普通高校公共藝術課程體系設置研究

1、普通高校公共藝術課程體系設置研究摘要：我國高校公共藝術教育存在教學目標不明、課程設置不夠規(guī)范、課堂教學組織隨意、教育教學研究普遍落后等現(xiàn)象。筆者在實踐基礎上提出按藝術史論與基礎知識類、藝術鑒賞類、藝術實踐類三個層面建立課程體系的設想，以促進普通高校公共藝術教育的健康發(fā)展。關鍵詞：普通高校；公共藝術；課程設置一、引言我國學校藝術教育自20世紀初誕生，迄今已有100多年的歷史。在這100多年的藝術教育發(fā)展歷程中，高等學校的公共藝術教育始終是其發(fā)展的一個重要方面。普通高校的公共藝術教育不但促進了我國近代高等教育的發(fā)展，而且也愈來愈顯現(xiàn)出它在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面的重要作用。但是，即使是在我國高等教育

2、已經發(fā)展到了大眾化的今天，作為美育重要手段的公共藝術教育，依然沒有得到應有的重視，高校公共藝術教育的現(xiàn)實處境十分尷尬。但令人寬慰的是，國家頂層設計者十分重視藝術教育的良好愿望與規(guī)劃，繼教育部新世紀初頒布藝術教育規(guī)程和全國普通高校藝術類課程指導方案之后，2015年9月15日，國辦發(fā)2015第71號文件關于全面加強和改進學校美育工作的意見，第一次將學校藝術教育以國務院文件的形式向全國公布，這是前所未有的事情，反映了國家層面希望進一步改進和加強藝術教育的迫切愿望。文件中有關于普通高校的公共藝術教育提到：第一，從2015年起全面加強改進學校美育工作，明確提出至2018年取得突破性進展；第二，提出了以藝

3、術類課程為主體的美育課程體系建設；第三，提出高校要在開設以藝術鑒賞為主的限定性選修課基礎上，開設藝術實踐類、藝術史論類、藝術批評類等方面的任意類選修課程；第四，提出高等學校要加強美育理論研究，主要研究方向為美育課程的學業(yè)質量標準、教學研究以及教材研究等等。在國家宏觀政策感召下，作為高校公共藝術教育的承擔者，廣大一線的公共藝術類課程任教老師，理應在美育實踐方面提出開展公共藝術教育的具體措施和實施方案，本文重點對普通高校公共藝術類課程的課程設置方面提出具有現(xiàn)實針對性的意見和實施建議。二、高校公共藝術教育的基本現(xiàn)狀普通高校公共藝術教育在我國近代的發(fā)展，無論是思想者還是實踐者，一般是將公共藝術教育作為

4、美育的方式與途徑，甚至將公共藝術教育等同于美育。雖然美育在培養(yǎng)“完全之人物”1中的作用與功能人人皆知，但真正要落實公共藝術教育于高等學校教育之中，卻并非一帆風順。作為美育重要手段的公共藝術教育，自王國維等人引介入我國起，藝術教育就是以其“無關功利性”2而進入國人視野的，而正是藝術教育的無關功利性特點，導致了公共藝術教育在高校人才培養(yǎng)中的無足輕重的局面。普通高校公共藝術教育是大學生人才培養(yǎng)中“通識教育”的重要組成部分，近年來我國開始重視普通高校的公共藝術教育，首先表現(xiàn)在國家層面有著良好的頂層設計，新世紀初教育部頒布的藝術教育規(guī)程，從法規(guī)層面對包括高校公共藝術教育在內的各級各類藝術教育作出了規(guī)劃和

5、布置；2006年頒布的全國普通高校藝術類課程指導方案，更有針對性的對于普通高校公共藝術類課程的組織管理、課時、師資保證、經費保障等做出了明確規(guī)定；近年來組織的全國性的大學生藝術展演更是從國家層面?zhèn)鬟_了希望推動、促進公共藝術教育在高校人才培養(yǎng)中的積極作用的良好愿望。然而，綜觀現(xiàn)階段藝術教育的具體實踐，各高等院校雖然理念上重視德、智、體、美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，但眾所周知，行動上則無一不以專業(yè)建設、學科建設為統(tǒng)領，所以直至今日，公共藝術教育在普通高校的發(fā)展境遇十分尷尬、十分邊緣化，甚至處在可有可無的境地。普通高校公共藝術的課程設置，據(jù)筆者調查，各高校都在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，一般都將其納入公共選修

