《新課程背景下的校本課程的開發(fā)和評價策略研究》

1、新課程背景下的校本課程的開發(fā)和評價策略研究成果介紹新課程背景下的校本課程的開發(fā)和評價策略研究是由中學主持的山東省教育科學規(guī)劃課題（魯教規(guī)20107號，課題編號2010jg066）。課題組在2010年6月正式開題，經(jīng)過兩年多的不懈努力課題已經(jīng)于2012年12月順利結題。通過兩年多的實踐，我們對校本課程開發(fā)的內(nèi)容、實施、評價等進行了探索，基本上實現(xiàn)了預期的目標，探索出了一條符合實際、遵循學生發(fā)展規(guī)律和促進教師專業(yè)發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的新路子?，F(xiàn)將課題研究的成果總結如下：一、 課題產(chǎn)生的背景校本課程，按照現(xiàn)在習慣的界定，是“為了學校、在學校中、基于學?！保瑥V義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既

2、包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程。狹義的校本課程專指校本課程，即“學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程?！毙１菊n程設計和相應的學校課程資源開發(fā)在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價值觀。由于學校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究基本上是以學校為本位進行的，關注校本課程的研究和開發(fā)，重視學校和教師的參與，課程開發(fā)的有關知識的構建注重那些決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。我國的校本課

3、程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門數(shù)和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”。國家賦予了學校和教師更多的課程開發(fā)自主權，期望通過校本課程的開發(fā)與實施彌補國家課程的不足，完善國家課程體系的建設。二、 新課程背景下的思考。校本課程的開發(fā)和實施是充分發(fā)掘?qū)W生個性

4、潛能、促進學生全面和諧健康發(fā)展的基本途徑，是培養(yǎng)多種人才、滿足社會多樣化需求的重要措施。教師是校本課程開發(fā)的中堅力量，教師參與校本課程編制、實施和評價，使傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生變化，由原來單純的國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程編制者、實施者和評價者，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程資源開發(fā)是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。新課程改革的不斷深入對學校提出了更好的要求，無疑開發(fā)校本課程，就成為了推進新課程改革面臨的重要課題。校本課程的開發(fā)和研究可以改變過分注重傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力；可以改變過去強調(diào)學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結構

5、的綜合性、彈性與多樣性；改變過去強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系；改變過去評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系；改變過去過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性。正是基于以上背景和思考我們選擇了新課程背景下的校本課程的開發(fā)和評價策略研究作為我校的一個重點研究課題。三、 課題研究的條件中學創(chuàng)建于1970年，經(jīng)過42年的發(fā)展，積淀下了良好的學校文化和辦學理念。在新課改的背景下學校領導班子充分認識到發(fā)展特色是實現(xiàn)學校跨越

6、式發(fā)展的必由之路。我們對學校的地域特色、辦學條件、師資狀況、學生需求等方面進行了充分的分析和論證。為課題研究提供充分條件和保障。1課題組在市區(qū)教科室指導下開展工作。2本研究在總課題下設立4個子課題，各子課題下設專題研究組?？傉n題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責具體實施，落實任務。3在多年的教科研實踐中，我校逐步健全了科研制度、規(guī)范了科研管理。目前有科研管理制度，科研帶頭人及骨干評選制度；科研小組和定期交流學習制度，開展相關科研講座與研討，教師在學習研討中不斷提高。4充足的保障條件為實驗教師順利開展本課題研究

7、提供充分的物質(zhì)保障。5、經(jīng)費保障：學校預計將投入課題研究經(jīng)費100000元。四、 我們的主要做法校本課程開發(fā)的關鍵是實施，可以說，校本課程的開發(fā)與實施是相互關聯(lián)的，開發(fā)的過程往往也就是實施的過程，這就要求清晰地把握校本課程開發(fā)的模式、流程以及開發(fā)過程中的具體操作要義。實施中我們主要采取了如下做法：我們以尊重個性差異，促進全面發(fā)展，優(yōu)化辦學特色，提高辦學品位為總目標，以全員性、實用性、人文性為基本原則，廣泛征求學生及家長意見，依據(jù)地方特色、學校特色、學生的發(fā)展需要、教師個人申報等綜合因素開發(fā)了以下幾類課程：興趣特長輔導類。根據(jù)學生的需要，培養(yǎng)其興趣愛好，發(fā)展其特長。包括文學、書法、乒乓球、國畫、

