生于憂患死于安樂教案

1、生于憂患，死于安樂教學設計教材分析：語文課程標準強調在語文教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感?！濒斀贪姘讼滤x生于憂患，死于安樂是歷代傳誦的議論文名篇，全文邏輯嚴謹，層層推進、步步深入的論證，使結構清晰，辭采飛揚，富有說服力。文章所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。學情分析：初三年級學生已經有了一定的學習文言文的經驗和基礎，前幾個學期學習過一些簡單的議論文，但接觸文言議論文是首次，本文是文言文中的經典議論文，但部分語句比較晦澀，給學習本文帶來了一定困難。因此，在學習過程中適當降低難度，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞

2、；反復品讀，體會作者思想，理解論證方法”上。教學目標：1、知識和能力：學習有關文言文知識, 積累一些文言詞匯。2、過程與方法：分析作者如何層層深入論證論點方法，把握文章寫作特色。3、情感與態(tài)度：反復品讀，體會作者思想。聯(lián)系古今中外歷史和現實領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。引導學生結合現實，思考討論其現實意義。教學重點和難點：1、教學重點：在誦讀的基礎上通過自主學習疏通文意，反復品讀理解文章內容和作者思想，通過合作探究理清文章思路，理解作者層層深入論證論點的方法。并進一步體會語言特色。2、教學難點：聯(lián)系古今中外歷史和現實領會人處于困境才會

3、奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。教學方法：在“導入-誦讀-翻譯-品讀-拓展”課堂教學模式下，通過教師啟發(fā)誘導，讓學生反復誦讀課文，在誦讀的基礎上通過自主學習疏通文意，理解文章內容，通過合作探究理清文章思路，體會語言特色。引導學生聯(lián)系古今中外歷史和現實領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。教學媒體：ppt課件教學過程：（一）預習檢測，導入新課：具體內容：“我所知道的孟子”資料搜集展示：孟子：名軻，戰(zhàn)國時期的思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。孟子是儒家學派的

4、經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及個人修養(yǎng)。內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題論爭。孟子在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文發(fā)展有很大影響。孟子與大學、中庸、論語合稱四書。孟子生活在戰(zhàn)國，社會動蕩不安，人民生活十分痛苦。當時，各大國間 “爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”。對此，孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。孟子最早提出 “民貴君輕”主張，呼吁各國諸侯重視人民作用；主張殘暴之君是“獨夫”，人民可推翻；強烈反對不義戰(zhàn)爭，認為只有“不嗜殺人者”，才能統(tǒng)一天下。孟子向往歷史上堯舜功績，到處游說，宣傳他的“仁政”、“王道”

5、，并把這寄希望于封建統(tǒng)治發(fā)“仁心”，力圖維護原始井田制度，使天下歸順，以成就王業(yè)，“黎民不饑不寒”。這反映孟子繼承并發(fā)展前代政治家提出民本思想，對恢復經濟，發(fā)展生產，使人民休養(yǎng)生息，有一定作用。今天看，孟子思想雖有階級時代局限性，唯心倒退，但許多間接主張，客觀上對人民有利，值得肯定。設計策略：課前搜集資料；評價方式：以單元組為單位抽層展示資料搜集情況；設計意圖：一個好的導入能有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣?？酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史，作為生活在孔孟之鄉(xiāng)的中學生應該對孟子有一定的了解，但他們大都相對對孔子了解得多一些，對孟子知之甚少。所以課前設計搜集關于孟子的資料，一方面培養(yǎng)學生搜集資料、歸類

6、整理的能力，另一方面可以豐富學生對孟子及其思想的了解。課前檢測時，各組學生紛紛發(fā)言，介紹自己所了解的孟子及其思想。既展示了課前預習的結果，又順勢導入本篇課文學習。（二）自主學習，理解內容1、反復誦讀：具體內容：誦讀課文：設計策略：自由誦讀、錄音范讀、齊讀和指導誦讀、評讀相結合，充分調動學生的積極主動性，反復誦讀。教師指導誦讀：一讀，讀準字音；二讀，讀對停頓；三讀，讀出氣勢和感情。評價方式：指名誦讀設計意圖：誦讀是古詩文教學必不可少的，也是學生感知課文內容的前提和基礎，是古詩文教學的關鍵，決定著課堂教學的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領學生誦讀。通過不同形式的朗誦，讓學生與文本對話，與哲人對話，初步

