英語(yǔ)教研組長(zhǎng)論壇

1、提升師生內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng) 及第中學(xué)英語(yǔ)教研室 2016.06提升師生內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng) 一、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng) 二、影響學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題 三、高效課堂的方法策略 四、兩種常規(guī)課型的課堂流程一、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)1993教學(xué)大綱教學(xué)目的：在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大、學(xué)生的上，鞏固、擴(kuò)大、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的讀、寫的基本技能基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)

2、，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解，發(fā)展智力，提高思維、觀察、注言國(guó)家的了解，發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。21世紀(jì)初課程目標(biāo)世紀(jì)初課程目標(biāo)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力國(guó)際視野祖國(guó)意識(shí)合作精神自信意志動(dòng)機(jī)興趣語(yǔ)言知識(shí)話題功能語(yǔ)法詞匯語(yǔ)音語(yǔ)言技能聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫學(xué)習(xí)策略資源策略交際策略調(diào)控策略認(rèn)知策略文化意識(shí)文化知識(shí)文化理解跨文化交際意識(shí)和能力情感態(tài)度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)人的全面發(fā)展 做人的品

3、德 做事的能力道德情感文化素養(yǎng)思維品質(zhì)語(yǔ)言能力交際能力英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵 “形成語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能形成語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力力”是英語(yǔ)學(xué)科的四大核心要素。用十二個(gè)字來(lái)涵蓋：是英語(yǔ)學(xué)科的四大核心要素。用十二個(gè)字來(lái)涵蓋：“學(xué)文學(xué)文化，啟心智，愛(ài)生命，提素養(yǎng)化，啟心智，愛(ài)生命，提素養(yǎng)” 啟心智。強(qiáng)調(diào)思維能力的批判性，邏輯性和創(chuàng)新性，理性表啟心智。強(qiáng)調(diào)思維能力的批判性，邏輯性和創(chuàng)新性，理性表達(dá)觀點(diǎn)。用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維。達(dá)觀點(diǎn)。用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維。 愛(ài)生命。學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)反映出來(lái)的學(xué)生有樂(lè)愛(ài)生命。學(xué)習(xí)能力提升

4、。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)反映出來(lái)的學(xué)生有樂(lè)觀的生活態(tài)度，繼而有高尚的道德情操，對(duì)生活的渴望，對(duì)生觀的生活態(tài)度，繼而有高尚的道德情操，對(duì)生活的渴望，對(duì)生命的尊重。命的尊重。 魯子問(wèn)教授也提出了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是魯子問(wèn)教授也提出了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是“從重學(xué)習(xí)到重養(yǎng)成從重學(xué)習(xí)到重養(yǎng)成”。只有拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)興趣，選擇適應(yīng)學(xué)生天性的。只有拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)興趣，選擇適應(yīng)學(xué)生天性的課程資源，加上打造高效的英語(yǔ)課堂（我主動(dòng)，有互動(dòng)，有成課程資源，加上打造高效的英語(yǔ)課堂（我主動(dòng)，有互動(dòng)，有成就感），就一定可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。就感），就一定可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。二、影響學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題 一、當(dāng)

5、前英語(yǔ)課堂教學(xué)的一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的“低效低效”或者或者“無(wú)效無(wú)效”現(xiàn)象現(xiàn)象 教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。如果使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，同樣也是學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，同樣也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否，課無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)

6、。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否，課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要?？v觀英語(yǔ)課堂教學(xué)，還存堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。縱觀英語(yǔ)課堂教學(xué)，還存在著某些與有效教學(xué)不相和諧的現(xiàn)象。在著某些與有效教學(xué)不相和諧的現(xiàn)象。二、影響學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題 教師方面：教師方面： 1.目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意 教學(xué)設(shè)計(jì)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而是憑教師想象隨意設(shè)定。教學(xué)設(shè)計(jì)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而是憑教師想象隨意設(shè)定。這種教學(xué)就好比大海中行駛的輪船沒(méi)有目標(biāo)或沒(méi)有導(dǎo)航燈，最后這種教學(xué)就好比大海中行駛的輪船沒(méi)有目標(biāo)或沒(méi)有導(dǎo)航燈，最后會(huì)迷失方向，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。會(huì)迷失方向，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。 2.表象熱烈，實(shí)質(zhì)空洞

