小學生自主學習能力問卷的調(diào)查報告

1、小學生自主學習能力問卷的調(diào)查報告現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā) 展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教” ，這句話既道 出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知 識，去尋求發(fā)展。學會學習是當今社會的一個主題，自主地 學習是學習的最高境界。教會學生學習，是經(jīng)濟時代和學習 化社會教育的根本任務之一，而培養(yǎng)學生自主學習的能力則 是教會學生學習的重要手段，也是學校培養(yǎng)適應社會發(fā)展的 可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段。一、調(diào)查目的 新課程改革的一個重點就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學 生學會自主性學習。 ”自主學習”是以學生的主體活動為主 線, 能力培養(yǎng)為核心 , 素質(zhì)提高為宗旨的適應

2、21 世紀需要的 一門嶄新課程。 在學習化的社會里，自主學習將是一個永 恒的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時 俱進?！靶W生自主學習能力的研究”是一項涉及運用和理論 研究范疇的綜合性課題，其宗旨是從當代小學生的特點出 發(fā)，探討實現(xiàn)小學生自主學習的基本途徑, 從而促進學生獨立學習能力、創(chuàng)造能力以及主動積極精神的培養(yǎng)，提高小學 的教學質(zhì)量，具有重要的運用價值和實際意義。我校開展 1363 課堂教學模式改革， 我們小組申報了 小 學語文自主學習能力培養(yǎng)的探究課題，為了解我校學生自 主學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找教育對策，也為開展課題研究 提供依據(jù)，掌握教研教改的第一手材料，我們對本校學生

3、自 主學習現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。二、調(diào)查方法 本調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法進行。以筆答問卷方式進行 調(diào)查。我校是一所農(nóng)村小學， 現(xiàn)有 8 個教學班， 學生 280 多人， 來自學校周邊范圍的適齡兒童，大部分學生都是留守兒童， 學習自覺性較差，又沒有家長輔導，學習成績中等偏下。調(diào)查在全校進行，各班隨機抽取一部分學生，為了使學 生表述自己的真實想法，本調(diào)查問卷只填班級、性別，不填 姓名，并且當堂完成答卷。三、調(diào)查結果與分析 本次問卷涉及自主學習主動性、獨立性、自控性和學生 家庭因素等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣 程度、學習方式、對老師和家長指導自己自學的方式認識及 自學表現(xiàn)評價等。從中歸納

4、出 4 大類進行結果分析。（一）學習主動性的分析 主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為“我要學” ， 是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學習動機是直接推動學 生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的 一種需要。學習、生活中具備主動性的學生還是不多，隨著 年齡增加，更多的是在父母社會等外在壓力下去學習的，而 把學習作為樂趣的人極少。另外，通過四年級不同層次學生的橫向比較，說明學生對遠景性的動機是不一樣的. ，是有差異的，學優(yōu)生和學困生都受家庭環(huán)境的影響，從學困生的 選項中， 更明顯地看出， 他們很大程度上體現(xiàn)了父母的要求、 態(tài)度和意向。（二）學習獨立性的分析獨立性是自主學習的靈魂，如果

5、主動性表現(xiàn)為“我要 學”，那么，獨立性則表現(xiàn)為“我能學” ，獨立性是學生學習 的一種重要特征。調(diào)查顯示，自覺進行預習呈現(xiàn)出低段學生預習自覺性高 于中高段學生的特點，這可能是因為低段學生學習負擔輕， 學習的興趣和熱情要高于高年級的學生，另外，低段學生預 習要求低，容易做到。從調(diào)查中顯示中高段學生在預習上還 需利用一定的他主促使其進行預習，因為預習更能體現(xiàn)一個 孩子的自主性。（三）學習自控性的分析自主學習要求學生對為什么學習，能學習，學習什么， 如何學習等問題有自覺的表現(xiàn)和反應，突出表現(xiàn)為學生對學 習的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導、自我表現(xiàn)強化上。低年級學生的學習比較依賴父母的督促，需要父母督促

6、完成作業(yè)。表面看低段學生的自主學習能力要強一些，實際上通過 對學生的訪問發(fā)現(xiàn)低年級學生的預習大部分是在老師的要 求和家長的督促與指導下進行的。也就是說低年級的學生的 學習還是以他主為主逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。這一結果啟 示我們在教學工作中要多與家長溝通聯(lián)系，爭取家庭教育的 配合，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。（四）家庭因素分析兒童的成長有賴于學校、家庭、社會，家庭是兒童成長 的重要場所，父母對孩子的教育和支持，是兒童學習成長的 重要支持力量，家庭教育是學校教育不能忽視的教育資源。從調(diào)查中不難看出，優(yōu)秀學生的家庭成員關系都很和 睦，父母對孩子有較高的期望值，有比較明確的培養(yǎng)目標， 大都有較為民主的

