小學生情緒的發(fā)展

1、本章學習目標：1識記：情緒情感、心境、激情、應(yīng)激、道德感、理智感、美感2.理解：能闡述悄緒情感與需要的關(guān)系：能闡述情緒情感與認識過程的關(guān)系；能說明情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系；能分析情緒情感的外部表現(xiàn)；能說明情緒情感的特性與功能；能舉例說明三種情緒狀態(tài)的不同表現(xiàn)能闡述說明小學生情緒情感發(fā)展的特點。3.應(yīng)用：如何幫助小學生調(diào)控不良情緒。第一節(jié)情緒和情感概述一、什么是情緒情感人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及行為反應(yīng)。 是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。是一種關(guān)系的反映。情緒是復(fù)雜的心理現(xiàn)象，其中包括認知活動、生理反應(yīng)和行為表現(xiàn)二、情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：悄緒（emotion早：生理性需要；情景

2、性、沖動外顯性、暫時性；情感（feeling）晚； 社會性需要；深刻性、含蓄隱性、穩(wěn)定性、從表現(xiàn)角度看情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn)；惜感表現(xiàn)含蓄、微弱有隱性。聯(lián)系惜緒總是受惜感制約；而情感乂是體現(xiàn)在悄緒之中情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，悄感是惜緒的深化和本質(zhì)容。二、情緒情感分類我國古代思想家荀子將情緒劃分為好、惡、喜、怒、哀、樂六類我國心理學家林傳鼎將人的悄緒歸納為安靜、喜悅、憤怒、哀憐、悲痛、憂愁、憤急、煩悶、恐懼、驚駭、恭敬、撫愛、 憎惡、貪欲、嫉妒、傲慢、慚愧、恥辱等18類三、情緒的劃分1.心境（mood） ）：指一種微弱、比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性和長期 性。例；對花落淚，

3、對月傷情； 人逢喜事精神爽心境產(chǎn)生的原因：環(huán)境、氣候、身體等2.應(yīng)激（ （stress） ）：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的緊性反應(yīng)。例：諸亮空城計”應(yīng)激源：生理性、心理性、社會性、文化性小白鼠應(yīng)激實驗“應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機制之一”加拿大學者漢斯.塞里把應(yīng)激狀態(tài)下的一系列生物性反應(yīng)稱為適應(yīng)綜合癥（1）警覺階段。應(yīng)激初期，交感神經(jīng)興奮，腎上腺素分泌增加，心率上升，血糖 和胃酸增加，機體處于適應(yīng)性防御狀態(tài)。 （2）阻抗階段。有機體提高代水平，動員保護機制以抵消持續(xù)的情緒緊。（3）衰竭階段。緊持續(xù)，有機體的適應(yīng)性儲存全部耗盡。這時機體被自身防御作 用損害，導(dǎo)致適應(yīng)性疾病。3.激情（ （

4、intense emotion） ）：是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。例：暴怒、狂喜“進中舉”意識狹窄：在激情狀態(tài)下出現(xiàn)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為認識活動圍縮小，理智分析能力受到 抑制，自我控制能力減弱，進而使人失去控制，其至做出一些魯莽的行為或動作。 激情有雙重性，對消極的激情應(yīng)予以控制（二）情感的分類道德感：是根據(jù)一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗1）直覺的道德情感體驗2） 想象的道德情感體驗3）倫理的道德情感體驗；理智感：是在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。認識和評價事物時的求知欲、挫折感和成就感美感：是根據(jù)一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感

5、體驗。第二節(jié) 情緒情感的一般規(guī)律一、需要與情緒與情感的關(guān)系需要是情緒情感產(chǎn)生的中介需要能否滿足決定情緒情感的性質(zhì)起主導(dǎo)作用的情緒情感往往與人的最基本需要相聯(lián)系二、情緒情感的外部表現(xiàn)（表情動作）面部表情悲哀與眼睛；快樂、厭惡與嘴部；驚愕與前額；憤怒與面孔全部幼兒三歲時能夠辨別人的表情。面部表情具有跨文化的一致性姿態(tài)表情垂頭喪氣、捶胸頓足、鼓掌、舞姿（兩棵樹）語調(diào)表情教師應(yīng)善于用語調(diào)說話三、情緒的功能適應(yīng)功能人際交往；動機功能增力或減力；組織功能調(diào)節(jié)控制；信號功能一情達意保健功能身心健康第三節(jié)小學生情緒情感的發(fā)展一、小學生情緒情感發(fā)展的特點（P231）1.情感的容不斷豐富情緒情感的社會性不斷發(fā)展對

6、學習、對勞動、對老師、對同學、對家人2.情感的深刻性不斷增加，情感更富有穩(wěn)定性：與一定的道德標準和行為規(guī)聯(lián)系在 一起3.情緒情感的表現(xiàn)從外露向隱發(fā)展一一逐漸化，自控力增強。小學兒童的惜感表現(xiàn)手段更為豐富悄緒的穩(wěn)定性不斷加強4.情緒的穩(wěn)定性不斷加強（1）強度易沖動、爆發(fā)快一項調(diào)查顯示，當問及一些小學生遇到被同學打時做何反應(yīng)，有45%的孩子毫不 猶豫地回答“打他”。（2）速度變化快（3）情境性易受暗示容易受到具體事物和惜景支配二、小學生高級情感發(fā)展的特點教材p235（-）小學兒童道德感的發(fā)展1.小學兒童道德感處于不斷發(fā)展過程中（特征）2.小學兒童的道德情感發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期三年級3.小學兒童道德

7、情感發(fā)展具有不平衡性4.小學兒童道德感具有明顯的個體差異5.山客觀現(xiàn)實引發(fā)的情感體驗和有高度概括、有激勵作用的崇高道德觀，對小學 生的道德情感發(fā)展具有重要意義。（二）小學生理智感的發(fā)展理智感的發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深方面；小學生理智感仍離不開具體、直觀形象支持小學生興趣發(fā)展的特點：5方面（教材237）（三）小學兒童美感體驗的發(fā)展（自閱）特點影響因素三、小學生情緒情感的培養(yǎng)（-）小學生積極情緒的培養(yǎng)（242-243）1 將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結(jié)合；2.發(fā)展小學生的高級情感；培養(yǎng)明辨是非能力；培養(yǎng)高雅審美情趣：激發(fā)求知欲3.培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力（二）小學生不良情緒的調(diào)控1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好；3）豐富自己的情緒體驗；4）學會自我欣賞和自我接納：5）建立良好的人際關(guān)系；6）正確處理和疏導(dǎo)不良情緒，具體方法：自我排解可以采取適當?shù)姆绞郊右孕梗旱讲賵錾吓懿?，擊打沙袋；或者大聲喊叫，其至不妨痛哭一場；情緒不佳時，就去看書、看電影；找人下棋，來轉(zhuǎn)移自己的注意力。調(diào)整認知調(diào)整視角，改變觀點，眼前就會一片光明第二節(jié)小學生情緒情感的發(fā)展一、小學生情緒情感發(fā)展的特點1.情緒情感的社會性不斷發(fā)展對學習、對勞動、對老師、對同學、對家人2.情緒情感的深刻性、穩(wěn)定性不斷發(fā)展與一定