課題研究開題報(bào)告材料文科綜合

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案高中文綜課堂“激發(fā)興趣一自主學(xué)習(xí)”課堂模式探究開題報(bào)告華縣中山高級中學(xué)：曹元博二O五年九月高中文綜課堂“激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)”課堂模式探究開題報(bào)告一、選題緣由傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)夸大了課堂教學(xué) 的可控性過分強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的權(quán)威忽視學(xué)生這一認(rèn)知主體對客體 的選擇和加工以及在認(rèn)識過程中個(gè)性作用的發(fā)揮造成了學(xué)生主體性 和學(xué)習(xí)能力的弱化直接表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂教學(xué)效率 的低下制約了學(xué)生素質(zhì)的全面提高難以適應(yīng)新的時(shí)代對創(chuàng)新人才培 養(yǎng)的要求。我校在長期的高中課堂教學(xué)實(shí)踐中深切地感受到要激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性提高課堂教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就必須改革僵化 的課堂教學(xué)

2、模式。一個(gè)學(xué)期以來我們在不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生 實(shí)際情況選擇高一一班作為課題研究對象半個(gè)學(xué)期以來我們初步開 展了以“激發(fā)興趣一一自主學(xué)習(xí)” 為核心的課堂教學(xué)模式的研究和實(shí) 踐取得了初步的成果。二、課題界定課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場也應(yīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。 為探討與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正 做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識、培養(yǎng)能力我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā) 從總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手提出了以“激發(fā)興趣一自主學(xué)習(xí)”為核心的 課堂教學(xué)模式。以教師的引導(dǎo)為主線 ，以學(xué)生為主體以學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律為依據(jù)以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為抓手以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨為實(shí) 現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化

3、探索一條基本途徑。通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式不僅激活了學(xué)生的意向心理充分體 現(xiàn)了學(xué)生的主體地位激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 能力和創(chuàng)新思維的能力使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用通過教師的分層導(dǎo)進(jìn)和 有效組織實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。三、理論依據(jù)1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論馬克思人的全面發(fā)展理論中指出“社會(huì)的每一個(gè)成員都能完全 自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部才能和力量”，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā) 展。人的全面發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢。在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中， 要堅(jiān)持以人為本的理念，充分認(rèn)識藝術(shù)的獨(dú)特作用，發(fā)展藝術(shù)教育， 以促進(jìn)

4、人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。2、系統(tǒng)論、信息論和控制論原理一方面任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)的整體功能大于各孤立部分 之和。重視教材系統(tǒng)的處理才能充分發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)、知識體系的整體 功能。另一方面任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實(shí)現(xiàn)有效的控制。在整個(gè)教學(xué)過程中只有通過多種反饋形式及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的有效反饋 信息才能有針對性地調(diào)控教學(xué)行為。3、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)對外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、 判斷主動(dòng)地建構(gòu)對外信息的解釋系統(tǒng)。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人。學(xué)生 只有通過主動(dòng)參與的外顯行為才能不斷的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。 離開了學(xué)生 的主動(dòng)參與就無法形成任何能力。4、心理學(xué)的原

5、理學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程具有層次性的特點(diǎn)是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)由 感性到理性由理解到運(yùn)用的順序來進(jìn)行的。 同時(shí)有目的的系統(tǒng)的教學(xué) 又可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。四、目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)通過研究，建構(gòu)有利于學(xué)生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，并形 成學(xué)校、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活全方位予以影響的文化環(huán) 境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學(xué)科的課堂教學(xué)，逐步 實(shí)現(xiàn)三大學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多元呈現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，倡導(dǎo)高中生自主探索、提升綜合能力。 探討課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的具體方法和途 徑。形成一套比較完善的體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想和素質(zhì)教育的課堂教

6、學(xué)操 作模式。（二）課題主要研究內(nèi)容1、“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力 盡管教無定法，但是 我在多年的教學(xué)實(shí)踐中對穿插探究教學(xué)情有獨(dú)鐘。 因?yàn)樗軌蚴箍菰?抽象的政治理論變得形象生動(dòng)，貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生，洋溢著濃郁的人情味?！按┎逄骄俊?，原是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法。“在 小說故事的敘述過程中，有時(shí)涉及到另外一件事或一個(gè)人，這就需要 將敘事線索暫時(shí)中斷，插進(jìn)幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘 述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主 線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學(xué)雖然不完全等同于寫文章， 但是穿插探究的 原理是共

