課程與教學(xué)論離線作業(yè)及答案

1、期末作業(yè)考核課程與教學(xué)論滿分 100 分一、辨析題（每題 10分，共 20分）1、教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容幾乎就是知識(shí)點(diǎn)的羅列，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的 創(chuàng)造性，為此，教師可以脫離教材，與生活實(shí)際緊密結(jié)合來教學(xué)。答：錯(cuò)。教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是依賴羅列教學(xué)要點(diǎn)的指令方式， 并不對(duì)內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)施和操作提供具體指導(dǎo)、安排具體機(jī)會(huì)。2、在新課程的理念下，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀 的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識(shí)技能為主的教學(xué)。答：錯(cuò)。新課程理念中，強(qiáng)調(diào)情意因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義，凸現(xiàn)了情 感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。三者同時(shí)構(gòu)成了課程目標(biāo)的重要組成部分。但 教師教育如果放棄自己的

2、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)， 就會(huì)失去自己的根基， 成為失去“家園” 的棄兒，“走出城墻但不應(yīng)放棄城里的家” ，教師教育全面拓展必須是建立在 自己傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上； “師范教育”的“城墻”曾經(jīng)割斷了豐富多彩的外 部世界，但也起到了遮風(fēng)蔽雨的“保護(hù)傘”作用，今天可以走出城墻的代價(jià) 是失去保護(hù)傘，“師范”的城墻不應(yīng)成為今天教師教育院校進(jìn)一步發(fā)展的羈 絆。教師教育院校的核心戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)是鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，積極拓展生存空間，與 生活實(shí)際緊密結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。二、簡(jiǎn)答題（每題 10 分，共 50 分）1、簡(jiǎn)述泰勒對(duì)課程的基本主張。 答：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這

3、些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？2、簡(jiǎn)述杜威思維五階段及教學(xué)過程。答：這五個(gè)階段是：（1）問題的感覺，即暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的 狀態(tài)；（2）問題的界定，即理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具 體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)； （ 3）問題解決的 假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)； （4）對(duì)問題及其解決方法的邏輯推理：如有必 要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)， 并對(duì)問題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)： 進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。教學(xué)過程是：（1）教學(xué)過程，在本質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程； （2） 在教學(xué)過程中兒童認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的機(jī)制是： 人

4、的發(fā)展與人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是 集于“人”的一體，人的發(fā)展過程中創(chuàng)造著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；人的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的 過程有同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)層面；通過課程規(guī)劃，從文化總選取部分文化，組成 教育教學(xué)內(nèi)容，形成一種特殊的文化；通過教學(xué)過程，兒童一方面把內(nèi)容中 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的東西，實(shí)現(xiàn)著認(rèn)識(shí)過程，一方面把凝結(jié)著知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 中的人類的認(rèn)知、情感、技能和能力等內(nèi)化為自身的發(fā)展成果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了 發(fā)展的過程。3、簡(jiǎn)述國(guó)外有代表性的幾種課程設(shè)計(jì)模式？ 答：（1）目標(biāo)模式（ 2）過程模式（ 3） 自然設(shè)計(jì)模式4、簡(jiǎn)述古特萊德等人提出五種不同水平的課程？ 答：五種不同水平的課程分別是理想課程， 文件課程，理解課程， 實(shí)施課程， 經(jīng)驗(yàn)課

5、程5、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是什么？ 答：是教材編寫、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和 評(píng)價(jià)建議。三、論述題（每題 15 分，共 30 分）1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勑抡n程中教師角色的定位。 新課程的改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行，其新的理念、宗旨和環(huán)境要 求教師進(jìn)行歷史性的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新形勢(shì)和新期待，然而，在實(shí)際教學(xué)中一些 教師的角色定位還有一些不盡如人意之處。 過去人們從不同的角度給教 師冠以園丁、 春蠶、蠟燭、人類靈魂的工程師等等。 然而，隨著時(shí)代的發(fā)展， 社

6、會(huì)的進(jìn)步，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來，新課程給老師帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇 的同時(shí)，也期待著教師改變，自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式，教學(xué) 行為，新課程亟待教師必須為自己的角色正確定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織 者和平等參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者和有效促進(jìn)者，新課程的創(chuàng)造性執(zhí) 行者和積極開發(fā)者，教育實(shí)踐的積極研究者和努力開拓者，終生學(xué)習(xí)的踐行 者和示范者。2、如何保障發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施？ 答：由于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系反映的是當(dāng)前最新的教育理念和學(xué)習(xí)觀， 也是對(duì)舊有的評(píng)價(jià)理念的挑戰(zhàn)，因此，在其實(shí)施過程中，就需要一定的保障 體系和支持系統(tǒng)。1、 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系反映的是新的教育理念，

7、 如果課程實(shí)施中的重 要主體教師對(duì)此不能進(jìn)行準(zhǔn)確定位和把握，那么即使形似，新評(píng) 價(jià)體系所蘊(yùn)涵的新理念和新思想一樣不能發(fā)揚(yáng)光大，反而可能帶來更 壞的影響。而教師通常又是學(xué)生和家長(zhǎng)與社會(huì)聯(lián)系的紐帶，教師在評(píng) 價(jià)實(shí)施中的表現(xiàn)作為對(duì)新評(píng)價(jià)體系的注解，將直接影響到整個(gè)新評(píng)價(jià) 體系在社會(huì)中的影響與推進(jìn)。2、 全社會(huì)的認(rèn)同與支持 由于發(fā)展性評(píng)價(jià)體系在很多方面都是對(duì)舊有評(píng)價(jià)體系的打破與挑 戰(zhàn)，這將對(duì)社會(huì)各界關(guān)心教育的人，尤其是學(xué)生的家長(zhǎng)，帶來新的再 認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。如果得不到他們的認(rèn)同和參與，新的評(píng)價(jià)體系在 實(shí)施中將會(huì)遇到很多的阻力。如，新的評(píng)價(jià)體系中大大降低了對(duì)學(xué)科 知識(shí)分?jǐn)?shù)的權(quán)重，代之以學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活動(dòng)手解決問題的能力，這 是對(duì)舊有的評(píng)價(jià)理念的大沖擊，只有得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，新的評(píng) 價(jià)體系的具體內(nèi)容才能得以實(shí)施。家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)已成為必不可少的 重要評(píng)價(jià)方式之一?？梢?，獲得全社會(huì)對(duì)新評(píng)價(jià)體系的認(rèn)同是實(shí)施發(fā) 展性課程評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵性因素之一。3、教育管理者的共識(shí) 一般課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性權(quán)利都是掌握在教育管理者的手中，這就 要求教育管理者必須同新的評(píng)價(jià)體系之間達(dá)成理念上的共識(shí)，包括基 本理念、具體方法以及方法的具體操作等方面。要達(dá)到這種共識(shí)，最 重要的一點(diǎn)就是，教育管理者要加強(qiáng)與一線教師以及教育專家的溝通 和交流，允許彼此的爭(zhēng)論和學(xué)