7、家庭教育氛圍，大都有較好的教育方法。 無論家庭居住條件如何，都比較注意給孩子一個良好的學習 環(huán)境。除此之外，這部分學生的家長自身文化素質(zhì)比較高也 是一個重要的因素。分析學習成績差的這一部分學生的家庭因素，可以發(fā)現(xiàn) 這些學生的家庭成員本身的文化素質(zhì)比較低，有些家庭成員 之間的關系也比較緊張，家庭的物質(zhì)生活條件比較差，學生 的學習環(huán)境都不太好。家長對孩子沒有什么要求，即使對孩 子有一定的要求，父母的教育意見和教育方法也存在較大分 歧。這部分學生的家長在教育孩子的問題上，嚴重地缺乏教 育方法。由于家庭教育的乏力，學校和家庭之間的聯(lián)系很難 收到效果，教師只能唱獨角戲，由此造成了孩子的學習滯后四、調(diào)查小

8、結分析小學生自主學習過程中的問題，目的在于謀求解決 這些問題的對策。從調(diào)查情況來看，學生學習的主動性和獨 立性是影響學生學習效果的很重要的因素，可以說，學習效 果的好與壞在很大程度上取決于學習的主動性和獨立性，也 就是說，學生學習的自主性對學生的發(fā)展是起決定作用的。（一）改革課堂教學模式，保證每位學生全身心投入。那種一講到底或以問推進的課堂結構固然陳腐；牽制力 極強的訓練式課型也不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而 那種“一提問、二討論、三總結、四質(zhì)疑”的新的一成不變 的走過場式的課堂教學模式也會使學生的自主學習流于形 式。自主學習的課堂，要求教師要能根據(jù)教材的特點和本班 學生的學情靈活選擇最恰

9、當?shù)慕虒W模式，每一堂課要在教師 的引導下，每個學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活 動來獲取知識，并在主動探索的過程中，體驗到學習的樂趣 和成功的喜悅，幫助每個學生找到適合自己的學習方式、方 法。（二） 轉(zhuǎn)變角色，指導學生一些學習的方法。教師在教學實踐中，要積極探索培養(yǎng)學生自主學習的指 導策略，利用課堂教學和課外學科活動有針對性的訓練學生 獨立解決問題的能力。教師要充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位， 轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己成為學生學習的指導者、合作者、 研究者。教師要教給學生學習的方法，并采取有效措施，循 序漸進地培養(yǎng)學生的學習自覺性和意志力。（三） 家校溝通，借用家庭力量激發(fā)學習源

10、動力。學校要定期召開家長會，教給家長在家指導學生自學的 方法，使家長有意識地培養(yǎng)學生獨立生活能力。加強學校與 家庭的溝通和聯(lián)系，讓家長掌握一定的教育教學方法，是培 養(yǎng)小學生自主學習的基礎。這幾年我們對學生的學習情況進 行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習成績最好的一般為知識分子家庭的 子女；其次是上學時要求選擇班級、選擇老師的子女；第三 是由爺爺奶奶接送上學（家庭教育的任務全由他們負責）的 普通家庭的子女；最差的是外來務工人員和離異家庭的孩子 （他們把孩子送到學校后從不過問孩子的學習情況） 。這些告訴我們，學生自主學習的態(tài)度、成效等跟家長的 關注程度是成正比例的。家長對子女的期望越高，給予的關 注就越多，大

11、多數(shù)的子女就能朝著父母所期望的方向成長。 相反，家長缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對 子女的關注也不多，學生就產(chǎn)生不了學習的動力，對學習效 果的好壞不關心，漸漸地就會對學習失去興趣。因而直接影 響他們的學習態(tài)度、學習成績。由于對學習的重要性認識不 足，學習的行為習慣還沒有形成，加上有意注意力還非常薄 弱，這時父母對子女的期望往往會成為孩子學習的源動力， 父母對孩子的關注可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。（四）隨著研究的深入，我們越來越認識到還有許多亟 待解決的問題：1、學生自主學習的意識還需進一步培養(yǎng)，自主學習的 有效操作方法還需深入研究。2、調(diào)查抽樣只具備代表性，但缺乏普遍性，學生自主 學習的研究工作在教學實踐中，還需更細致、更深入去開展 個案研究。3、與部分家長的溝通仍需費心費力。s( “ content_relate ”); 【小學生自主學習能力問卷的調(diào)查 報告】相關文章：