職業(yè)教育的適應(yīng)能力培養(yǎng)-模板

1、職業(yè)教育的適應(yīng)能力培養(yǎng)提要CAS理論強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境和環(huán)境中其他主體的交互作用，在交互作用刺激下的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積，以及交互作用過程個(gè)體和環(huán)境的變化。對(duì)于職業(yè)教育， 怎樣實(shí)現(xiàn)在教育的過程中融入職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)，要在課程體系和課程教學(xué)、 學(xué)生活動(dòng)之間找到契合點(diǎn)，達(dá)成一個(gè)平衡。在此基礎(chǔ)上，必須拓展學(xué)生職業(yè)適應(yīng) 能力培養(yǎng)的環(huán)境，由校內(nèi)環(huán)境延伸到校外環(huán)境，通過參與社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐，置身 于真正的職業(yè)環(huán)境中，讓個(gè)體融入到由不同特質(zhì)的個(gè)體構(gòu)成的職業(yè)系統(tǒng)中， 這樣 才能真正完成職業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論；職業(yè)；適應(yīng)能力；培養(yǎng)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱CAS理論是美國(guó)霍蘭教授于1994年在圣塔菲研

2、究 所成立十周年時(shí)正式提出的一種新興理論，并引起很多領(lǐng)域的重視。CAS理論的基本思想是：在微觀層面，系統(tǒng)中的成員是具有適應(yīng)性的主體， 能夠與其所在的 環(huán)境以及環(huán)境中的其他主體進(jìn)行交互作用，并在這種不間斷的交互作用過程中， 持續(xù)地“學(xué)習(xí)”或“積累經(jīng)驗(yàn)”，改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式；在宏觀層面，多個(gè)適應(yīng)性主體組成的系統(tǒng)，在主體之間以及主體與環(huán)境的相互作用中發(fā)生演變或 者分化，表現(xiàn)為新層次的產(chǎn)生，分化和多樣性的出現(xiàn)，新的、聚合而成的、更大 的主體的出現(xiàn)等。一、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論對(duì)人力資源管理的影響傳統(tǒng)的人力資源管理的核心是對(duì)“事”的管理，即強(qiáng)調(diào)工作績(jī)效，現(xiàn)代人力資源管理重視對(duì)“人”的管理。從人力資源管理

3、角度來看，CAS理論將員工視為具有適應(yīng)性的主體，在作為主體的員工與作為系統(tǒng)的之間， 存在兩個(gè)層次的交互 作用：一是員工在所屬部門或團(tuán)隊(duì)中的相互作用，具有智能性、適應(yīng)性、主動(dòng)性 等特征。部門或團(tuán)隊(duì)成員之間通過交互性學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，在改變員工自身能力結(jié)構(gòu)和行為方式的同時(shí)，會(huì)引起部門或團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部層次方面演變，部門（團(tuán)隊(duì)）分化或聚合重組；二是在發(fā)展過程中，個(gè)體通過交互作用產(chǎn)生的變化引起整個(gè)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的變化，導(dǎo)致組織的變革。 CAS理論注重對(duì)主體與環(huán)境之間的交 互作用，員工個(gè)體對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出反應(yīng)，引起個(gè)體的變化和的系統(tǒng)演化， 盡管這種變化的過程存在大量隨機(jī)復(fù)雜性因素，但是通過采取相應(yīng)的人

4、力資源管 理措施，可以在降低員工的流動(dòng)率、提高工作滿意度、加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、 增強(qiáng)組織忠誠(chéng)度等方面進(jìn)行科學(xué)的管理控制，促進(jìn)作為主體的員工與作為系統(tǒng)的 之間產(chǎn)生正向的演化，提高人力資源質(zhì)量和效率，降低人力資源成本，提高競(jìng)爭(zhēng) 力。二、基于人力資源需求角度的職業(yè)教育適應(yīng)能力基于CAS理論，在人力資源管理方面，注重員工與環(huán)境之間的良好交互作用， 通過員工與部門（團(tuán)隊(duì)）之間的良性互動(dòng)，刺激員工的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累過程，加速 員工的成長(zhǎng)過程。從人力資源需求的角度可以看出，具有良好的人際交往能力、 學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、自我認(rèn)知能力、耐挫折能力等適應(yīng)性能力的員工才能 形成員工個(gè)體與系統(tǒng)之間的交互促進(jìn)和共同