7、表象熱烈，實(shí)質(zhì)空洞 如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學(xué)，那么這些熱烈的活如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學(xué)，那么這些熱烈的活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。 3.濫用媒體，忽略實(shí)效濫用媒體，忽略實(shí)效 原因一是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源較為豐富，教師采用原因一是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源較為豐富，教師采用“拿來(lái)主義拿來(lái)主義”，不，不加思考，全盤采用；二是部分教師為了趕時(shí)髦，以為多媒體的使加思考，全盤采用；二是部分教師為了趕時(shí)髦，以為多媒體的使用可以使課堂顯得高雅；三是片面追求色彩、聲音等效果，而忽用可以使課堂顯得高雅；三是片面追求色彩、聲音等效果，而忽視教學(xué)的內(nèi)容。濫用多媒體

8、使許多教師忽視了板書，忽略了課堂視教學(xué)的內(nèi)容。濫用多媒體使許多教師忽視了板書，忽略了課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)實(shí)效。二、影響學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題 4.活動(dòng)練習(xí)，放任自流活動(dòng)練習(xí)，放任自流 有些教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富，一會(huì)兒小有些教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富，一會(huì)兒小組活動(dòng)，一會(huì)兒集體采訪，看似全體學(xué)生主動(dòng)參與，但活動(dòng)完全組活動(dòng)，一會(huì)兒集體采訪，看似全體學(xué)生主動(dòng)參與，但活動(dòng)完全放任自流。這種放任自流的活動(dòng)，顯然不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。放任自流。這種放任自流的活動(dòng)，顯然不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 5.課堂評(píng)價(jià)，隨意呆板課堂評(píng)價(jià)，隨意呆板 精彩有效的課堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

9、，激精彩有效的課堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但一些教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)貧乏，相勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但一些教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)貧乏，相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)多次重復(fù)使用、評(píng)價(jià)語(yǔ)使用針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象較為普同的評(píng)價(jià)語(yǔ)多次重復(fù)使用、評(píng)價(jià)語(yǔ)使用針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象較為普遍，結(jié)果這些教學(xué)評(píng)價(jià)不但不能調(diào)控課堂、激發(fā)學(xué)生思維，反而遍，結(jié)果這些教學(xué)評(píng)價(jià)不但不能調(diào)控課堂、激發(fā)學(xué)生思維，反而讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。 6.急功近利，不給學(xué)生思維空間急功近利，不給學(xué)生思維空間 有效的課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的空間思考，便于他有效的課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的空

10、間思考，便于他們停下來(lái)歇一歇，進(jìn)而咀嚼、消化。有些課堂環(huán)節(jié)緊密、過(guò)程流們停下來(lái)歇一歇，進(jìn)而咀嚼、消化。有些課堂環(huán)節(jié)緊密、過(guò)程流暢、容量豐滿，但仔細(xì)推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性暢、容量豐滿，但仔細(xì)推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性被教師的預(yù)設(shè)性完全代替，學(xué)生的思維時(shí)間和思維空間被教師束被教師的預(yù)設(shè)性完全代替，學(xué)生的思維時(shí)間和思維空間被教師束縛和限制，完全忽視課堂教學(xué)的主體。縛和限制，完全忽視課堂教學(xué)的主體。二、影響學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題 學(xué)生方面：學(xué)生方面：1.詞匯記憶不牢固，活用詞匯量少。詞匯記憶不牢固，活用詞匯量少。有些學(xué)生對(duì)記憶單詞、積累詞匯的重要性認(rèn)識(shí)不夠。他們往往只是對(duì)單詞有