7、通的。因此，所謂穿插探究教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中， 圍繞教材的中心內(nèi)容，采用多種手段，適當(dāng)?shù)耐貙捴R，開闊視野而 進(jìn)行的輔助教學(xué)。2、 高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂的探索高效課堂，顧名思義，是 與傳統(tǒng)的低效課堂相對的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識的傳授， 教法 的研究，教材的處理，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體差異性，忽 視了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識狀態(tài)。 學(xué) 習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學(xué)生的學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂學(xué) 習(xí)效率。3、 新課程背景下的初高中歷史教學(xué)銜接研究 時(shí)至今日，初中 課改在我市已走過了整整8個(gè)年

8、頭，早已進(jìn)入“二期課改”冷靜思索 的階段，高中課改也已走過了整整 4個(gè)年頭。但是，“高考?xì)v史成績 不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”、“中考?xì)v史成績不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”的呼聲背后，其實(shí)質(zhì)意義是“學(xué)生全面發(fā)展的斷傷”，這與 初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重社會(huì) 實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)、提倡發(fā)展性教學(xué)評價(jià)”的基本理 念是截然相反的。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目 光轉(zhuǎn)向了初高中歷史教學(xué)的銜接問題， 打開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很 多教師在造成這一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責(zé)任”推到了 “初中歷史教學(xué)中”，高呼“初中歷史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)”，當(dāng)然并不排 除這一可能

9、。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”?；诖耍?我們課題組大膽進(jìn)行了問題的假設(shè)，若將這一問題追溯到歷史學(xué)科沒 有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本 理念指出“為學(xué)生進(jìn)一步接受咼一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，而咼中歷 史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此， 我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學(xué)脫節(jié)”的真正原因，對初 高中歷史教學(xué)如何銜接進(jìn)行實(shí)踐探索與思考。4、初高中地理銜接教學(xué)研究 目前，我省初中雖然開設(shè)地理課， 但是由于不是中考要求科目，因此各學(xué)校都不重視 ，而且只有初一、 初二才開設(shè)地理課，初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就 根本不涉及，所以到

10、了高中，學(xué)生的地理知識基本上所剩無幾。而高 中地理與其它科目一樣既屬會(huì)考科目， 又屬高考科目，難度上的跨度 很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此 在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然， 特別是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教 學(xué)。這種現(xiàn)象在短時(shí)期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學(xué)生 重視的現(xiàn)狀估計(jì)無法從根本上得到解決，想要順利進(jìn)行地理教學(xué)任 務(wù)，那就要求我們在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融 合。五、研究方法與過程（一）研究方法主要采用行動(dòng)研究重點(diǎn)以個(gè)案研究法和調(diào)查研究法為主。通過對 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)案和課堂教學(xué)

11、個(gè)案的研究不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決問題。 通過學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1、行動(dòng)研究法：通過分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究， 探索實(shí)施有效課堂模式的藝術(shù)性，使課題研究落實(shí)到教育教育實(shí)際之 中。2 .調(diào)查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測 量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認(rèn)識，并 提出具體工作建議的一種方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學(xué)中不同 教學(xué)方法的運(yùn)用提高學(xué)生的興趣。通過實(shí)施課外活動(dòng)后反饋的效果， 分析原因，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。3 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗(yàn)為對象，對其進(jìn)行科學(xué)的 篩選分析、核實(shí)、驗(yàn)證，從而使人們對相關(guān)事物的認(rèn)識從感性上升到 理性的研究