5、發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)和社會(huì) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，其能力要求應(yīng)符合對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)的需求， 在人才能 力結(jié)構(gòu)中，適應(yīng)性能力的重要性甚至要高于專業(yè)技能的要求，因?yàn)槿瞬诺某砷L(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的過程，職業(yè)教育的專業(yè)能力的培養(yǎng)只是一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備， 只有 具備良好適應(yīng)性能力的員工才能在未來漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中快速成長(zhǎng)為需要的人 才，因此適應(yīng)性能力必然成為職業(yè)教育中職業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前的職業(yè)能力研究，一般將職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、 行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三 個(gè)部分，或者分為專業(yè)能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和情感智商等幾個(gè)方面。但不 管哪種分類研究，適應(yīng)性能力都被列為最核心的職業(yè)能力之一。適應(yīng)性

6、能力是建 立在個(gè)性心理特征基礎(chǔ)上的一種綜合能力， 是人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、組織管 理能力、自我認(rèn)知能力、耐挫折能力、思維能力和情感智力等的綜合體。適應(yīng)性 能力的強(qiáng)弱，不僅影響著職業(yè)教育受教育者職業(yè)初期對(duì)環(huán)境的融入速度和程度， 更影響著作為職業(yè)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展速度和高度與作為系統(tǒng)的人力資源質(zhì)量的穩(wěn) 定和提升。三、職業(yè)教育適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀從1978年全國(guó)教育工作會(huì)議提出進(jìn)行中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，到1983年關(guān)于改革城市中等教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見、1985年中共中央關(guān)于教 育體制改革的決定頒布、1996年中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法實(shí)施，至今 我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)過近40年的發(fā)展，逐步建立了現(xiàn)代職業(yè)教

7、育體系，職業(yè)教育 的人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，在專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的同時(shí)， 開始更多關(guān)注 綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。尤其是近幾年來，隨著我國(guó)人力資源整體結(jié)構(gòu)的變化和經(jīng) 濟(jì)轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校更加注重學(xué)生職業(yè)能力與人力資源需求之間的契合，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)開始受到重視，并且嘗試在課程體系建設(shè) 和專業(yè)課程教學(xué)過程中尋找職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)和系統(tǒng)的平衡。但就當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來說，職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)還處于一個(gè)探索階段， 存在一些問 題。（一）適應(yīng)性能力培養(yǎng)環(huán)境不完整基于CAS理論，主體與環(huán)境之間的交互作用， 基于適應(yīng)性主體的目的性、 主 動(dòng)性和積極性，能夠與環(huán)境及環(huán)境中其他主體在

8、隨機(jī)進(jìn)行交互作用的過程中為適 應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整。職業(yè)教育的環(huán)境屬于半封閉狀態(tài)， 教育環(huán)境與職業(yè)環(huán)境 隔離，學(xué)生作為主體在教育環(huán)境中與其他主體具有相似性高的特點(diǎn)， 無論是年齡、 經(jīng)歷、生理和心理特征就具有近似性。環(huán)境的穩(wěn)定性和環(huán)境中各主體的同質(zhì)性， 使主體和主體之間、主體與環(huán)境的交互刺激反應(yīng)作用大大降低，因此職業(yè)適應(yīng)性 能力培養(yǎng)交互作用效果甚微。（二）適應(yīng)性能力培養(yǎng)體系不健全在現(xiàn)行的職業(yè)院校培養(yǎng)課程體系中，基本是以課程為單元進(jìn)行能力培養(yǎng)的分 割，對(duì)于專業(yè)技能培養(yǎng)而言，這種分割是專業(yè)技能的細(xì)化和分解， 但對(duì)職業(yè)適應(yīng) 性能力培養(yǎng)而言，如何融入專業(yè)技能培養(yǎng)過程就成為一個(gè)難點(diǎn)。 盡管可以在專業(yè) 課程

