖丁劉建波v第四，第四，課程內(nèi)容：理論知識(shí)“必需”、“夠用”課程內(nèi)容包含：課程內(nèi)容包含：課程內(nèi)容改革必須建立在一種基本理論假設(shè)上：課程內(nèi)容改革必須建立在一種基本理論假設(shè)上：n 不同的內(nèi)容具有不同的價(jià)值不同的內(nèi)容具有不同的價(jià)值n 課程內(nèi)容的價(jià)值是變化的課程內(nèi)容的價(jià)值是變化的n 課程應(yīng)選取最有價(jià)值的內(nèi)容課程應(yīng)選取最有價(jià)值的內(nèi)容u 知識(shí)

7、知識(shí)u 技能技能u態(tài)度態(tài)度v第五，5B教育的學(xué)歷授予v 5A包含?？?、本科和研究生層次，5B至少應(yīng)包含?？坪捅究苾蓚€(gè)層次。Company Logo二、世界高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展電子計(jì)算機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)、激空間技術(shù)、激光、生物工程光、生物工程的出現(xiàn)和應(yīng)用，的出現(xiàn)和應(yīng)用，產(chǎn)生了高等職產(chǎn)生了高等職業(yè)教育業(yè)教育電動(dòng)機(jī)的電動(dòng)機(jī)的發(fā)明和廣發(fā)明和廣泛應(yīng)用，泛應(yīng)用，產(chǎn)生了中產(chǎn)生了中等職業(yè)教等職業(yè)教育育蒸汽機(jī)的出蒸汽機(jī)的出現(xiàn)和廣泛使現(xiàn)和廣泛使用，產(chǎn)生了用，產(chǎn)生了初等職業(yè)教初等職業(yè)教育育 1818世紀(jì)世紀(jì)1919世紀(jì)世紀(jì)2020世紀(jì)世紀(jì)三、發(fā)展高等職業(yè)教育是世界性的教育潮流三、發(fā)展高等職業(yè)教育是世界性的

8、教育潮流v沒(méi)有一流的人才，就沒(méi)有一流的企業(yè)，沒(méi)有高素質(zhì)沒(méi)有一流的人才，就沒(méi)有一流的企業(yè)，沒(méi)有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。的技術(shù)技能型人才，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。第二節(jié) 我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。鄧小平一、發(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求一、發(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求1、發(fā)展高等職業(yè)教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代、發(fā)展高等職業(yè)教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的客觀需要化建設(shè)事業(yè)的客觀需要2、發(fā)展高等職業(yè)教育是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的客觀、發(fā)展高等職業(yè)教育是實(shí)施科教

9、興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的客觀需要需要“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷是鄧小平在這一論斷是鄧小平在19881988年年9 9月月5 5日在會(huì)見(jiàn)捷克斯洛伐克總統(tǒng)胡薩克的談話中日在會(huì)見(jiàn)捷克斯洛伐克總統(tǒng)胡薩克的談話中提出的。是對(duì)馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)關(guān)提出的。是對(duì)馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)關(guān)系學(xué)說(shuō)的重大發(fā)展。系學(xué)說(shuō)的重大發(fā)展。v 實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，樹(shù)立以人為本的觀念，把促進(jìn)人才健康實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，樹(shù)立以人為本的觀念，把促進(jìn)人才健康成長(zhǎng)和充分發(fā)揮人才作用放在首要位置。營(yíng)造鼓勵(lì)人才干事成長(zhǎng)和充分發(fā)揮人才作用放在首要位置。營(yíng)造鼓勵(lì)人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的

10、社會(huì)環(huán)境。業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的社會(huì)環(huán)境。v 培養(yǎng)人才、用好人才、獎(jiǎng)勵(lì)人才培養(yǎng)人才、用好人才、獎(jiǎng)勵(lì)人才v國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)20002000年設(shè)立，以其權(quán)威性和高年設(shè)立，以其權(quán)威性和高達(dá)達(dá)500500萬(wàn)元人民幣的獎(jiǎng)金引起海內(nèi)外的極大關(guān)注。萬(wàn)元人民幣的獎(jiǎng)金引起海內(nèi)外的極大關(guān)注。v20002000年度年度吳文俊、袁隆平吳文俊、袁隆平吳文俊，吳文俊，19191919年年5 5月出生于上海，月出生于上海，19401940年畢業(yè)于年畢業(yè)于上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系。上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系。 其主要成就表現(xiàn)在拓?fù)淦渲饕删捅憩F(xiàn)在拓?fù)鋵W(xué)和數(shù)學(xué)機(jī)械化兩個(gè)領(lǐng)域。學(xué)和數(shù)學(xué)機(jī)械化兩個(gè)領(lǐng)域。袁隆