8、聲樂、舞蹈等。學科延伸類。包括各學科課外輔導，研究性學習活動。課堂必修類。如：中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，享受人生，安全教育，環(huán)境教育，健康教育等必修課程?；顒宇愓n程。包括以學生主體性活動為主題的各種擴展知識、發(fā)展能力、興趣、特長的學生社團活動，各種社區(qū)服務和社會實踐活動(如學生演講、辯論、文學創(chuàng)作、到社區(qū)開展有意義的活動等等)。具體做法如下：1啟動校本課程教材的編寫。我校于2010年啟動了必修校本課程中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、享受人生、硬筆書法教程等系列教材的編寫計劃。我校在設計校本課程教材時，堅持了“四個貼近”原則：一是貼近學校科研特色，二是貼近學生，滿足學生興趣愛好和個性發(fā)展需要；三是貼近教師，既重視教師

9、以往的經(jīng)驗積累，又引導教師拓展新的研究方向；四是貼近社區(qū)，充分利用現(xiàn)有社區(qū)資源。目前中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、享受人生（一）、享受人生（二）、書法等校本教材正在各年級中使用。2自能高效，實施校本課程。（1）開展豐富多彩的藝體活動。我校充分地挖掘本校的藝術潛力，開展一系列活動，打造精品校本課程，如開展讀書節(jié)活動、藝術節(jié)活動、體育節(jié)活動、科技節(jié)活動、大課間比賽、球類比賽、拔河比賽等，在活動中學生們學會合作、體驗成功、提升品位，藝體活動已經(jīng)形成序列，成為校本課程的重要內(nèi)容之一。學校成立了具有學校特色的藝術活動團隊，如合唱隊、舞蹈隊、聲樂小組、吉它小組、鼓樂小組，國畫小組、書法小組、工藝小組、攝影小組。（2）

10、開展研究性學習活動。做為學科知識的課外延伸，研究性學習活動是非常重要的，它能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，但是一直處于一種可有可無的狀態(tài)中，沒有得到充分重視，我們把研究性學習納入校本課程的管理中，做為評價教師工作的一項指標，取得了很好的成效，學生的探究能力得到了培養(yǎng)和提高。（3）開展課堂必修活動。我校圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、享受人生、書法等校本課程，結合學校實際選修課教師認真準備，課上的很成功，受到了學生的歡迎。課堂教學實施中要求教師追求常新。從校情、教情、學情出發(fā)，研究校本化、學科化、班級化的課堂教學要求，落實“兩全、三動、一參與”策略（全體學生、全程投入，動口、動手、動腦，參與教學過程），大

11、力實施“先學后教，學導結合，當堂訓練”模式，不斷完善我校的“二三四體驗式”教學策略（即發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用；落實基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標；堅持課堂教學中的“四環(huán)節(jié)”，即自學質(zhì)疑、互學探疑、導學解疑、反思提升），做到課堂常新、實踐常新、管理常新，從根本上解決學生樂學的問題。（4）特別重視特色課程書法課的管理力度，力爭早成特色。認真落實教育部下發(fā)的關于中小學開展書法教育的意見、區(qū)關于加強中小學寫字（書法）教學工作的指導意見，提高學生的書寫能力，以書法課為突破口和立足點，落實書法特色進校園活動。同時在美術、綜合實踐活動等課程中結合學科特點開展形式

12、多樣的書法教育。重點抓好了書法教師配備、課時安排、教材開發(fā)等方面的工作，努力培養(yǎng)學生高尚的情操和良好的習慣。3科學評價，推動校本課程改革。為提升校本課程教學的有效性、高效性，學校制定了校本課程教師管理辦法和校本課程教學評價方案，采取調(diào)查法、問卷法、自然實驗法等方式對學生的發(fā)展、教師發(fā)展和課程本身進行期中評價、期末評價,注重形成性評價在學生成長和教師發(fā)展過程中的作用。（1）對校本課程開發(fā)者的評價。對校本課程開發(fā)者的評價，我們主要考慮以下幾個因素評價：一是該課程的適應性，是否適應地方和社區(qū)的特點、適應學校的實際、適應學生的狀況；二是課程的科學性，包括課程開發(fā)的指導思想、滲透的課程理念、課程內(nèi)容的安