12、方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活 動(dòng)等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。（二）研究過程在課堂教學(xué)中改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引思一一系統(tǒng)建構(gòu)一一點(diǎn)撥引申一一反饋調(diào)整。教師，導(dǎo)學(xué)引思、點(diǎn)撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整。學(xué)生，主動(dòng)提取、內(nèi)化遷移。通過 教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與根據(jù)教學(xué)過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，采用分層導(dǎo)進(jìn)的辦法，逐層遞進(jìn)、漸次強(qiáng)化、盡速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。以歷史教學(xué)例加以說明1導(dǎo)學(xué)引思 導(dǎo)學(xué)引思就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，啟發(fā)學(xué)生思考問 題，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能 力的一種重要手段，也是學(xué)

13、生主動(dòng)提取知識、發(fā)展能力的一條基本途 徑。為了使學(xué)生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 精心設(shè)置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的意向心理和認(rèn)知心理處于活躍的動(dòng)態(tài)之中。2、系統(tǒng)建構(gòu)布魯納說過“不論我們教什么學(xué)科務(wù)必使學(xué)生理解 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí) 和技巧不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)建構(gòu)就是根據(jù)史實(shí)的內(nèi)在規(guī) 律進(jìn)行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動(dòng)共同建立 起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)并把一個(gè)史實(shí)、 一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)專題的 內(nèi)容納入到整個(gè)知識體系中。只有教給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)才能有利于開發(fā) 學(xué)生智力和培養(yǎng)能力獲取新知

14、識知道從何入手。只有讓學(xué)生形成正確 的知識系統(tǒng)才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建和完善一個(gè)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、點(diǎn)撥引申 教師有意識的點(diǎn)撥引申是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用培養(yǎng) 學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)將知 識遷移為能力進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識 結(jié)構(gòu)思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、 進(jìn)程和 方式運(yùn)用多種點(diǎn)撥方法刺激學(xué)生大腦的興奮使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn) 知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進(jìn)和起伏狀況完成思維 上質(zhì)的飛躍。 點(diǎn)撥引申必須圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)銜接點(diǎn)、相近知 識的易混點(diǎn)、研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢的易疏忽點(diǎn)、創(chuàng)新思維的 興奮點(diǎn)采用創(chuàng)設(shè)情

15、景、課堂討論、置疑設(shè)問等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的 形式輔以教師的畫龍點(diǎn)睛拓展知識的深度和廣度提高學(xué)生分析、綜 合、歸納、比較等能力把現(xiàn)象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的 理論高度揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)求 異思維培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。4、反饋調(diào)整反饋調(diào)整是整個(gè)教學(xué)過程的最后一步是教師實(shí)施調(diào) 控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生概括、分析、綜合、比較 等能力引導(dǎo)他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律把學(xué)生的知識 和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時(shí)掌握教學(xué)現(xiàn)狀了解學(xué) 生通過教學(xué)是否了教材內(nèi)容是否達(dá)成或在何種程度上達(dá)成了教學(xué)目 標(biāo)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中

16、出現(xiàn)的錯(cuò)誤為矯正教學(xué)提供反饋信息和可靠 的依據(jù)以提高矯正教學(xué)的針對性、 及時(shí)性和有效性。反饋調(diào)整的方式 可以通過課堂訓(xùn)練、課堂提問等。六、預(yù)期成果1、初步形成了一套行之有效的課堂教學(xué)操作模式通過半年的摸索實(shí)踐我們在課堂教學(xué)中逐漸形成了一套符合 教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的操作程序。這一教學(xué)模式以“激發(fā)興趣一 自主學(xué)習(xí)”為核心通過導(dǎo)學(xué)引思、點(diǎn)撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整四 個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的認(rèn)識層次不斷深入知識鞏固不斷強(qiáng) 化學(xué)習(xí)能力不斷提升。同時(shí)這一教學(xué)模式中的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是機(jī) 械的程式它可以根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容衍生出多種變式 如問題中心教學(xué)等針對同一教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際

17、和具體的 教學(xué)需要生成多種組織形式。在課堂教學(xué)的方式上給學(xué)生更多的自主 活動(dòng)的空間根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生自主閱讀、 師生互動(dòng)交流、生 生互動(dòng)討論、學(xué)生自主活動(dòng)、師生共同探究等。在課堂教學(xué)的手段上 充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)教學(xué)需要采用多媒體輔助教學(xué)嘗試網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下的教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更大的空間。 在課堂教學(xué)的實(shí)施上實(shí) 行助學(xué)稿教學(xué)為學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)提供了更有 效的保證。因此這一教學(xué)模式體現(xiàn)了科學(xué)性、主體性、針對性、開放 性的特點(diǎn)體現(xiàn)了新課程改革“自主、合作、探究”的精神具有很強(qiáng)的 操作性和適應(yīng)性。2、提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)實(shí)踐中通過對學(xué)生個(gè)案的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋 調(diào)