11、一個(gè)大體有些學(xué)生對(duì)記憶單詞、積累詞匯的重要性認(rèn)識(shí)不夠。他們往往只是對(duì)單詞有一個(gè)大體了解。當(dāng)某些詞匯在課本以外的閱讀材料中出現(xiàn)時(shí)，本來(lái)早應(yīng)該記住的單詞又成為生了解。當(dāng)某些詞匯在課本以外的閱讀材料中出現(xiàn)時(shí)，本來(lái)早應(yīng)該記住的單詞又成為生詞，導(dǎo)致有一些同學(xué)覺(jué)得高考或模擬題中的閱讀文章生詞量大。還有就是在進(jìn)行書面詞，導(dǎo)致有一些同學(xué)覺(jué)得高考或模擬題中的閱讀文章生詞量大。還有就是在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，常用的話題難以用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，慨嘆表達(dá)時(shí)，常用的話題難以用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，慨嘆“巧婦難為無(wú)米之炊巧婦難為無(wú)米之炊”。 2.語(yǔ)法知識(shí)薄弱，考試全憑感覺(jué)。語(yǔ)法知識(shí)薄弱，考試全憑感覺(jué)。在談到考試中自己是如何答題這個(gè)問(wèn)題時(shí)，

12、有的同學(xué)說(shuō)他們靠的是語(yǔ)感。其實(shí)這算不在談到考試中自己是如何答題這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)他們靠的是語(yǔ)感。其實(shí)這算不上是語(yǔ)感，只不過(guò)是主觀感覺(jué)而已，因?yàn)檎Z(yǔ)感是要通過(guò)大量的閱讀才能形成的，而現(xiàn)上是語(yǔ)感，只不過(guò)是主觀感覺(jué)而已，因?yàn)檎Z(yǔ)感是要通過(guò)大量的閱讀才能形成的，而現(xiàn)實(shí)中并不是很多同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。實(shí)中并不是很多同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。3.閱讀量小，閱讀速度慢。閱讀量小，閱讀速度慢。不少師生認(rèn)為，高考考什么，學(xué)生練什么，他們過(guò)早、過(guò)多地做選擇題，忽視了傳統(tǒng)不少師生認(rèn)為，高考考什么，學(xué)生練什么，他們過(guò)早、過(guò)多地做選擇題，忽視了傳統(tǒng)的純文本閱讀、句型轉(zhuǎn)換、完成句子、句子翻譯等練習(xí)形式。高考命題往往是源于課的純

13、文本閱讀、句型轉(zhuǎn)換、完成句子、句子翻譯等練習(xí)形式。高考命題往往是源于課本、高于課本。本、高于課本。4.學(xué)習(xí)收效相對(duì)較慢，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)收效相對(duì)較慢，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一日之功，而且考試題目跟所學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的并不多，有的學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一日之功，而且考試題目跟所學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的并不多，有的學(xué)生在三五天或是三五周學(xué)習(xí)不見(jiàn)進(jìn)步時(shí)，他們就喪失了信心。在三五天或是三五周學(xué)習(xí)不見(jiàn)進(jìn)步時(shí)，他們就喪失了信心。三、高效課堂的方法策略 1、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)科研究，不斷借鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)科研究，不斷借鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水

14、平；不斷總結(jié)、提煉自己教學(xué)中成功的做法，形成自己獨(dú)有的自己的教學(xué)水平；不斷總結(jié)、提煉自己教學(xué)中成功的做法，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格。今年組織的今年組織的“一師一優(yōu)課一師一優(yōu)課”活動(dòng)，我們學(xué)校英語(yǔ)教師共有活動(dòng)，我們學(xué)校英語(yǔ)教師共有26人參加，最終全人參加，最終全部獲得了縣級(jí)部獲得了縣級(jí)“一師一優(yōu)課一師一優(yōu)課”的認(rèn)定，而且全縣的前五名我們學(xué)校占了四位，的認(rèn)定，而且全縣的前五名我們學(xué)校占了四位，這是在以前的各類比賽中從沒(méi)有過(guò)的好戰(zhàn)績(jī)。這是在以前的各類比賽中從沒(méi)有過(guò)的好戰(zhàn)績(jī)。另外我想各位老師收獲的不止是一張證書，在參選的過(guò)程中，我們精心準(zhǔn)備，另外我想各位老師收獲的不止是一張證書，在參選的過(guò)程中