13、排和素材的引用等；三是課程實施的效果，課程開發(fā)與實施對學生、教師及學校乃至于社會所帶來的積極影響；四是對一些選修性的校本課程，參考學生選修的人數(shù)考核其吸引力。評價的主體與手段采用課程實施者的評價與感受，領導與教師聽課后的評價，學生座談與問卷調(diào)查的結果。最后，學校綜合幾個方面的因素，研究確定合適的權重分，形成對課程的最終評價。（2）對校本課程實施者的評價。對于校本課程的授課教師，也有一個科學的評價，從而有助于推動校本課程的實施，完善校本課程的開發(fā)。這種對教師的評價主要側重于教師實施課程的主觀態(tài)度，如備課等執(zhí)行教學常規(guī)情況；教師實施課程的效果，即課程的教學目標與學生實際接受程度的比較；教師的授課方

14、式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。評價的主體與手段我們采用了教師授課后的教學反思，領導與教師聽課后的評價、常規(guī)檢查及學生考核的結果，按照一定的比例綜合評定的辦法。學生評教主要從教學規(guī)范、教育方式、課堂教學、作業(yè)、師德總體印象等方面評價。（3）對學生的評價。把學生校本課程的學習作為學生綜合實踐活動能力考查的一個方面進行評價，評價主要采取學分制，最后結果再折成出現(xiàn)在學生的綜合素質(zhì)發(fā)展評價中。學分的給定考慮三方面的因素：一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由各學習小組的組長和任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，學校

15、和教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核，將成績轉(zhuǎn)換成學分。三個方面的因素中以學生參與學習的學時量和學習過程的考核為主，結果為輔，設定不同的學時，最終的學分是把三方面的學時綜合相加，再按一定的比例折成a、b、c、d四個等級。五、 成果與影響（一）學生全面和諧發(fā)展成為國家課程的重要補充，在發(fā)展學生個性、培養(yǎng)能力以及思想教育等方面，發(fā)揮了重要作用。1校本課程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。比如魅力中的變遷尋根活動的開展，為了研究家鄉(xiāng)的變化，了解她的過去，學生們走訪街道、社區(qū)和村民家中，搜集資料、調(diào)查訪問、現(xiàn)場拍攝，還要整理篩查資料。在此基礎上寫出研究報告，同時對社區(qū)、街道、村居的發(fā)展提出一些好的建議，并

16、開展了“暢想未來家鄉(xiāng)是什么樣子”的實踐活動，學生們大膽想象，勇于創(chuàng)新，制訂了街道、村居發(fā)展規(guī)劃，設計了一份份像模像樣的規(guī)劃圖，學生的潛力得到挖掘2促進了學生多元潛能的和諧發(fā)展。（1）提高了學生的綜合素養(yǎng)。學經(jīng)典誦讀提高了學生文學綜合素養(yǎng)。校本課程中設計了很多實踐探究活動，這就要求學生進行調(diào)查訪問、搜集資料、寫調(diào)研報告等。這樣就鍛煉了學生的口語交際能力。搜集資料就要閱讀：精讀、略讀、瀏覽、默讀等，各種閱讀能力得到提高。學生獲取信息的能力是顯而易見的。調(diào)查報告的寫作，平時的課題日記、筆記，鍛煉了學生的寫作能力。（2）培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)，塑造了健全人格。通過享受人生、禮儀、二十四孝等課程的開發(fā)，促