9、學(xué)習(xí)過程中安排小組合作形式的任務(wù)， 但因?yàn)樽⒅厝蝿?wù)的技能性結(jié)果，在任 務(wù)完成過程中合作與交流容易流于形式。 此外，在職業(yè)教育課程體系中，公共課 程的開設(shè)，從出發(fā)點(diǎn)來說，是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括職業(yè)適應(yīng)性能力， 但在教學(xué)過程中，更多關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體能力的培養(yǎng)而不是個(gè)體與環(huán)境（包括 環(huán)境中的其他個(gè)體）的交互作用，例如表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以通過演講訓(xùn)練、辯 論賽等形式展現(xiàn)，但這僅僅是提高了參與者個(gè)體的能力，難以形成絡(luò)狀的個(gè)體與 個(gè)體、個(gè)體與環(huán)境的交互影響。（三）適應(yīng)性能力培養(yǎng)途徑較少在職業(yè)教育過程中，適應(yīng)性能力的培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑：一是校內(nèi)教育過程 中融入適應(yīng)性能力培養(yǎng)；二是校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)過程

10、中提高適應(yīng)性能力。校內(nèi)適應(yīng) 性能力培養(yǎng)，一般是在課程教學(xué)中采取小組任務(wù)或者專題活動(dòng)的方式融入團(tuán)隊(duì)合 作能力培養(yǎng)，在課外活動(dòng)中組織學(xué)生參加學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織或?qū)W生協(xié) 會(huì)、社團(tuán)開展的相關(guān)活動(dòng)；校外適應(yīng)性能力培養(yǎng)，主要是利用寒暑假做兼職或去 打工的學(xué)生校外實(shí)踐和畢業(yè)前期的頂崗實(shí)習(xí)， 通過參與實(shí)際的與個(gè)人專業(yè)和職業(yè) 選擇相近的職業(yè)工作，鍛煉和提高職業(yè)適應(yīng)性能力。（四）適應(yīng)性能力培養(yǎng)形式單一在職業(yè)教育的適應(yīng)性培養(yǎng)方面，常見的是將適應(yīng)性能力分割為各項(xiàng)單項(xiàng)能 力，然后通過專題的訓(xùn)練來進(jìn)行，方法例如演講、辯論、拓展活動(dòng)等等，缺少更 新穎的、更具有廣度和深度的新方法。無論是小組任務(wù)形式，還是專題活動(dòng)形式

11、， 都缺少職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境要素。在課堂教學(xué)之外，以群團(tuán)組織和學(xué)生社 團(tuán)組織相關(guān)活動(dòng)為主要形式，這種形式可以在學(xué)生的人際交往、溝通表達(dá)、組織 管理等方面取得一定的成效，但在學(xué)生參與度、活動(dòng)質(zhì)量等方面很難達(dá)到理想的 培養(yǎng)效果，活動(dòng)容易流于形式。當(dāng)前的職業(yè)教育，在適應(yīng)性能力培養(yǎng)的途徑方面 還處于探索階段，無論是職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)的契合、專業(yè)教學(xué)、 公共教學(xué)和課外活動(dòng)的銜接，還是社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的組織和管理，都還不夠完善， 還需要進(jìn)一步開拓更多、更具實(shí)際效果的新途徑。四、基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的職業(yè)教育適應(yīng)能力培養(yǎng)建議CAS!論強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境和環(huán)境中其他主體的交互作用，在交互作用刺激下

12、的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積，以及交互作用過程個(gè)體和環(huán)境的變化。 對(duì)于職業(yè)教育，怎樣 實(shí)現(xiàn)在教育的過程中融入職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)，要在課程體系和課程教學(xué)、學(xué)生 活動(dòng)之間找到契合點(diǎn)，達(dá)成一個(gè)平衡，在此基礎(chǔ)上，必須拓展學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力 培養(yǎng)的環(huán)境，由校內(nèi)環(huán)境延伸到校外環(huán)境，通過參與社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐，置身于真 正的職業(yè)環(huán)境中，讓個(gè)體融入到由不同特質(zhì)的個(gè)體構(gòu)成的職業(yè)系統(tǒng)中， 這樣才能 真正完成職業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。（一）校內(nèi)職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)校內(nèi)職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境和不同特質(zhì)的主體，適 應(yīng)性能力的交互作用效果差，在尋求更多互動(dòng)性的教學(xué)方式和方法的基礎(chǔ)上， 應(yīng) 該盡量加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)意識(shí)，通