15、，我們精心準(zhǔn)備，嚴(yán)密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙做好步驟銜接，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生層層深入進(jìn)行思維，嚴(yán)密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙做好步驟銜接，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生層層深入進(jìn)行思維，各個(gè)擊破重難點(diǎn)，收到了很好的效果，讓我覺(jué)得靜下心來(lái)研究一點(diǎn)學(xué)問(wèn)是一各個(gè)擊破重難點(diǎn)，收到了很好的效果，讓我覺(jué)得靜下心來(lái)研究一點(diǎn)學(xué)問(wèn)是一件美好的事情。件美好的事情。同時(shí)同時(shí)“一師一優(yōu)課一師一優(yōu)課”是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的巧妙融合，在錄制的前后期，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的巧妙融合，在錄制的前后期，我們積極學(xué)習(xí)各種音頻和視頻的剪輯技術(shù)，這是以前我們想都沒(méi)想的，這些我們積極學(xué)習(xí)各種音頻和視頻的剪輯技術(shù)，這是以前我們想都沒(méi)想的，這些技術(shù)的學(xué)習(xí)為我們以后搜集更有針對(duì)

16、性的教學(xué)材料提供了可能性。不斷學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)習(xí)為我們以后搜集更有針對(duì)性的教學(xué)材料提供了可能性。不斷學(xué)習(xí)才會(huì)有無(wú)限的收獲，才會(huì)讓自己與時(shí)俱進(jìn)不斷成長(zhǎng)。才會(huì)有無(wú)限的收獲，才會(huì)讓自己與時(shí)俱進(jìn)不斷成長(zhǎng)。三、高效課堂的方法策略三、高效課堂的方法策略 2、積極推進(jìn)名師進(jìn)校園活動(dòng)、積極推進(jìn)名師進(jìn)校園活動(dòng) 今年四月份市調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，在市教研員任偉老今年四月份市調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，在市教研員任偉老師的推薦和學(xué)校年級(jí)的大力支持下，我們有幸請(qǐng)到師的推薦和學(xué)校年級(jí)的大力支持下，我們有幸請(qǐng)到了昌邑一中的付春苗老師對(duì)我們進(jìn)行了英語(yǔ)二卷的了昌邑一中的付春苗老師對(duì)我們進(jìn)行了英語(yǔ)二卷的考綱解讀及語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的重點(diǎn)突破。報(bào)告考

17、綱解讀及語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的重點(diǎn)突破。報(bào)告結(jié)束后我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，就目前英語(yǔ)教學(xué)中存結(jié)束后我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，就目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。同時(shí)她們對(duì)詞匯和閱讀的不在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。同時(shí)她們對(duì)詞匯和閱讀的不同方式的多輪次的突破也給我們了很深的震撼，正同方式的多輪次的突破也給我們了很深的震撼，正如崔主任所說(shuō)如崔主任所說(shuō)“同樣是英語(yǔ)老師，差別怎么這么大同樣是英語(yǔ)老師，差別怎么這么大”。我想只有正視差距，找出不足，才能縮小與先。我想只有正視差距，找出不足，才能縮小與先進(jìn)的差距，改變落后的現(xiàn)狀。進(jìn)的差距，改變落后的現(xiàn)狀。三、高效課堂的方法策略三、高效課堂的方法策略 3、任何任務(wù)的布置一定要

18、合理，切記量大、急于求成。要有、任何任務(wù)的布置一定要合理，切記量大、急于求成。要有層次、因人而異，確保學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)并保證層次、因人而異，確保學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)并保證絕大多數(shù)學(xué)生能做正確。絕大多數(shù)學(xué)生能做正確。 4、學(xué)習(xí)任務(wù)從布置到檢查一定要科學(xué)合理且有計(jì)劃性。檢查、學(xué)習(xí)任務(wù)從布置到檢查一定要科學(xué)合理且有計(jì)劃性。檢查內(nèi)容提前告訴學(xué)生，量由少到多。及時(shí)檢查新學(xué)知識(shí)，反復(fù)內(nèi)容提前告訴學(xué)生，量由少到多。及時(shí)檢查新學(xué)知識(shí)，反復(fù)檢查已學(xué)知識(shí)。檢查可采用檢查已學(xué)知識(shí)。檢查可采用“自查自查互查互查教師查教師查”的程序的程序進(jìn)行，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)留給學(xué)生補(bǔ)救的時(shí)間。進(jìn)行，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)留