7、感知文章的思想內涵，突出了教學重點中的“反復品讀，體會作者思想”。2、自主翻譯：具體內容：翻譯全文：設計策略： 自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句翻譯課文； 小組交流，學生以單元小組為單位討論交流，解決疑難詞句，再不會的問題板書提交全班解決； 課堂釋疑，師生共同解決學生提出的上兩步尚未理解的詞句； 重點強調，通過大屏幕檢查學生翻譯效果，并強調重點詞句：詞性活用：苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍都是形容詞或動詞的使動用法，翻譯時，要譯成 “使”一詞多義：國、拂、通假字：曾、衡、拂虛詞：于、以等重點句：故天將降大任于是人也,必先苦其心志；勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益

8、其所不能；人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻.入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。然后知生于憂患,而死于安樂也.評價方式：指名學生以接龍形式翻譯全文，師生共同糾正、補充。設計意圖：翻譯環(huán)節(jié)至關重要，它是學生積累文言詞語的過程，牽涉到學生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本階段各個環(huán)節(jié)，步步推進，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們翻譯文言文的能力，突出教學重點中的“疏通文意，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好準備。（三）合作探究，點撥提升具體內容：理解作者思想觀點，明確寫作思路，把握語言特色。設計策

9、略：讓學生通過自主閱讀理解文章思想觀點，明確文章觀點是“生于憂患，死于安樂”后，讓學生通過合作探究把握文章寫作思路及語言特色。學生發(fā)言后，通過屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史實說明人才在苦難中造就；然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴展到治國，反面論述沒有憂患的危害；最后得出作者的思想觀點。語言特色是使用了大量排比句，雄辯有力、富有氣勢等。評價方式：以單元組為單位抽層展示合作交流、探究的結果。設計意圖：本階段主要解決兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）本環(huán)節(jié)進一步落實學生在課堂上的主體地位，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主思考，合作交流的能力，最后教師點撥

10、提升。突破教學重點“體會作者思想”，解決教學難點“把握文章寫作特色”。（四）拓展延伸，豐富積累具體內容：引導學生聯(lián)系古今中外歷史和現實領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。設計策略：課前搜集資料，課上小組交流教師點撥提升。評價方式：以單元組為單位抽層展示交流情況。設計意圖：引導學生通過搜集資料，合作交流，聯(lián)系古今中外歷史和現實進一步理解人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。（五）隨堂檢測，直面現實具體內容：結合個人和民族的現實，思考討論憂患意識的現實意義。設計策略：結合歷史反思現實?！罢菓n患意

11、識，越王勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，才有了三千越甲可吞吳；正是憂患意識，大和民族精誠團結，忍辱精進，才在二戰(zhàn)的廢墟上建立了一個科技大國。改革開放后，我國取得了經濟建設的巨大成就，綜合國力不斷增強，國際地位日益提高?？闪硪环矫?，美國為首的西方列強對中國的民族復興虎視眈眈;日本人更是不斷尋釁滋事；面對全球性的經濟危機；頻繁的較大災難雪災、洪澇、地震、干旱等請同學們結合個人和民族的現實，思考討論憂患意識的現實意義?！痹u價方式：以單元組為單位抽層展示交流結果。設計意圖：語文課程標準提出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)拓展閱讀和思考的空間，讓學生從語文小課堂走向了社會大生活，喚醒了學生的憂患意識和積極進取的精神，激發(fā)學生民族主義和愛國主義的激情。同時隨堂檢測的教學環(huán)節(jié)，也能更好的調動學生學習的積極主動性，進一步提升課堂學習效率。板書設計：生于憂患，死于安樂 孟子 （事例）六位圣賢（結論）苦難造就人才 個人國家（對比）生于憂患，死于安樂（論點）反思重建：孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴謹、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導學生深刻理解文章內容，發(fā)掘文章的教育意義，達到提高學生語文素養(yǎng)，最終實現語文學科工具性和人文