13、過教學(xué)過程中的意識(shí)強(qiáng)化、第二課堂的 開設(shè)、職業(yè)能力講座、與校外職業(yè)人互動(dòng)交流等形式，培養(yǎng)過程中更多引入校外 環(huán)境因素，增加職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的途徑。首先，通過課堂教育加強(qiáng)適應(yīng)性能 力培養(yǎng)意識(shí)，在教學(xué)過程中，提高團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng) 調(diào)學(xué)生主體性和相互作用的過程， 加強(qiáng)對(duì)過程的考核；其次，拓展第二課堂的形 式，職業(yè)適應(yīng)性能力選修課程和校內(nèi)外活動(dòng)的組織更加注重實(shí)踐性，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；最后，通過職業(yè)能力講座、互動(dòng)交流等形式， 邀請(qǐng)校外職業(yè)人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以參觀、體驗(yàn)等形式增加學(xué)生與的交流。（二）校外職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)要取得良好的效果，需

14、要打破職業(yè)院校半封閉性的束 縛，讓學(xué)生更多置身校外的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境， 可以從學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的支持和 指導(dǎo)、校外頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和利用、 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理等三個(gè)方面 進(jìn)行強(qiáng)化。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持和指導(dǎo)， 在假期的社會(huì)實(shí)踐、 社會(huì)兼職方面給予政策和制度上的支持和專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助。因?yàn)閯趧?dòng)法律方面對(duì)在校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的權(quán)益保護(hù)比較薄弱、甚至空白，職業(yè)院校在學(xué)生利用 假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排方面存在很多限制和顧慮， 學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)基本處 于自發(fā)的狀態(tài)。在假期社會(huì)實(shí)踐方面，職業(yè)院校要在法律范圍內(nèi)尋求新的管理方 法，在保證安全的情況下，盡量合理安排校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與校外實(shí)踐時(shí)

15、間的合理比 例，并設(shè)立專業(yè)部門和人員為校外實(shí)踐提供政策、法律和價(jià)值觀、方法方面的支持和指導(dǎo)；其次，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和利用， 將校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和利用由 學(xué)校層面進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排，真正落實(shí)和有效利用校外實(shí)習(xí)基地的作用。 因?yàn)檎麄€(gè) 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的因素，當(dāng)前職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和使用方面， 校企之間還具有明顯界 限，對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地而言，最根本的問題是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與人才需求的滿 足之間存在差距。對(duì)實(shí)習(xí)基地積極性的缺乏與職業(yè)院校對(duì)實(shí)習(xí)基地的迫切需求之 間的矛盾，致使校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)普遍虛浮，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和利用效率不高。 只有解決了實(shí)習(xí)基地的有效利用和人才需求脫節(jié)之間的矛盾，職業(yè)院校才能給學(xué)生提供更多

16、的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)時(shí)間， 通過實(shí)習(xí)了解真正的職業(yè)工作、 職業(yè)人 員和職業(yè)環(huán)境，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與不同的職業(yè)主體的交互作用，完成自身的學(xué)習(xí)、積累的轉(zhuǎn)變；最后，加強(qiáng)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，建立職業(yè)教育 人才培養(yǎng)與人才需求的無縫對(duì)接。由于當(dāng)前職業(yè)教育還沒有形成與的密切連結(jié)和 良性互動(dòng)，校企之間還處于簡(jiǎn)單的供求關(guān)系狀態(tài)， 對(duì)人才的迫切需求的功利性和 職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性之間存在矛盾， 校企合作在很多情況下還沒有形 成真正的對(duì)接，致使當(dāng)前職業(yè)教育的頂崗實(shí)習(xí)，普遍存在指導(dǎo)缺失、管理松散、 學(xué)生各自為主的狀態(tài)。要改變這種狀態(tài)，僅僅依靠訂單班等形式很難根本解決問 題，現(xiàn)代學(xué)徒制形式的試點(diǎn)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)具有啟發(fā)性意義，但是在中 小占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展半壁江山的形勢(shì)下，還需要更多的有效方式來實(shí)現(xiàn)校企之間的人 才需求和培養(yǎng)的銜接。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS理論對(duì)于人力資源管理工作具有重 要的啟示作用，作為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求的職業(yè)教育，立足于人力資源 能力結(jié)構(gòu)需求，提高職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)必然成為職業(yè)人才能力培養(yǎng)的主要內(nèi) 容，在職業(yè)教育過程與員工能力需求融合過程中，需要打破教育環(huán)境與職業(yè)環(huán)境 的隔離，不斷探索新的途徑和方法，才能使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)隨著時(shí)代的發(fā)展 滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。主要參考文獻(xiàn)：1 劉璇，張向前.CAS理論視域下