17、進了學生行為習慣、個性品質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。中國傳統(tǒng)節(jié)日文化等課程的開設，弘揚了中華傳統(tǒng)文化，增進了下一代對中國悠久歷史、燦爛文明等各方面的認識和了解，激發(fā)了熱愛祖國的情感。（3）提高了學生的體育技能和藝術素養(yǎng)。比如我們學校的陽光體育快樂大課間校本課程的開發(fā)，是孩子們愛上了體育活動，全校學生都能擁有一項自己愛好的體育運動，有力的促進了學生體育技能，在全區(qū)中小學乒乓球、排球、籃球聯(lián)賽及體育節(jié)中，我校每年都取得了全區(qū)前三名的好成績。我們學校藝術類校本課程的開發(fā)，開闊了學生的眼界，培養(yǎng)了學生更廣泛的藝術愛好。在近三年的全區(qū)藝術節(jié)中，我校均被評為“藝術教育先進單位”

18、。（4）培養(yǎng)了學生人際交往、合作學習的能力。在校本課的實踐探究中，學生學會了向別人請教，與成年人交流。同學間的合作研究，以及在藝術類課程中的動手操作等內(nèi)容，使同學們知道了相互包容、謙讓，分工合作等。（5）學生使用現(xiàn)代教育技術的水平提高了。在研究的過程中，學生使用計算機的水平大大提高，他們學會了上網(wǎng)搜尋、制作網(wǎng)頁、打印、設計等；學會了攝影等。3培養(yǎng)了學生對知識學習的強烈興趣和執(zhí)著精神。這種強烈的興趣和執(zhí)著只能產(chǎn)生于主體的實踐體驗。校本課程的開放性、可選擇性，使學生得以選擇自己喜歡的課程、自己喜歡的內(nèi)容進行學習，培養(yǎng)了學生對某些知識的強烈興趣和癡迷。這為學生今后健康成長走向成功，提供了適宜的環(huán)境和

19、肥沃的土壤。兩年來共有212人次獲區(qū)級以上各類競賽獎項。（詳見附件）（二）促進教師專業(yè)成長英國課程學家勞頓認為，技術的變化、教學思想的變化、教學內(nèi)容的變化時影響教師專業(yè)發(fā)展的三個因素。校本課程的開發(fā)意味著教學思想的變化與教學內(nèi)容的變化，其結果自然就是引發(fā)教師專業(yè)成長。1提升了教師課程開發(fā)能力。校本課程的課程目標、課程內(nèi)容，都需要教師自己確定。教師從課程的“消化者”變成了“生產(chǎn)者”。承擔校本課程的教師，通過研究，自己編寫課程綱要，自己選擇適合學生的教學內(nèi)容，確定評價方案，有的還要自己編寫課程指導用書。隨著校本課程的開發(fā)與實施，老師們的課程開發(fā)能力逐漸提升。從剛開始時僅有少數(shù)三五個人具有課程開發(fā)能

20、力，只能單打獨斗，已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在二十余人的團隊。2提升了教師的研究能力?！靶１菊n程的開發(fā)本身就是教師參與科研的過程”老師們在承擔校本課程開發(fā)中，不斷的摸索、學習、實踐、反思，逐漸提升了自己的研究水平。兩年來共有2名教師評為市級教學能手（新秀），2人被評為名師，2人被聘為區(qū)級兼職教研員，4人被評為區(qū)級課改之星，17人被評為區(qū)級教學能手（新秀），7人被評為區(qū)骨干班主任，36名教師在區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，11名教師在區(qū)級以上研討會上執(zhí)教公開課，95篇論文（反思）在市級以上報刊發(fā)表，49篇論文（教學設計）在區(qū)級以上評比中獲獎，61件課件在區(qū)級以上評比中獲獎，10人次在區(qū)級以上教學研討會上做經(jīng)驗介紹，4項課題通過市級鑒定，103人次獲區(qū)級以上輔導獎，53人獲區(qū)級以上優(yōu)秀教學獎，11人獲市級以上優(yōu)秀教科研成果獎。（詳見附件）（三）促進了學校特色發(fā)展1形成了開放的學校辦學之路，構建了校本課程體系。兩年來，學校以學生發(fā)展為本，走大德育之路，謀大課堂之略，現(xiàn)已形成學科教學與活動課教學、校內(nèi)教育與校外教育、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育、隱性教育與顯性教育、全員教