19、給學(xué)生補(bǔ)救的時(shí)間。 5、交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。、交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 6、千方百計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一是要不斷改進(jìn)課、千方百計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一是要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程之中、充分感受英語(yǔ)學(xué)堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程之中、充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。二是不要放過(guò)每次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。二是不要放過(guò)每次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功帶來(lái)的樂(lè)趣。三是積極創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景生感受成功帶來(lái)的樂(lè)趣。三是積極創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，認(rèn)真開(kāi)展各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升興趣。四是進(jìn)一步密切，認(rèn)真開(kāi)展

20、各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升興趣。四是進(jìn)一步密切師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向、學(xué)習(xí)困難，研究學(xué)生心師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向、學(xué)習(xí)困難，研究學(xué)生心理，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想。五是不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅理，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想。五是不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)。力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)。四、兩種常規(guī)課型的課堂流程 1.閱讀課一、讀前一、讀前(Before reading )：leading-in（5分鐘）分鐘）1.導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。可利用圖片，視頻，話題等直接引入；也可以檢查一下對(duì)詞匯的記憶，以

21、便于在閱讀可利用圖片，視頻，話題等直接引入；也可以檢查一下對(duì)詞匯的記憶，以便于在閱讀中使用。中使用。2.生詞處理生詞處理 給出英語(yǔ)解釋；給出英語(yǔ)解釋； 在語(yǔ)境中猜測(cè)；在語(yǔ)境中猜測(cè)； 在長(zhǎng)難句翻譯中猜測(cè)；在長(zhǎng)難句翻譯中猜測(cè)； 直接給出漢語(yǔ)意思；直接給出漢語(yǔ)意思； 部分不影響篇章理解的詞匯可忽略。部分不影響篇章理解的詞匯可忽略。二、讀中二、讀中(while-reading ) Input：有序輸入（：有序輸入（15分鐘）分鐘） 分層閱讀并限時(shí)進(jìn)行。限時(shí)要有依據(jù)，文本有多少單詞，高一學(xué)生需要幾分鐘，高分層閱讀并限時(shí)進(jìn)行。限時(shí)要有依據(jù)，文本有多少單詞，高一學(xué)生需要幾分鐘，高二學(xué)生設(shè)定幾分鐘，高三學(xué)生要

22、幾分鐘；二學(xué)生設(shè)定幾分鐘，高三學(xué)生要幾分鐘；ABC層各需幾分鐘。這些不僅要根據(jù)文本的層各需幾分鐘。這些不僅要根據(jù)文本的長(zhǎng)短，還要依據(jù)本文的生詞量多少，文章的題材（說(shuō)明、議論、記敘、新聞報(bào)道等）長(zhǎng)短，還要依據(jù)本文的生詞量多少，文章的題材（說(shuō)明、議論、記敘、新聞報(bào)道等），文章的篇章結(jié)構(gòu)等，總之看這篇文章的難易程度，綜合設(shè)定時(shí)間。，文章的篇章結(jié)構(gòu)等，總之看這篇文章的難易程度，綜合設(shè)定時(shí)間。 限時(shí)的目的是讓限時(shí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整閱讀策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而內(nèi)化出自己的閱讀微技能，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整閱讀策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而內(nèi)化出自己的閱讀微技能，提高閱讀能力。提高閱讀能力。Skim

23、ming :“跳讀跳讀”，主要為了找主旨大意。，主要為了找主旨大意。Scanning：“掃描掃描”， 為了尋找某一特定信息而大致地快速地瀏覽。為了尋找某一特定信息而大致地快速地瀏覽。Reading for detail :細(xì)節(jié)閱讀。包括單詞猜測(cè)，短語(yǔ)的細(xì)節(jié)閱讀。包括單詞猜測(cè)，短語(yǔ)的paraphrase,長(zhǎng)難句的翻譯，長(zhǎng)難句的翻譯，作者觀點(diǎn)，文章推測(cè)等等。走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，理解到作者的層面，與作者合為一作者觀點(diǎn)，文章推測(cè)等等。走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，理解到作者的層面，與作者合為一人。理解作者的構(gòu)思和文章的結(jié)構(gòu)，從而提煉出寫作的方法。人。理解作者的構(gòu)思和文章的結(jié)構(gòu)，從而提煉出寫作的方法。注：三次閱讀

