高中英語論文：合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐和反思

1、 合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐和反思 提要： 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這一模式對于教師而言雖不是一個全新的模式，但還是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地用心去摸索。本文以不同的課例為載體，就教師在教學(xué)過程中，通過布置任務(wù)、滲透小組合作精神和實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，展示教師的教學(xué)理念，教學(xué)策略、教學(xué)技能和資源利用的能力。關(guān)鍵詞: 合作學(xué)習(xí) 定義和背景 具體實(shí)施（詞匯教學(xué)/對話課教學(xué)/閱讀課教學(xué)/寫作教學(xué)/試卷分析/探究性學(xué)習(xí)） 問題和解決措施 注意點(diǎn) 一、合作學(xué)習(xí)的定義和提倡合作學(xué)習(xí)的歷史背景 (一)合作學(xué)習(xí)的歷史背景 合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)60年代末70年代初興起于美國，這一教學(xué)理念

2、在中國一直是“養(yǎng)在深閨人未識”，但當(dāng)新一輪課程改革開始時，合作學(xué)習(xí)受到了上至國家教育部下至各位一線英語教師的重視。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，并且指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蹦敲?，作為教師又如何理解“合作學(xué)習(xí)”呢？cohen(1994)給出了一個更為明確的定義即學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動，這種小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，而且，學(xué)生們是在沒有教師直接、即時的管理的情況下來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（二）小組合作是時代發(fā)展的產(chǎn)物也是時代發(fā)展的需要。有首歌曲眾人劃槳開大船唱到：“一根筷子呀輕輕被折斷，十雙筷子呀

3、緊緊抱成團(tuán)”，它無非在告訴世人：個人的力量是有限的，只有團(tuán)隊中的各個成員的合力才是無窮的。歌是這樣唱，事實(shí)也證明如此。神州6號的成功發(fā)射它凝聚著千千萬萬的科學(xué)家、工程師、各行各業(yè)的中華兒女幾十年來的努力，費(fèi)俊龍、聶海勝不負(fù)眾望再次實(shí)現(xiàn)了人們數(shù)千年來的航天夢想。但是細(xì)想發(fā)射前的分工精細(xì)的準(zhǔn)備工作，我們就會懂得在學(xué)科知識交融、科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，個人的作用畢竟是有限的，群體的力量才是無窮的。因此，在高中階段，學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)刻不容緩，高中英語教學(xué)也必須遵循這一原則即教師盡可能的創(chuàng)造“生生合作”、“師生合作”以及“師師合作”的機(jī)會，營造“交談”、“討論”、“互助”、“切磋”的氛圍。

4、二、“cooperative learning”在高中英語教學(xué)中的具體實(shí)施 原國務(wù)院副總理李嵐清曾對當(dāng)代的英語教育做出這樣評價：“費(fèi)時多，收效小”。為了改變這一現(xiàn)狀，新一輪的課改全面實(shí)施，新教材也已經(jīng)投入使用。通過將近三年的實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材知識涉及面廣、詞匯量大、課文容量大且具有時代特征、“聽說領(lǐng)先”的特點(diǎn)更加突出，因此，教師在教學(xué)中的正確指導(dǎo)就顯得更為重要。那么，合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)運(yùn)用定會為現(xiàn)代英語教育出綿薄之力。（一）“cooperative learning”在高中詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 新教材的投入使用，在詞匯方面對學(xué)生有了更高的要求即由掌握1200個單詞、學(xué)習(xí)750個單詞（英語教學(xué)大綱

5、試驗(yàn)修訂版）上升到掌握3300個單詞、學(xué)習(xí)300個單詞。非常明顯，在相同的時間內(nèi)要求掌握兩倍的詞匯量給學(xué)生帶來了很大的困難，這對教師也提出了更高的要求，再者農(nóng)村普通中學(xué)一般班額較大，學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，作為教師，檢查學(xué)生詞匯的掌握情況，落實(shí)補(bǔ)救措施這一項(xiàng)工作就顯得特別費(fèi)時，但不見得有效。因此，小組合作學(xué)習(xí)就未嘗不可嘗試。具體的操作步驟如下：1.教師進(jìn)行課堂整體詞匯教學(xué)。2.課余，組長接受教師的測試。3.課余，組長測試組員。4.組員接受隨機(jī)抽樣測試，進(jìn)行競賽。（被測的同學(xué)代表了所在組的成績） 然后課堂成績反饋（宣布各組競賽的得分，并加以鼓勵和表揚(yáng)）。5.課堂整體測試（聽寫）。這一操作過程無疑增加