18、查我們體會(huì)到“激發(fā)興趣一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)提高了課堂教學(xué)效率不僅減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而且提高了課堂教學(xué) 質(zhì)量。(1) 、增強(qiáng)了文綜課的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高。新的教學(xué)方法給了學(xué)生新的感受在學(xué)生看來政、史、地不再是那么枯燥 和呆板。學(xué)生不再充當(dāng)簡單的灌輸知識的容器而有了更多的自主參與 和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)從而引發(fā)了學(xué)生的情感增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。許多學(xué)生由原來不喜歡甚至討厭上文綜課變成了現(xiàn)在喜歡上這樣的課了，同學(xué)們對歷史課的興趣有了很大的提高。據(jù)實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查表明對文綜課非常感興趣的同學(xué)增加了不感興趣的學(xué)生減少了。 對文綜課堂教 學(xué)認(rèn)為壓抑的學(xué)生明顯減少認(rèn)為是享受的學(xué)生明顯增加。(

19、2) 、學(xué)生的思維更為活躍自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置使學(xué)生能夠自然而然不失時(shí)機(jī)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí) 的狀態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)如何獲取有效信息學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何 建構(gòu)知識系統(tǒng)學(xué)會(huì)探究學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題解決問題學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)會(huì)如 何形成自己獨(dú)特的歷史見解。同時(shí)使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中積極發(fā)言相 互交流不斷充實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。 也使學(xué)生掌握了 一定的學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(3) 、課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)方法的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。它不僅僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素而且發(fā)展了學(xué)生的非智力因素。 學(xué)生普遍感 到學(xué)得輕松

20、又學(xué)得有效他們所得到的不僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識更重要 的是學(xué)科能力學(xué)生通過自主探究主動(dòng)獲取知識從而為學(xué)生的終身學(xué) 習(xí)和全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。3、促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)成長 課題組教師通過課題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論豐富了 教師的理論素養(yǎng)。教師運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教改實(shí)踐的意識進(jìn)一步 增強(qiáng)。課題組教師圍繞課題研究積極撰寫論文通過課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提 高了課堂教學(xué)的能力優(yōu)化了課堂教學(xué)方法既受到了學(xué)生的歡迎也提 高了教學(xué)效率。在學(xué)校組織的教學(xué)情況調(diào)查中學(xué)生普遍反映較好。七、人員構(gòu)成與分工本課題組的研究成員熱心于教研教改， 有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，踏實(shí) 的工作作風(fēng)，課題組成員十人，整個(gè)研究組年齡結(jié)構(gòu)合理，代

21、表了老、 中、青三個(gè)階段，是一個(gè)團(tuán)結(jié)、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)體。有熱情、有能力、 有信心完成本課題研究。主持人曹元博老師教學(xué)工作多年，有一定的 教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的教研教改經(jīng)驗(yàn)。彌亞莉老師和楊軍老師都有深 厚的理論功底和長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鄭衛(wèi)軍老師和張磊老師具有精 湛的多媒體制作技術(shù)。劉翠萍老師和有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較好的課堂 駕馭能力。茍銀珠老師和王嬌老師能了解學(xué)生的個(gè)性特長， 在學(xué)生中 有一定的號召力。南美娜老師是我校唯一的具有研究生學(xué)歷， 專業(yè)素 養(yǎng)和能力突出的年青代表。雷小艷老師干勁十足，工作積極熱情，是 文綜組青年教師學(xué)習(xí)的典范。而且，本課題由教務(wù)主任吳亞莉負(fù)責(zé)， 學(xué)校教科室已建立了詳細(xì)的制度，保證課題的順利實(shí)施。八、研究基礎(chǔ)我校擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施先