24、后的任務(wù)不同，但每個(gè)任務(wù)均有梯度，層層遞進(jìn)，層層推進(jìn)，前一個(gè)任注：三次閱讀后的任務(wù)不同，但每個(gè)任務(wù)均有梯度，層層遞進(jìn)，層層推進(jìn)，前一個(gè)任務(wù)為后一個(gè)任務(wù)做鋪墊，任務(wù)鏈之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。務(wù)為后一個(gè)任務(wù)做鋪墊，任務(wù)鏈之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。通過(guò)三次分層閱讀，已經(jīng)理解了全文，再一次把全文的框架提出來(lái)，然后進(jìn)入輸出階通過(guò)三次分層閱讀，已經(jīng)理解了全文，再一次把全文的框架提出來(lái)，然后進(jìn)入輸出階段。段。四、兩種常規(guī)課型的課堂流程三、讀后（三、讀后（After reading）output:梯度輸出（梯度輸出（15分鐘）分鐘）閱讀后進(jìn)行兩個(gè)輸出活動(dòng)：控制性輸出（回扣文本）和開(kāi)放性輸出（遷移應(yīng)用）。閱讀后進(jìn)

25、行兩個(gè)輸出活動(dòng)：控制性輸出（回扣文本）和開(kāi)放性輸出（遷移應(yīng)用）。1、控制性輸出：把文本改寫成完形填空，通過(guò)挖空，讓學(xué)生填寫本文的重點(diǎn)短語(yǔ)、控制性輸出：把文本改寫成完形填空，通過(guò)挖空，讓學(xué)生填寫本文的重點(diǎn)短語(yǔ)詞匯或關(guān)鍵詞或下節(jié)課要講的重點(diǎn)語(yǔ)法及動(dòng)詞，做題時(shí)學(xué)生需要回扣文本，進(jìn)行整合詞匯或關(guān)鍵詞或下節(jié)課要講的重點(diǎn)語(yǔ)法及動(dòng)詞，做題時(shí)學(xué)生需要回扣文本，進(jìn)行整合?；卮鸷?，讓學(xué)生自己多讀，形成語(yǔ)篇意識(shí)?；卮鸷?，讓學(xué)生自己多讀，形成語(yǔ)篇意識(shí)。Retell:根據(jù)根據(jù)key words or phrases進(jìn)行復(fù)述課文。進(jìn)行復(fù)述課文。2、交際性輸出（開(kāi)放性輸出）：在控制性輸出的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際性輸出，達(dá)到遷移、交

26、際性輸出（開(kāi)放性輸出）：在控制性輸出的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際性輸出，達(dá)到遷移應(yīng)用。形式：應(yīng)用。形式：role-play, discussion, interview, dialogue, debate等。這個(gè)活動(dòng)一定等。這個(gè)活動(dòng)一定要用上本文所獲得的信息，方法，短語(yǔ)詞匯。情景設(shè)計(jì)要合理，要讓學(xué)生有話可說(shuō)。要用上本文所獲得的信息，方法，短語(yǔ)詞匯。情景設(shè)計(jì)要合理，要讓學(xué)生有話可說(shuō)。四、課堂小結(jié)（四、課堂小結(jié)（3分鐘）分鐘）五、自我整理（五、自我整理（7分鐘）分鐘）曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期，閱讀課變成了純粹的閱讀學(xué)案的處理而沒(méi)有真正意義的閱曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期，閱讀課變成了純粹的閱讀學(xué)案的處理而沒(méi)有真正意義的閱讀。但是令我