6、課程管理，要求學生在校期間修完一定學分（一般大多為2個學分）作為畢業(yè)的基本要求。在公共藝術類課程的開設方面，絕大多數(shù)高校都是根據(jù)教師的專長，隨意開設公共選修課程供學生選修，所開設的課程大多是基礎性、常識性的如“音樂欣賞”“美術鑒賞”等課程。以筆者所在的嘉興學院為例，有近23000學生，按理說，廣大學生對公共藝術教育有廣泛的需求，現(xiàn)實情況也顯示，學生對公共藝術課程的選修熱情很高，以音樂欣賞課程為例，每年的課程網上選修均限于教師開班數(shù)與班額限制而使一大部分學生無法如愿選上課程。嘉興學院的公共藝術教育在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，2012年以前是將公共藝術課程歸入“人文類”選修課程之中，2012-2015

7、年則單獨列為一個選修類別：“藝術類”,2015年起重新又列入“人文藝術類”,要求學生從中取得2個學分（實際就是選修一門課程），學校政策搖擺不定，表現(xiàn)了對國家公共藝術教育政策實施力度的“層層遞減”,十分不利于高校公共藝術教育的推進。從課程設置上看，近幾年我校公共藝術類課程主要開設有“音樂欣賞”“音樂”“古箏藝術實踐及箏樂欣賞”“舞蹈”“世界名畫賞析”“水彩畫”“視覺藝術欣賞”“中外美術鑒賞”“中外影視作品分析”“書法”“篆刻鑒賞”,共11門課程，單從課程名稱上觀察就會發(fā)現(xiàn)，其中的音樂類與美術類部分課程雖然名稱不一，但實際內容重復度高，甚至僅僅是課程名稱上的變化，實際授課內容并無多大區(qū)別，所設置的

8、課程形式單一，僅有音樂鑒賞類、美術鑒賞類、書法篆刻、舞蹈幾個門類的課程供學生選修。所設置的公共藝術類課程形式單一，課程內容上沒有體現(xiàn)出層次性，無法滿足具備不同藝術素養(yǎng)的學生所需，也不利于進一步推進公共藝術教學的深入開展，授課內容也是任由授課教師根據(jù)個人興趣任意取材、隨意組織，教學內容不夠豐富，教學手段陳舊，更有教師只是為了湊合完成教學任務而開設藝術類公共選修課，公共藝術教育教學目標不明，教學效果自然難以保證。縱觀浙江省范圍的普通高校公共藝術課程教學現(xiàn)狀，部分高校在公共藝術課程及課堂教學組織方面開展了卓有成效的工作，這些高校主要集中在高等師范院校，由于國家對師范生的人才培養(yǎng)在藝術素養(yǎng)方面有著明確

9、的要求，所以師范院校的公共藝術課程設置大體比較規(guī)范。部分高校從學校層面設置有專門獨立的公共藝術教學管理部門，開設有限定性與任意選修類相結合的公共藝術課程，建設有專、兼職相結合的公共藝術教師隊伍，保證了公共藝術課堂教學以及教學研究工作的正?；_展。而在其他綜合類院校，以及數(shù)量更多的高等職業(yè)院校，公共藝術類課程的課程設置、課堂教學的開展方面情況就不容樂觀，大體情況是有專業(yè)藝術院系的高校，借助有充足的藝術類師資，開設有系列公共藝術選修課程；還有的高校由于沒有專業(yè)的藝術院系，師資力量比較薄弱，開設的藝術類公共課程則是隨機性的、隨意性的組織方式，完全是教師根據(jù)個人的意愿和專業(yè)特長開設課程，湊合著進行公共

