南寧市第四中學(xué)肖玉蘭對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課教學(xué)方式的反思

1、對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課教學(xué)方式的反思南寧市第四中學(xué) 肖玉蘭內(nèi)容提要：本文從當(dāng)前語(yǔ)文選修課教學(xué)存在的誤區(qū)談起，根據(jù)選修課的特點(diǎn)“工具性與人文性” “實(shí)施上的靈活性”，指出上好選修課應(yīng)該堅(jiān)持文體、文本、學(xué)生本位、學(xué)情需要的原則，教學(xué)課型靈活多樣，可有示范講授課、專題探究課、學(xué)生執(zhí)教課、活動(dòng)課或觀賞課等。高中語(yǔ)文選修課已經(jīng)在新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)全面鋪開(kāi)，隨著課改的不斷深入，各地對(duì)選修課的研究與實(shí)踐取得了很多好成績(jī)。但也還有一部分教師依然穿新鞋走老路。選修課在受高考指揮棒的影響下“變味”了，實(shí)際上成為了“必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課”，又或成了大學(xué)專題講座，盲目遷移、拓展過(guò)深。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也痛苦。這樣

2、自然就沒(méi)法落實(shí)新課標(biāo)的目的和要求。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))“實(shí)施建議”指出，“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置“不能單純從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā)”，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都不應(yīng)“脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際”。我認(rèn)為選修課與必修課在教學(xué)目標(biāo)要求和訓(xùn)練內(nèi)容方面有重疊的現(xiàn)象是很正常的，但是兩者在教學(xué)方法上知識(shí)的習(xí)得過(guò)程與方法上是有所區(qū)別的。選修課教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。為此，我們有必要對(duì)選修課有一個(gè)再認(rèn)識(shí)。一、新課標(biāo)理念下語(yǔ)文選修課程的特點(diǎn)選修課程作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，必然體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性與人文性，從現(xiàn)有的選修課程五個(gè)

3、系列，即“詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀”的設(shè)置來(lái)看，它就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定選修課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則：既要注重基礎(chǔ)性，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。因而選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。它的靈活性在于學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)設(shè)選修課；還可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及能力，靈活地選擇自己所需的課程。明確選修課的這些特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)我們上好選修課有重要指導(dǎo)意義，那么選修課到底怎么上？俗話說(shuō) “教無(wú)定法”，那么老師是不是可以隨意發(fā)揮了？我覺(jué)得要遵循一些基本的原則。二、上好選修課應(yīng)遵循的基本原則1堅(jiān)

4、持“文體”原則選修課程涉及的文體不同，學(xué)生的閱讀目標(biāo)就有了差異，教學(xué)方法自然有別。中學(xué)生的文體意識(shí)不是很強(qiáng)，教師在選修課教學(xué)中首先要堅(jiān)持“文體”原則。如“詩(shī)歌與散文”“的閱讀重在“意象”；小說(shuō)與戲劇”重在“人物形象”；“新聞與傳記”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力；“文化論著研讀”在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究能力。2堅(jiān)持“文本”原則語(yǔ)文選修文本是“綱”，是教學(xué)的“樣本”，教學(xué)中不能讓文本“邊緣化”。不管采用什么教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式，一定要樹(shù)立文本意識(shí)，不能把選修課上成“一朵飄在天上的云”。因?yàn)槊撾x語(yǔ)文選修文本就會(huì)失去“語(yǔ)文味”，那它就不是語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)中如果僅僅局限于文本，又會(huì)走

5、向照本宣科，學(xué)生思維與眼界受到限制。因此教師要適當(dāng)拓展、遷移，并指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課后相關(guān)的閱讀，以達(dá)到“觸類旁通”“舉一反三”的效果。3堅(jiān)持“學(xué)生本位”原則新課改實(shí)施的瓶頸是課堂教學(xué)中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的陳舊僵化。語(yǔ)文教師要更新教育教學(xué)理念，尤其要有“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念。因?yàn)椤罢n堂上的主題是學(xué)習(xí)，而不是教授”。因此不論是選修課還是必修課教學(xué)均應(yīng)是以學(xué)生為本位的教學(xué)，而非教師本位或?qū)W科本位教學(xué)。只有突出學(xué)生的主體地位，才能改變根深蒂固的“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式。4堅(jiān)持“學(xué)情需要”原則普通高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，城鄉(xiāng)差異在現(xiàn)階段還是明顯存在著。學(xué)生在知識(shí)面、閱讀條件、閱讀能力、思維水

6、平等方面有較大差異。因此，高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個(gè)體的學(xué)情差異，開(kāi)設(shè)模式不能一刀切。教師可以依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合自身情況和學(xué)生實(shí)際，“靈活適度”地處理教學(xué)內(nèi)容，或者需要重新整合選修教材，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度刪減，也可開(kāi)發(fā)適合本地本校學(xué)情的教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有堅(jiān)持“學(xué)情需要”，“自選”與“限選”結(jié)合，才叫選修課。當(dāng)然，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與鞏固，兩者之間的差異主要在于選修課的教學(xué)比必修課具有更大的靈活性與拓展性。我覺(jué)得要體現(xiàn)選修課教學(xué)的靈活性，具體的課型安排可以彈性多樣化。在此，筆者談?wù)劤Ｒ?jiàn)的幾種課型。三、選修課常見(jiàn)課型1示范講授課選修

