小學語文教學敘事案例：由一次意外引發(fā)的對備課的再認識

1、我 該 怎 么 辦 ? -由一次意外引發(fā)的對備課的再認識本學期初,區(qū)一年級新課程備課會議要我執(zhí)教一堂口語交際課, 文本是人民教育出版六年制小學語文課本第三冊中的第二次口語交際練習我該怎么辦，內容是：“我很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦呢？幫我出出主意，好嗎？”一看文本，我覺得這個話題還挺有現(xiàn)實意義的，現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，個個都是掌上寶，爸爸媽媽疼著，爺爺奶奶哄著，外公外婆慣著，在家里衣來伸手，飯來張口，真是走路都怕他摔著，哪會讓他們做家務呢？看來這次口語交際話題還是有很大教學空間的，對學生也有一定的教育意義，關鍵是該如何激發(fā)學生的交際欲望設計整個教學環(huán)

2、節(jié)。時間緊，我苦熬了兩個通宵，絞盡了腦汁完成了教學預設，在忐忑中開始了第一次的試教。課前談話，我讓學生說說寒假里發(fā)生的高興事，學生都聊得很帶勁，表達的欲望也很強烈，我暗自竊喜找對了話題。上課了，我用屏幕出示一個虛擬的人物小明，把話題內容轉換成小明的苦惱，通過錄音的形式加以呈現(xiàn)。學生在聽完這段錄音后，都是表示愿意幫助小明解決難題?？墒俏乙裁黠@地感覺到學生的熱情不是很高，可我并不著急，甚至還有點得意，因為學生的反映在我的預料之中。我進而追問：“那我們班的小朋友有沒有跟小明一樣的煩惱呢？”設計這一問，我的預想是能夠激起小部分學生的共鳴，這樣一來，幫助對象成了自己的同學，那學生講起來也不再是無的放失，

3、而應該是有真情實感。正當我坦然地期待著學生的反應時，臺下學生整齊劃一的回答讓我懵了，“沒有！”就兩個字，干脆而利落，沒有一絲的憂郁。望著孩子們一雙雙明亮的眼睛，耳畔回蕩著“沒有”這響亮的回答這下，真變成了我該怎么辦了？向后面聽課的老師發(fā)出求救的信號，看到他們無可奈何的笑容，我知道他們是“懂”我了，可孩子們怎么就不懂我了呢第一次的試教以失敗而告終，學生的反映是我課前不曾預設到的。針對這一點，下課后同在座的聽課老師展開了激烈的討論。一位老師說：“其實學生的反映也在情理之中，分析原因有二：一是現(xiàn)在的家長都不會強烈要求孩子幫忙做家務，如果孩子能主動提出做家務，高興還來不及；二是學生本身也不會有很強烈的

4、愿望要幫家長做家務，如果大人反對他做家務，他樂得其成?！甭犃诉@一席話，我豁然開朗，原來是我在進行教學設計時，光想著如何激發(fā)學生興趣，卻忽視了學生的學情。如果學生認為這個話題根本不會在現(xiàn)實生活中發(fā)生，那這一堂課的口語交流純粹是為了完成教材的安排在進行，只是為了教而教，學生也只是因為老師你要我說而說。另外，聽課的老師也指出我的提問方式也存在問題，其實低段的學生都有從眾心理，當其他小朋友都說自己的家務做得很好時，個別人即使沒做好也會說好的。小孩子也是要面子的，而且有些孩子根本沒有幫父母做過家務，可以說沒有碰到過這類事情，他們也想當然地跟著大家說一樣的答案了。既然癥結已經(jīng)找到，該如何解決呢？經(jīng)過商討，

5、我對本課教學進行了重新預設。就這一話題，課前我布置了一個作業(yè)，回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?，旨在讓學生切實經(jīng)歷一次做家務。第二天我進行調查，經(jīng)過個別訪談了解到學生果然有很多不同的經(jīng)歷。我從中選取了兩個特例：一個學生回家洗碗不小心把碗打碎了，但媽媽并沒有批評他，反而鼓勵他以后多干家務就會熟練的；另一個學生回家要求幫忙拖地，因為干得不好，媽媽就沒讓他干下去。開始第二次試教，我與上述兩個學生合作，把他們在家做家務時的情景表演出來，然后再追問：“這兩個小朋友回家都幫忙做家務了，可是結果卻不一樣，那你們呢，能來說說你們做家務的情況嗎？”一石激起千層浪，學生暢所欲言,有的說自己做的很好,得到了父母的夸獎；有的說自

6、己做的不好,但是媽媽還是鼓勵他；也有的說自己才做了一半媽媽就搶過去不讓做了。在學生的交流中大家不僅體會到幫父母做家務不僅能給父母帶來歡樂，同時也能鍛煉自己。那部分因為各種原因沒完成家務的學生自然很羨慕，打心底里有了想幫父母做家務的愿望，自然而然就進入了本次口語交際的主題“我該怎么辦”。本次的教學活動算是比較順利地完成了,靜下心來，回顧這幾天的教學，挺有感受的。突然，我想起了葉瀾老師的一句話“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?看來，如今的課堂，學生學習不再是預設的，而是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞，心靈溝通

7、，情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，會有許多意外。面對這些意外，如果教師能夠機智地生成，那必將收獲驚喜；反之則是尷尬。新課程中提出“以人為本”的教學觀，語文課程標準在基本理念中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！庇谑?，我揣摩著：新課程下的我們在備課中要做到些什么，才能更好地把握課堂教學中的“突發(fā)事件”呢？首先，備課要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一。預設，就是根據(jù)教學目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教學活動。生成，是指師生依據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生

8、創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學習的需要。教師要能夠對兒童深入、細致地觀察分析，及時捕捉學生中間的熱點問題，掌握孩子中間最新的信息，走進孩子們的生活，了解孩子，解讀孩子，讓有教育價值的活動生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課程真正追隨兒童的發(fā)展。在考慮教育方案時，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。當發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教育活動內容。其次，備課時應更多地體現(xiàn)“以學生為主”。我深深感受到了新課標帶給我的眾多啟示，我意識到孩子是課堂氣氛的主要活躍者

9、，是每堂課唱主角的人，所以我們只有尊重孩子的生活經(jīng)驗、尊重孩子們思維的發(fā)散，才能真正實現(xiàn)讓孩子成為學習的主人。當學生的思維與我們的教學預想發(fā)生矛盾時，我們應該站在孩子們的角度上去想一想，不要“想當然”，應真正思考問題的癥結所在。就拿上面提到的事件來說，如果我在第一次試教失敗后，如果沒有其他老師的提醒，我或許還在一味地怪罪學生，一味地想辦法如何控制學生的思維，讓他們的思維方向能同我的教案預設一致，或許我也能想到方法讓我的課堂看起來很完美，但那是真實的嗎？我想答案當然是否定的。最后一點就是，備課也需要反思。將預設好的教學進行實踐，然后把實踐所得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優(yōu)化。具體做法：（1）尋找教學預設與教學效果的差異所在。（2）尋找自己的教學與他人評價的結合點。（3）尋找教學實際效果與重新設計的生長點。（4）尋找新設計的可行性與學生能力發(fā)展的融合點?？赡苡腥藭|疑，一般準備公開課才會有時間、有精力、有機會讓你對一堂課進行多次的試教、反思，對于平常的課怎么可能做到這一點。其實不然，如果你能對自己的教學及時地做出反思，不管是一點還是兩點，這都將促進我們的成長?？傊趥湔n時，要設身處地