10、藝術課程的課堂教學。最關鍵的不足是，無論是設置有藝術院系的高校，還是未設置有藝術院系的高校，無論是具備較好藝術師資條件的普通高校，還是藝術類師資條件較為薄弱的高校，在公共藝術類課程的設置方面，均存在隨意、隨機等現(xiàn)象，沒有按照公共藝術類課程設置的規(guī)范化要求進行，教學管理部門也是疏于對公共藝術教學的管理，總體上公共藝術教學存在開設課程隨意、教學管理無序的狀態(tài)，教學質量難以保證，更奢談人才培養(yǎng)目標中對美育要求的體現(xiàn)！從藝術類公共課程的管理和指導方面講，學校大多對公共藝術課程缺乏管理指導，打個形象的比喻就是：主管領導少過問、教務部門無暇理會、任課教師積極性不高，唯一的課堂約束就是學生對教師的授課評價，

11、作為教師教學業(yè)績考核的重要指標，甚至有的高校沒有將公選課納入教學評價范圍，從而導致藝術類公共選修課程疏于管理，更沒有從學校層面考慮藝術類課程設置的規(guī)范化和體系化，導致課堂授課內容陳舊，手段老化，學生聽課了無興趣，更多只是為了修完學分而已。對普通高校公共藝術教育的研究，客觀地說，無論是專家學者，還是高校公共藝術課程的任教教師，均對此研究課題缺乏熱情，較少見到此類研究成果。近年來見到的比較有影響的研究成果要數(shù)曾繁仁等人的“現(xiàn)代中西高校公共藝術教育比較研究”3,該研究成果系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代中外藝術教育的基本理論問題，并著重論述了公共藝術教育的重要性，還有部分對公共藝術教育的研究則是體現(xiàn)在美學、美育研究的

12、宏觀范疇之中，從各類期刊發(fā)表的有關公共藝術教育研究的論文看，雖然論文的研究均有著現(xiàn)實針對性，但所發(fā)表的論文主題十分雷同，基本集中在課堂教學的組織研究方面，缺乏對高校公共藝術課程設置、考核評價等具體問題的考慮。正是由于公共藝術類課程教學目標不明、課程設置不夠規(guī)范、課堂教學組織隨意、學生聽課積極性不高、公共藝術教育的教育教學研究普遍落后等原因，所以普通高校公共藝術教育的發(fā)展明顯落后于高校其他專業(yè)的建設與發(fā)展，明顯與德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標相背離，因此，十分有必要將普通高校的公共藝術教育研究提上重要的議事日程。三、對公共藝術類課程設置的構想普通高校公共藝術教育的性質是面向非藝術類大學生群體的人

13、文素質教育，而非藝術專業(yè)大學生所需具備的藝術素質有什么樣的標準、究竟需要怎樣的藝術知識結構、在此基礎上設置怎樣的課程體系、怎樣安排課程內容才符合大學生的需求，這些問題恐怕到目前為止我們是缺乏科學論證的，而核心的問題是高校公共藝術教育應該設置怎樣的課程體系，這方面國外高校的經驗與做法或許會給我們借鑒與啟發(fā)。首先是藝術基礎理論與藝術史類課程，藝術基礎理論課程的學習主要幫助學生知曉各門類藝術的基本理論知識，是各門類藝術學習的入門先導課程，其基礎性和重要性毋庸諱言；而藝術史的學習一直是西方高校藝術教學的核心，“沒有普及的藝術史教育不是成功的藝術教育”4,然而，藝術史教育卻一直以來不是我國高校公共藝術教

14、育的基本內容，歷史地看，包括高校公共藝術教育在內的各級各類藝術教育，一向是重技藝輕理論，而缺乏基礎理論的學科教育必定是走不遠的，公共藝術教育也必定如此！第二方面是鑒賞類課程，高校公共藝術教育設置感性類的藝術課程的目的是，通過對各門類藝術形式的感性鑒賞，豐富學生的形象思維，從而有利于大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，藝術鑒賞類課程的開設不但在西方的院校有很好的實踐例子，在我國高校也是有著很好的傳統(tǒng)。還有值得我們借鑒的就是重視開設藝術創(chuàng)作和藝術技能實踐類課程，藝術類課程大凡都有著很強的實踐性，通過親自參與藝術實踐，增強大學生“立美”“創(chuàng)美”的能力。為此，本文設想將藝術類課程按照藝術史論與基礎知識類、藝術鑒賞類