6、了學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種恐懼心理，為了共同的榮譽(yù)，組員之間互相幫助，互相扶持，同時逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生堅持不懈地克服困難的堅強(qiáng)意志。毫無疑問，在這種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境下成長起來的學(xué)生已經(jīng)為學(xué)好英語邁出了艱難但踏實(shí)的一步。（二）“cooperative learning”在高中英語對話課教學(xué)中的運(yùn)用。對話課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生為了交際而運(yùn)用英語的能力，而完全改變過去曾出現(xiàn)的“啞巴英語”、“聾子英語”等現(xiàn)象。對話課有它的特殊性，即只有合作才能順利完成教師交給的任務(wù)。教師可以如下操作： 1.預(yù)習(xí)作業(yè)：課前分角色朗讀對話。 2.課堂上分角色朗讀。 3.課堂上角色表演。 4.課后作

7、業(yè)：編造相似的對話。 5.下堂課進(jìn)行分角色表演所編造的對話 在當(dāng)堂角色表演過程中，一般英語成績優(yōu)秀的同學(xué)會主動要求上臺表演，并且會完成得相當(dāng)出色，這為英語相對落后的同學(xué)不但做了一次很好的示范，而且為他們下一堂課的表演打好了基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生會一次次地體驗(yàn)成功的喜悅，從而會以主人翁的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)中來。（三）“cooperative learning”在閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用在一份高考卷中，閱讀理解占了很大的比例（30%），尤其是2005年浙江高考采取新題型之后。由此可見，閱讀課教學(xué)在整個英語教學(xué)中就顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用會促使學(xué)生主動作好預(yù)習(xí)工作即pre-reading discuss

8、ion,參加課前小組討論，學(xué)生不但對文章的主題有所了解，同時通過討論產(chǎn)生了許多問題。為了解決碰到的問題，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)文章的具體內(nèi)容，還會帶著問題來聽課，這樣聽課的效率就明顯提高。在主題深化環(huán)節(jié)，教師往往費(fèi)盡心思設(shè)置一些具有啟發(fā)性、教育性的問題，如： 1. what good characters does david beckham have? and what can we learn from him? 2. should they cut down trees or destroy the tomb? give your suggestions and reasons? 3. what

9、 can represent chinese culture? (maybethe dresses of the tang dynasty/lantern festival/mascots/china/beijing opera/paper cut) 這些問題的設(shè)置是開放式的，答案也并不唯一，但能更好的引發(fā)學(xué)生深層次的理解、思考與溝通。討論中，學(xué)生會各抒己見 ，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，促使個性、能力在某種程度上得到了發(fā)展；小組討論后，要求每組選派一位同學(xué)進(jìn)行匯報，這樣，內(nèi)向、膽小、英語成績相對落后的同學(xué)綜合了各個組員的見解，有信心并能出色地完成此次匯報，也對每位同學(xué)進(jìn)行了一次很好的思想教

10、育。 （四）“cooperative learning”在寫作教學(xué)中的應(yīng)用書面表達(dá)是學(xué)生學(xué)英語過程中碰到的難題，寫作教學(xué)也是教師英語教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。如果教師批改完每個學(xué)生的習(xí)作，再講解，不但費(fèi)時，而且問題地反饋缺乏及時性，也不一定奏效。但合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上把老師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來。教師的操作步驟如下：1 組合作完成提綱。2小組合作給出關(guān)鍵詞。3獨(dú)立構(gòu)思，完成習(xí)作。4組員互批習(xí)作。5 小組合作完成一篇習(xí)作。6 各組互批習(xí)作。在這一合作過程中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成寫作列提綱、給關(guān)鍵詞的習(xí)慣，一改變過去“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的狀況。獨(dú)立完成習(xí)作時，學(xué)生根據(jù)提綱和關(guān)鍵詞（動詞詞組）

11、再也不會無話可說。在互批過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對方習(xí)作中所用的妙詞佳句，同時也會發(fā)現(xiàn)自己文章中的錯誤。小組合作完成習(xí)作時，組員會剔除糟粕，集我精華上交一篇好的習(xí)作。通過這一合作，學(xué)生的改錯能力會有所提高，同時能營造“生生間”、“師生間”共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍，建立對話式、互動式的教學(xué)模式。（五）“cooperative learning”在試卷分析中的應(yīng)用目前，在英語教學(xué)過程中存在的最大問題就是“學(xué)生的聽課效率”。我曾針對高三一個班級的學(xué)生做了這樣的實(shí)驗(yàn)：一節(jié)課當(dāng)堂完成五篇閱讀理解，第二天進(jìn)行詳細(xì)分析，兩個星期后，再次進(jìn)行課堂快速閱讀訓(xùn)練（包含一篇已經(jīng)做過的），結(jié)果一個班級（60人）只有5人完全

12、作對，再過兩星期，同樣是這篇閱讀，還是只有20人作對，但第一次和第二次做對的同學(xué)卻在第三次出現(xiàn)了錯誤。分析這種現(xiàn)象，原因有以下幾點(diǎn)：部分學(xué)生做對只是猜對的，而不是真正理解文章而導(dǎo)致錯誤的最終出現(xiàn) 部分學(xué)生做錯不是沒有能力理解文章，而是上課聽了個大概，課后沒有加以鞏固和消化，導(dǎo)致錯誤的一再出錯。 部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)就一錯到底。 這一嚴(yán)重的現(xiàn)象不但是對教師教學(xué)成果的否定，而且學(xué)生自己也浪費(fèi)了時間和精力。由此可見，提高聽課效率至關(guān)重要。對于高三學(xué)生，教師要求學(xué)生弄懂做過的每份試卷是很有必要的，合作學(xué)習(xí)就能起很大作用。具體操作如下：1 考試結(jié)束后，教師張貼參考答案。2 布置作業(yè)：小組合作解釋參考答