7、課并不排斥講授課，這里提到的講授課并不是傳統(tǒng)的一篇篇串講，而主要是在方法上的講授，以便給學(xué)生一個(gè)示范。一些極具個(gè)性色彩的探究性解讀，尤其需要教師率先垂范，示學(xué)生以尋覓角度、品析文字、表達(dá)觀點(diǎn)之法。如詩(shī)詞鑒賞入門儒、釋、道與中國(guó)文人美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等課程就適合用講授。比如詩(shī)歌鑒賞要根據(jù)不同題裁的特點(diǎn)，或從標(biāo)題入手，或從作者入手，或從特殊的寫作背景切入，或根據(jù)意象，或利用注釋等，讀懂詩(shī)歌，然后再分析、體會(huì)作品要表達(dá)的思想感情，詩(shī)歌的藝術(shù)特色等。還可教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較法、聯(lián)想法、拆解法、歸一法等來(lái)分析作品的人物、思想、藝術(shù)。教師“授之以漁”，學(xué)生有了方法的指引，就會(huì)循著方法自主學(xué)習(xí)，這樣才能為終身發(fā)展打好

8、基礎(chǔ)。2專題探究課依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行專題探究。北京的王屏萍和邊曄老師在史傳文學(xué)的教學(xué)中按“文言”“文學(xué)”“文化”三個(gè)部分進(jìn)行了這方面的嘗試。他們的課型模式是：預(yù)習(xí)部分讓學(xué)生先確定探究方向，提出相關(guān)主題；然后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂劃分了不同的版塊并設(shè)置不同的子欄目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求可在感興趣的版塊或子欄目下探究，可實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流；最后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況組織實(shí)體課堂，利用實(shí)體課堂進(jìn)一步解決共性問(wèn)題，并將實(shí)體課堂的視頻放到網(wǎng)上，以方便共享。這種課型適合硬件設(shè)施好、師資力量足、學(xué)生素質(zhì)高的學(xué)校。當(dāng)然這種專題探究課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，重在過(guò)程，而不是結(jié)果。因

9、而探究要注意“活”而有“度”。首先探究的問(wèn)題要適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，畢竟高中選修課也具有基礎(chǔ)性的一面。其次設(shè)置的問(wèn)題要有價(jià)值。最后教師在探究過(guò)程中不能漫無(wú)目的地“放羊”，要緊扣探究的目的要求，要引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。3學(xué)生執(zhí)教課偶爾讓學(xué)生當(dāng)小老師，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在主動(dòng)、積極的環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式旨在促使學(xué)生主體作用發(fā)揮到極限，探求教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合點(diǎn)。首先要分好組，選好小老師。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，即把善說(shuō)的學(xué)生與善寫的學(xué)生、開(kāi)朗活潑的學(xué)生與沉穩(wěn)內(nèi)向的學(xué)生、貫于發(fā)散思維的學(xué)生與貫于定向思維的學(xué)生組合在一起，并根據(jù)他們

10、的不同特點(diǎn)分配不同的任務(wù)。小組共同備課，推選表達(dá)能力好的作主講人。其次，選題要具有可操作性，如學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞中李白的詩(shī)歌，教師可示范上夢(mèng)游天姥吟留別越中覽古，然后讓學(xué)生教學(xué)將進(jìn)酒等。但是此種做法，教師并不清閑，須與執(zhí)教的學(xué)生共同備課，幫助其確立重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提供一些可行的教學(xué)方法?？傊呀贪缸?yōu)閷W(xué)案，由學(xué)生獨(dú)立聽(tīng)課變?yōu)樾〗M群體討論交流、互助學(xué)習(xí)，變教師占據(jù)黑板為學(xué)生占據(jù)黑板，讓學(xué)生變成了自學(xué)者、討論者、展示者、講解者、批改者、傾聽(tīng)者和欣賞者，真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。4活動(dòng)課或觀賞課可定期舉行些讀書報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗讀會(huì)、演講與辯論等活動(dòng)。如唐詩(shī)鑒賞選讀結(jié)束后，舉行“我與

11、唐詩(shī)的親密接觸”為主題的詩(shī)歌朗讀會(huì)。又比如在上小說(shuō)專題或中外戲劇時(shí)，或在開(kāi)設(shè)影視欣賞生活與觀察等課程時(shí)，我組織學(xué)生觀看雷雨茶館紅樓夢(mèng)等相關(guān)影視劇，然后讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀作品時(shí)的思考，寫出鑒賞心得，小組討論并交流?？傊?，教師要想方設(shè)法給學(xué)生時(shí)間和自由，為他們創(chuàng)造條件，給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)。但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這些活動(dòng)需精心組織，認(rèn)真設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)辦好，這樣既豐富了教學(xué)手段，同時(shí)又使學(xué)生加深了對(duì)作品的理解、感悟，又達(dá)到了提高各種能力的目的，可謂“一舉多得”。不過(guò)，活動(dòng)課或觀賞課只能是教學(xué)選修課的輔助性手段，不可喧賓奪主。當(dāng)然，不管什么課型，教學(xué)方法都應(yīng)以體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念為主，即“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”?？偠灾嬲虾眠x修課，廣大語(yǔ)文教師仍要多思考、多討論、多交流、多研究。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。參考資料：