27、們高興的是，閱讀課幾經(jīng)改革，又回歸了最初的樸素，那就是讀。但是令我們高興的是，閱讀課幾經(jīng)改革，又回歸了最初的樸素，那就是：閱讀和理解應(yīng)用。只有實(shí)實(shí)在在的閱讀，才會(huì)有循序漸進(jìn)的提升。：閱讀和理解應(yīng)用。只有實(shí)實(shí)在在的閱讀，才會(huì)有循序漸進(jìn)的提升。四、兩種常規(guī)課型的課堂流程 2.試卷講評(píng)課試卷講評(píng)課一、課前熱身檢查：背誦本次考試中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯或作文范文，一、課前熱身檢查：背誦本次考試中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯或作文范文，不斷進(jìn)行知識(shí)的積累。（不斷進(jìn)行知識(shí)的積累。（5分鐘）分鐘）二、分析試題難度，分類進(jìn)行成績(jī)通報(bào)（二、分析試題難度，分類進(jìn)行成績(jī)通報(bào)（3分鐘）分鐘） 通過(guò)分析試題難度，讓學(xué)生能夠明確在這種難度下自

28、己的成績(jī)是通過(guò)分析試題難度，讓學(xué)生能夠明確在這種難度下自己的成績(jī)是否理想；通過(guò)分類通報(bào)包括優(yōu)秀生、進(jìn)步生、發(fā)揮欠佳生、單項(xiàng)狀否理想；通過(guò)分類通報(bào)包括優(yōu)秀生、進(jìn)步生、發(fā)揮欠佳生、單項(xiàng)狀元等讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行橫縱比較，以便有更客觀的認(rèn)識(shí)。元等讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行橫縱比較，以便有更客觀的認(rèn)識(shí)。三、自糾自查與小組合作（三、自糾自查與小組合作（8分鐘）分鐘）講解前應(yīng)該給學(xué)生自糾的時(shí)間，讓學(xué)生查明丟分原因究竟是知識(shí)原講解前應(yīng)該給學(xué)生自糾的時(shí)間，讓學(xué)生查明丟分原因究竟是知識(shí)原因還是不規(guī)范的。計(jì)算非智力因素的丟分是必要的，只有學(xué)生意識(shí)因還是不規(guī)范的。計(jì)算非智力因素的丟分是必要的，只有學(xué)生意識(shí)到在非智力因

29、素上的失誤有多大，才會(huì)痛下決心在今后更加規(guī)范。到在非智力因素上的失誤有多大，才會(huì)痛下決心在今后更加規(guī)范。自糾之后可以進(jìn)行必要的小范圍的小組合作，集體討論沒(méi)有解決的自糾之后可以進(jìn)行必要的小范圍的小組合作，集體討論沒(méi)有解決的問(wèn)題。問(wèn)題。四、兩種常規(guī)課型的課堂流程四、試題講解（四、試題講解（15分鐘）分鐘） 老師對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)的分析和解釋，講解的時(shí)候應(yīng)該注意將知識(shí)回歸老師對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)的分析和解釋，講解的時(shí)候應(yīng)該注意將知識(shí)回歸課本并適當(dāng)拓展舉一反三，同時(shí)分析目標(biāo)生和邊緣生問(wèn)題上的癥結(jié)課本并適當(dāng)拓展舉一反三，同時(shí)分析目標(biāo)生和邊緣生問(wèn)題上的癥結(jié)所在，并給予相應(yīng)的解決措施。所在，并給予相應(yīng)的解決措施。值得注意的是

30、雖然我們提倡歸類講值得注意的是雖然我們提倡歸類講解，但同時(shí)不能忽視了文章理解的整體性。解，但同時(shí)不能忽視了文章理解的整體性。五、針對(duì)性訓(xùn)練和二次創(chuàng)作（五、針對(duì)性訓(xùn)練和二次創(chuàng)作（8分鐘）分鐘） 針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤在講解后進(jìn)行訓(xùn)練，選題很重要，可以聯(lián)系以前針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤在講解后進(jìn)行訓(xùn)練，選題很重要，可以聯(lián)系以前的類似題目，也可以找一些新的，注意要多角度變換形式進(jìn)行訓(xùn)練的類似題目，也可以找一些新的，注意要多角度變換形式進(jìn)行訓(xùn)練，以保證練習(xí)的有效性。對(duì)于寫作，在分析所給材料之后，結(jié)合學(xué)，以保證練習(xí)的有效性。對(duì)于寫作，在分析所給材料之后，結(jié)合學(xué)生在寫作的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)展示亮點(diǎn)，大家一起背誦學(xué)習(xí)，而生在寫作的