13、案。3 課堂上，教師講解試題為主（高三上學(xué)期）。4 課堂上，學(xué)生講解試題為主（高三下學(xué)期試用） 5定期試卷整理。 在這一操作過程中教師對學(xué)生有了更高的要求，學(xué)生的角色有了質(zhì)的變化即由原來的知識的接受者成為了知識的解釋者。課前的試卷討論使學(xué)生帶著爭論的話題，帶著渴望成功的心情聆聽教師的講解，這樣，課堂效率會明顯提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。經(jīng)過半年的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動探索問題的好習(xí)慣，同時學(xué)生也具備了分析、講解試題的能力，到高三下學(xué)期未嘗不可嘗試著讓學(xué)生走上講臺。（六）“cooperative learning”探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）中的運(yùn)用 至于探究性學(xué)習(xí)，議

14、論或著述頗多。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考能力，總結(jié)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 我曾搞過這樣一個課題論證報告：農(nóng)村普高學(xué)生跨文化意識的現(xiàn)狀的調(diào)查和反思。由于中西文化差異牽涉方方面面，不同的國度賦予了習(xí)語一個民族語言中的瑰寶不同的文化意向，使英漢兩種語言絢麗多彩，但也由于巨大的文化差異，使獨(dú)具文化特色的習(xí)語帶給我們一次次的驚喜。所以本課題就以下幾個切

15、入點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，通過實(shí)踐學(xué)生擴(kuò)大了視野，豐富了知識，而且通過比較，一定程度上掌握了中西文化的差異，為今后融入英美國家的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 該課題研究的進(jìn)程分為四個階段：第一階段抽樣調(diào)查調(diào)查內(nèi)容：中西方對顏色的不同理解在習(xí)語中的第二階段 問卷調(diào)查 調(diào)查內(nèi)容：中西方對動物的不同理解在習(xí)語中的體現(xiàn)。第三階段 小組討論 調(diào)查內(nèi)容：中西方對身體部位的不同理解在習(xí)語中的體現(xiàn)。第四階段 社會調(diào)查（小組為單位）調(diào)查內(nèi)容：中西方對稱謂的不同理解在習(xí)語中的體現(xiàn) 對于不同的切入點(diǎn)，教師組織學(xué)生采用了不同探究方式，但小組討論和社會調(diào)查屬于合作學(xué)習(xí)，直到最后-課題結(jié)論的匯總都離不開合作。顯然，個人無法在有限的時間內(nèi)出色

16、的完成這個任務(wù)。三、 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的一些問題和解決措施 教師有意識地把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是在平時的教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生方面或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：1不合作，各持己見。2沒主見，人云亦云。3欠主動，坐享其成。4不專心，易受干擾 針對這些問題我們可以采取以下措施來解決問題：1、 做到科學(xué)分組，確定組長。在分組時，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長的學(xué)生放到一個組

17、內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。同時要培養(yǎng)組長嚴(yán)格管理的作風(fēng)，堅持不懈地克服困難的意志力。2、 學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。首先教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，多為他人、集體著想，要有自我犧牲的精神，教育弱勢群體中的學(xué)生要有信心，不自卑，要主動參與學(xué)習(xí)。3、 精心設(shè)計難度適宜的問題、認(rèn)真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素。四、 教師在合作學(xué)習(xí)操作過程中的注意點(diǎn) 合作學(xué)習(xí)固然有效， 但并非萬能，所以教師在操作和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”方法的過程中要注意以下幾點(diǎn)：1、 合作學(xué)習(xí)不能代替獨(dú)立思考，教師還是要給予學(xué)生一定的獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會。如：自己預(yù)習(xí)、自己收集資料或分工要求準(zhǔn)備任務(wù)等。2、 合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色

18、要有準(zhǔn)確的定位即不能像傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的那樣，教師既“導(dǎo)”又“演”，教師應(yīng)該扮演的是“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”“顧問”或“參與者”。教師會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，有時間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。3、任何的教學(xué)法都不是萬能的，教師很有必要根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的可能性諸方面來選擇適宜的教學(xué)方法。如：口述法、問題探索法、演繹法、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動法、教學(xué)討論、口頭檢查、實(shí)際操作法、問題探索法、獨(dú)立工作法、認(rèn)識性游戲、教學(xué)討論等。不管選擇哪種方法，但都必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教學(xué)的目的和任務(wù)，課題的內(nèi)容，生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的時間和教師本身的可能性。4、合作學(xué)習(xí)時不能忽視“師師合作”。 合作學(xué)