15、、藝術實踐類三個層面建立課程體系，每個類別則計劃開設若干相關課程，高校在此類課程設計方案的基礎上，根據(jù)各學校的師資狀況，結合相關硬件設施，進一步做出課程設置的適當選擇。藝術史論與藝術基礎知識類課程，包括：藝術概論、音樂理論基礎、中國音樂簡史、西方音樂史、西方美術史。藝術鑒賞類課程包括：中國民族音樂賞析、交響音樂賞析、歌劇與音樂劇欣賞、美術作品鑒賞、中外流行音樂欣賞。藝術實踐類課程包括：聲樂藝術與實踐、合唱、舞蹈藝術實踐、素描基礎、攝影基礎與實踐、書法與篆刻。將普通高校公共藝術類課程按照藝術史論與基礎知識類、藝術鑒賞類、藝術實踐類三個層面建立課程體系，既考慮到了公共藝術課程教學的理論基礎，也考慮

16、到了公共藝術教學的層次性，由表及里、由易及難，盡可能讓更多的學生有接受藝術教育的機會與可能，進一步讓對藝術有不同愛好、具備不同水平的學生，都能從不同門類、不同層次上選修藝術課程。上述三個類別的公共藝術課程中，藝術史論與基礎知識類、藝術鑒賞類課程適合量大面廣的課堂教學組織方式，與高校其他課程的教學管理并無多大區(qū)別，而藝術實踐類課程的最有效載體則應該是結合大學生藝術團的建設進行，這方面的關鍵問題是如何將學生參與大學生藝術團的學習排練以公共藝術課程的方式進行管理、考核，這也是值得探討的一個現(xiàn)實問題，譬如，在大部分高校，公共藝術課程的管理隸屬于教務處，而藝術團的管理大都歸口在團委；與公共藝術課程的教學

17、組織方式相比，藝術團的特點更具獨立自主性。大學生藝術社團既與公共藝術教學相互聯(lián)系，又具有與公共藝術課堂教學相區(qū)別的教學組織方式。目前，各普通中學均按國家要求開設有限定性的藝術選修課程，當然，教學內容基本上均以鑒賞類課程為主，高校公共藝術課程內容的設置應當與中學藝術課程內容有效銜接，一方面避免教學內容的低效重復，另一方面也使得高校公共藝術教學在中學藝術課程教學的基礎上進一步有所推進。教學內容應體現(xiàn)前瞻性和時代性特征，避免教學內容陳舊、教學效率低下，以致學生失去聽課的積極性，譬如“中外流行音樂欣賞”課程教學內容的安排，就應當適度體現(xiàn)時代性和當下性特點，與流行音樂的社會發(fā)展緊密聯(lián)系。還需特別指出的是

18、，設置的公共藝術類課程需要一個基本標準，類似于中小學藝術課程標準，規(guī)定學生通過修習課程后所應達到的基本要求。藝術史論與藝術基礎知識類課程要求學生掌握各門類藝術的基本理論及發(fā)展歷史，譬如素描的基本知識、色彩的構成、音樂的基本要素、樂譜的認識等等；鑒賞類課程要求學生能夠掌握音樂作品的構成要素及其表現(xiàn)特征、有基本正確的音響感知能力、理解舞蹈藝術的基本語匯、美術作品的點線面構成等等；藝術實踐類課程則要求學生能夠掌握基本的視唱能力、多聲部合唱能力、素描及寫生等基本技能技巧，由于本文主要的探討目標是公共藝術課程體系的設置，故這些方面僅稍帶提及，留待后續(xù)進一步深入研究探討。課程設置體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)知識結構的要求，設置科學合理的普通高校公共藝術課程體系，是當前普通高校公共藝術教學改革的一項十分重要和迫切的任務，也是能否進一步推進高校公共藝術