打造語文教學新天地上海新天地

1、打造語文教學新天地上海新天地在實驗的基礎上，新的課程改革全面鋪開，新的教材也已經(jīng)誕生，對照人教版（ 1993 年 4 月第一版）三年制課本第二冊一面這篇文章課后練習和人教版（ xx 年 3 月第一版）四年制課本第三冊一面這篇文章的課后練習，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，后者的課后練習明顯減少了，在練習明顯減少的情況下， 發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，不降低學生的能力，讓學生練出成效，那才是新一輪課程改革的目的。下面就結合課文一面和驛路梨花，談一談我在這方面的做法和體會。一、保留了課后練習的主體性我第一次教學這篇文章時，從閱讀課文開始，到課后作業(yè)的處理，都是嚴格按照教學參考書上的要求進行的，那是因為：剛

2、參加工作，沒有教學經(jīng)驗。那時的考試也經(jīng)常出課后的練習題。老師在教學的過程中，偶爾產(chǎn)生了一些想法，在教研活動時就提出來了，雙方往往會發(fā)生激烈的爭論， 處理的辦法歸結為一句話： 咱們不要爭論了，回去看一看教學參考書上對這個問題是如何闡述的。 大膽的人會說：參考書上的說法，也不是全對。反對的人會說：改考卷的時候，還是以參考書上說的內(nèi)容為依據(jù)。在那個時候，惟參考書是從，是常有的事情，這也是迷信專家的標志。人教版（ 1993 年 4 月第一版）三年制課本第二冊第 50 頁分三個層面（理解 ?分析、揣摩 ?運用、積累 ?聯(lián)想）共設置了 7 個問題，學生要做大量的練習；新課本人教版（ xx 年 3 月第一版

3、）四年制第三冊第 46 頁，共設置了四個問題，從比較中可以看出，新教材吸收了原來教材課后練習中最精華的部分：例如有關外貌描寫的部分 （閱讀課文，填寫下表），口頭介紹“鏡頭”的部分（書店的全景、書架一角的近景、一本書的特寫），揣摩語言運用好處（回憶性文章常常蘊含作者的深情，仔細閱讀課文，體會加點的詞語的含義和感情色彩，共設置了四個問題，比原來課本多了三個問題） 的部分，都留下來了，學生不用在大量的練習題中糾纏， 這樣可以騰出時間從整體上去感知課文，把握課文，這也符合語文課程標準的精神。二、注重了課后練習的整體性從練習上看，增加了口頭表達的內(nèi)容，人教版（ xx 年 3 月第一版）四年制課本第三冊第

4、 46 頁第一題為“閱讀全文， 簡要復述我與魯迅見面的經(jīng)過”。這也符合語文課程標準上“復述轉述，完整準確、突出要點”的精神，實際上，編書者的意圖是想讓學生抓住記敘文的六個要素進行復述， 只要學生能夠準確流暢地說清楚在什么時間，什么地點，發(fā)生了什么事情，就行了，這個問題，比原來設置的第一題“默讀全文，回答下列問題：畫出本文表示時間的詞語。畫出本文表示地點的詞語。弄清事情的起因、經(jīng)過和結果?！币茖W一些，它要求學生從一個整體角度上來審視這篇文章， 如果學生都能夠在教師的指導下，認真練習，那么在自己的腦海里，就可以形成一個完整的故事情節(jié)，而不至于形成支離破碎的知識點。以上是從整體上進行訓練， 下面是

5、從點的深入方面進行訓練的，例如，“口頭介紹下列鏡頭（書店的全景、書架一角的近景、一本書的特寫）”，這樣的好題，實質上訓練的不僅僅是方法，更是語言積累的路徑，如此點面結合，對學生進行訓練，學生的能力肯定會上升一個臺階。三、降低了課后練習的難度語文課程標準在寫作上有關“標點符號”的論述是“能正確使用常用的標點符號?！?對學生的要求是能夠正確使用，而不是機械地去背誦一些規(guī)則、用法。人教版（ xx 年 3 月第一版）四年制課本第三冊課后練習刪掉了原來困難的部分，即人教版（ 1993 年 4 月第一版）三年制課本第二冊第 52 頁的破折號的用法，設置這樣的題目，教師的爭議最大，難度也最高，對于一個 13

6、、14 歲的孩子，給他們講解這些內(nèi)容，他們肯定是接受不了的， 導致的結果是僅僅讓他們記住參考書上的 “標準答案”，到考試的時候，比賽的內(nèi)容實質是看誰的記憶力最好。其實學生不理解這些內(nèi)容，記憶的時間肯定就短暫，回答不出來，也是常有的事情，這樣做的結果， 只能是挫傷學生學習語文的積極性，增加了學習語文的難度， 別的沒有任何好處。 所以新課本編纂者刪去了這個練習，刪得好，它體現(xiàn)了新課程標準中注重學生應用的精神。四、建議增加課后練習的開放性建議這套教材的編纂者，留下人教版（ 1993 年 4 月第一版）三年制課本第二冊第 52 頁上“試用由遠到近，從粗到細的寫法寫一位老師和同學的肖像”。學生做這個試題

7、，最好能夠像書上那樣，也分三次去描寫。因為在整個初中語文課文體系中，一面這篇文章的地位是非常突出的，特別是外貌描寫更是有獨到之處， 第一次是遠距離觀察，看得粗糙，沒有留下什么深刻的印象；第二次是近距離精雕細刻，當然看得就清楚了， 印象自然也深刻些； 到了第三次那是零距離的工筆細琢，這三次描寫是動態(tài)的。 當讀者把作者所提供的內(nèi)容疊加在一起的時候，先生的形象就豐滿厚實起來了， 神態(tài)就完全矗立在了讀者的心目中，那頭發(fā)“精神抖擻”的直豎，胡須的隸體“一”字，配合到一起，它是那樣的打眼，更是那樣的傳神，先生的形象一下子就沖進了讀者的腦海中，想抹也抹不掉。除了外貌描寫外，一面文章后半部分，寫“一面”對自己

8、的深刻影響，也比較特別， 都有學習模仿的必要，如果能夠加上這個問題，“寫”這個環(huán)節(jié)就補充上去了，那么語文教學的聽、說、讀、寫就都落在了實處， 這也體現(xiàn)了學習課文的例子， 學生跟著模仿寫作的一貫做法。五、關注了課后練習的人文性人教版（ xx 年 3 月第一版）四年制課本第三冊第 39 頁（驛路梨花一課）設置了這樣一個問題：課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅館，勤勞致富，你怎么看？像這樣的試題就沒有標準答案，教學參考書上也沒有給出一個答案，只是籠統(tǒng)地說：只要學生能夠談出自己的看法，而且能夠自圓其說就行。這實際上充滿了對學生的人文關懷，是人性回歸的具體表現(xiàn)，“無私奉獻”不僅僅應該受到人們的稱贊， 更應該受到全社會的推崇，這無可厚非，可是哈尼小姑娘在驛站開起了旅館，勤勞致富，也不應該受到人們的詬病，不要忘記小姑娘雖然開起了旅館，可是，她還是在“勤勞致富”的框架內(nèi)。通過對兩套教材課后練習的對比發(fā)現(xiàn)，人教版（ xx 年 3 月第一版）四年制課本第三冊教材課后練習明顯是少了， 我們怎樣利用好這些內(nèi)容，更加有效地對學生進行訓練， 才是每一位語文教師應該注意的。人教版（ xx 年 3 月第一版）四年制課本