創(chuàng)新精神是學(xué)習(xí)的靈魂

1、創(chuàng)新精神是學(xué)習(xí)的靈魂 浮宮中心下郭小學(xué)郭其才 歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能 力的高素質(zhì)的人才。參考一些外國(guó)的教學(xué)實(shí)例，可發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)做得要比我們好。你看歷屆的 奧林匹克競(jìng)賽中，我國(guó)代表隊(duì)都取得了驕人的成績(jī)，而諾貝爾獎(jiǎng)呢？卻屢屢與我們無(wú)緣，不得不承認(rèn)，是 我們培養(yǎng)了高分低能的人才。而倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的教育是培養(yǎng)高能力高素質(zhì)人才的有效手段。如何培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力已成為教育工作者所面臨的迫切任務(wù)。 要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng) 新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身

2、的創(chuàng)新 能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行。 由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分 析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn) 題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。 一、創(chuàng)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的民主學(xué)習(xí)關(guān)系 在教學(xué)中，教師首先要真誠(chéng)地尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生通過(guò)自己的努力，都可以在原有 的

3、基礎(chǔ)上得到發(fā)展。以自己對(duì)學(xué)生的良好情感，采用啟發(fā)式或討論式教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生積極的情感反應(yīng)， 創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛。及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)，使其不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期和尊重需要的滿足，激發(fā)起 主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和激情。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教 學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理等 活動(dòng)中，主動(dòng)思考，積極探索，形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向。第三，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到 的困難，出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)，使其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、不怕挫折、執(zhí) 著追求真理的勇氣和毅力。 精選文庫(kù) 5

4、 、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維 問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力, 能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活 動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn) 創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。 例如：在教學(xué)“利息的計(jì)算” 后，我出示了這一道題：張大爺要把 5000元存入銀行兩年，是存一年后 連本帶息取出再存一年，還是直接存兩年期的好呢？你能幫幫張大爺嗎？（定期一年年利率是1.98%,定期 二年年利率是2.25%）這時(shí)學(xué)生們就忙開(kāi)了，有的說(shuō)第一種方法好，因?yàn)槔⒂稚?，肯定要多些；有?說(shuō)第二種方法好，因?yàn)閮赡昶诘睦瘦^高。雙方展開(kāi)了熱烈討論，課

5、堂氣氛十分活躍。在這樣的情境下, 自然而然的激起了學(xué)生們解決問(wèn)題的興趣，弓I發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 三、追求一題多解、誘發(fā)學(xué)生思維 俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”，一道題的解法往往不只有一種。尋找不同的解法的過(guò)程，就是培養(yǎng)創(chuàng)造 力的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多解，可達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。 例如：“一段路有1200千米，一輛汽車(chē)6小時(shí)行了全程的2/5,行完全程共需多少小時(shí)？” 1、根據(jù)“路程-速度=時(shí)間”來(lái)解答。先求出6小時(shí)所行的路程是1200X 2/5=480千米，再求速度48 0- 6=80千米，最后求時(shí)間1200-80=15小時(shí)。 2、根據(jù)工程問(wèn)題的思路來(lái)解答。

6、 6小時(shí)行了全程的2/5,每小時(shí)就行全程的2/5 - 6=1/15，行完全程就 是 1- 1/15=15 小時(shí)。 3、根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路來(lái)解答。 6小時(shí)行了全程的2/5,就是說(shuō)6小時(shí)占了總時(shí)間的2/5,行完全程 的總時(shí)間就是6- 2/5=15小時(shí)。 4、根據(jù)按比例分配的思路來(lái)解答。 6小時(shí)行了全程的2/5 ,可把2/5看作2:5，就是說(shuō)6小時(shí)是2份, 總時(shí)間是5份，先求出每份是多少，再乘以 5就是總時(shí)間了。6-2X 5=15小時(shí)。 學(xué)生們?cè)诶靡颜莆盏闹R(shí)從多種角度求解的過(guò)程中， 充分激發(fā)了思維的靈活性，促進(jìn)了發(fā)散思維的發(fā) 展，同時(shí)也在這過(guò)程中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 又如：

7、“比較2003/2004和2004/2005這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小”這一題，學(xué)生們剛看到時(shí)都感到頭痛，分 母不同，分子也不同，要通分?jǐn)?shù)字又太大，不好算。經(jīng)過(guò)觀察思考后，有同學(xué)已發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的共同 點(diǎn)：都與“1”相差一個(gè)分?jǐn)?shù)單位。解法就出來(lái)了：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)可分別看作是1-1/2004和1-1/2005，因?yàn)?1/2004大于1/2005，所以1-1/2004小于1-1/2005。學(xué)生們都沉浸在成功的喜悅之中，這時(shí)我說(shuō)：“同學(xué) 們想想，這道題還有不同的思路嗎？ ”這么難的題竟還有不同的做法！同學(xué)們不禁大感好奇，躍躍欲試。 我們可這樣想：把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分后分母都是2004X 2005,分子分別是2003

8、X 2005和2004X 2004,只要 比較這兩個(gè)分子的大小即可。因?yàn)?2003+2005=2004+2004假定有一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是 2005,寬是2003,又 有一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)是2004,它們的周長(zhǎng)相等，正方形的面積大于長(zhǎng)方形的面積，可知2004X 2004大于2 003X2005,所以2004/2005大于2003/2004。這種做法雖然麻煩一些，卻也提供了一個(gè)頗有意思的思路, 對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有好處。 四、重視說(shuō)理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維 說(shuō)理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 例如：“一工程隊(duì)，4人6天共修公路240米。照樣計(jì)算，8人12天修公路多少米？

9、”針對(duì)本題，我們 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析: 1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告 訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240十4十6 X 8X 12 2、用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修 路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240- 4- 6X( 8X 12) 3、用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由 4人增加到8人，是原來(lái)的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來(lái)的 2倍。而時(shí)間由6天增加到12天，是 原來(lái)時(shí)間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來(lái)的(2X 2)倍。列式為：240X( 8- 4)X( 12- 6)也就是: 240 X( 2X 2) 這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握說(shuō)理的訓(xùn)練， 優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系, 尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。 最后，再結(jié)合以上三道算式，讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說(shuō)說(shuō)每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在 說(shuō)