11、平：讓人類遠(yuǎn)離饑餓感動(dòng)中國(guó)2004年年度人物一項(xiàng)惠澤世界人民的發(fā)明一位贏得全世界尊重的農(nóng)學(xué)家歷經(jīng)坎坷時(shí)，他矢志不渝功成名就時(shí)，他依然奮斗不止v 3、發(fā)展高等職業(yè)教育是迎接現(xiàn)代科技革命挑戰(zhàn)、走新型工、發(fā)展高等職業(yè)教育是迎接現(xiàn)代科技革命挑戰(zhàn)、走新型工業(yè)化道路的客觀需要業(yè)化道路的客觀需要v 堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。Company Logo二、我

12、國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要?dú)v程自1997 年恢復(fù)高考制度及十一屆三中全會(huì)后實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了舉世矚目的歷史性成績(jī)。在30多年的發(fā)展歷程中，我國(guó)高等職業(yè)教育幾經(jīng)波折，歷經(jīng)坎坷，走過(guò)了極不平凡的發(fā)展道路。v1.我國(guó)高等職業(yè)教育的初步發(fā)展時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育的初步發(fā)展時(shí)期v 改革開(kāi)放后，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)型、高技能型人才的迫切改革開(kāi)放后，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)型、高技能型人才的迫切需求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)提出創(chuàng)辦職業(yè)大學(xué)的設(shè)想。需求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)提出創(chuàng)辦職業(yè)大學(xué)的設(shè)想。v 1980年南京金陵職業(yè)大學(xué)、江漢大學(xué)等年南京金陵職業(yè)大學(xué)、江漢大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)所短期職

13、業(yè)大學(xué)v2、我國(guó)高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期、我國(guó)高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期v 20C90年代年代 三改一補(bǔ)、三教統(tǒng)籌的方針三改一補(bǔ)、三教統(tǒng)籌的方針v 頒布職教法和高教法，確立了高等職業(yè)教育的法律地位頒布職教法和高教法，確立了高等職業(yè)教育的法律地位到2009年，全國(guó)高職院校在校人數(shù)達(dá)到964.8萬(wàn)，比1999年增長(zhǎng)了8.2倍。v3.我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展時(shí)期v 這一階段，國(guó)務(wù)院、教育部先后頒布了大量文件，促使高教職業(yè)教育取這一階段，國(guó)務(wù)院、教育部先后頒布了大量文件，促使高教職業(yè)教育取得了突破性的進(jìn)展。得了突破性的進(jìn)展。Company Logo1獨(dú)立設(shè)置的高等?？?/p>

14、學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的高等專科學(xué)校2獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校3獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)校三、我國(guó)高等職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式和特色本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院41.高等職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式v 最早命名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院：最早命名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院：1997年年3月，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院月，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)校2.我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)高端技能型人才培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)用型人才43213.我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)特色我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)特色（1）突破以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)時(shí)代化：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、酒店管理

15、、數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師既是教師又是工程師、會(huì)計(jì)師等等（2 2）體現(xiàn)以能力為中心的教學(xué)體系）體現(xiàn)以能力為中心的教學(xué)體系“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)思想以學(xué)生獲得相應(yīng)的能力為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。（3）實(shí)現(xiàn)能以人為本的管理體系）實(shí)現(xiàn)能以人為本的管理體系素質(zhì)拓展學(xué)分；第二課堂活動(dòng)；一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分；第二課堂活動(dòng)；一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。，為了學(xué)生一切。（3）實(shí)現(xiàn)能以人為本的管理體系）實(shí)現(xiàn)能以人為本的管理體系素質(zhì)拓展學(xué)分；第二課堂活動(dòng)；一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分；第二課堂活動(dòng)；一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。，為了學(xué)生一切。第三節(jié) 當(dāng)代高職大學(xué)生的時(shí)

16、代責(zé)任為中華之崛起而讀書為中華之崛起而讀書 我們的時(shí)代責(zé)任和使命是什么？我們的時(shí)代責(zé)任和使命是什么？Company LogoText1Text2Text3Text4Text53-D Pie CCompany LogoTCompany LogoDiagram20002001200220032001.10 Add Your Text2001.10 Add Your Text2001.10 Add Your Text2002.10 Add Your Text2002.10 Add Your Text2002.10 Add Your Text2003.10 Add Your Text2003.10 A

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