31、錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)展示亮點(diǎn)，大家一起背誦學(xué)習(xí)，而后完成二次創(chuàng)作。只有來(lái)自學(xué)生的東西才是更適合學(xué)生的，而知識(shí)后完成二次創(chuàng)作。只有來(lái)自學(xué)生的東西才是更適合學(xué)生的，而知識(shí)只有在使用過(guò)才能變成自己的。只有在使用過(guò)才能變成自己的。六、自我鞏固和提升（六、自我鞏固和提升（6分鐘）分鐘）四、兩種常規(guī)課型的課堂流程 做一次好的試卷講評(píng)做一次好的試卷講評(píng),首先離不開(kāi)一份好的試題，因此我們應(yīng)首先離不開(kāi)一份好的試題，因此我們應(yīng)該不遺余力命制精品試題，在此過(guò)程中專題專人化很重要，該不遺余力命制精品試題，在此過(guò)程中專題專人化很重要，以語(yǔ)法填空為例，如果自始至終由一個(gè)人命制，既能最大程以語(yǔ)法填空為例，如果自始至終由一個(gè)人

32、命制，既能最大程度涵蓋考點(diǎn)，又能避免重復(fù)。度涵蓋考點(diǎn)，又能避免重復(fù)。 另外提前命制有針對(duì)性的講評(píng)學(xué)案至關(guān)重要。雖然沒(méi)有錯(cuò)題另外提前命制有針對(duì)性的講評(píng)學(xué)案至關(guān)重要。雖然沒(méi)有錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，但是對(duì)于試題中的重難點(diǎn)詞匯和涉及的語(yǔ)法知識(shí)教師統(tǒng)計(jì)，但是對(duì)于試題中的重難點(diǎn)詞匯和涉及的語(yǔ)法知識(shí)教師應(yīng)該是了如指掌的，因此讓學(xué)生掌握高頻詞匯可以幫助更透應(yīng)該是了如指掌的，因此讓學(xué)生掌握高頻詞匯可以幫助更透徹的理解文章。同時(shí)每次講評(píng)完讓學(xué)生感到有所收獲非常重徹的理解文章。同時(shí)每次講評(píng)完讓學(xué)生感到有所收獲非常重要，而不是聽(tīng)完講評(píng)之后仍然懵懵懂懂似是而非。要，而不是聽(tīng)完講評(píng)之后仍然懵懵懂懂似是而非。 不管是哪種課型，針對(duì)英語(yǔ)

33、課的特點(diǎn)，我建議每天都要安排不管是哪種課型，針對(duì)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，我建議每天都要安排一點(diǎn)檢查內(nèi)容，或是詞匯的英漢互譯，或是句子文章的背誦，一點(diǎn)檢查內(nèi)容，或是詞匯的英漢互譯，或是句子文章的背誦，這樣不但可以幫他們夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以讓他們養(yǎng)成課前積極這樣不但可以幫他們夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以讓他們養(yǎng)成課前積極準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)的習(xí)慣。準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)的習(xí)慣?！安环e硅步，無(wú)以至千里；不不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海積小流，無(wú)以成江海”，只要每天記一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、背一點(diǎn)，只要每天記一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、背一點(diǎn)，久而久之，量變就會(huì)達(dá)到質(zhì)變。久而久之，量變就會(huì)達(dá)到質(zhì)變。I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.聽(tīng)而易忘,見(jiàn)而易記、做而易懂今后工作設(shè)想和建議 1、以活動(dòng)促教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功。以活動(dòng)促教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功。新課改要求，新課改要求，英語(yǔ)教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而是著重培英語(yǔ)教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)除了課堂還必須有相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)作為支撐，更重要的培養(yǎng)除了課堂還必須有相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)作為支