中班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以蘇州高新區(qū)幼兒園為例

1、中班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究以蘇州高新區(qū)幼兒園為例摘要隨著社會(huì)教育的發(fā)展，幼兒教育被視為人一生最重要的階段。從小培養(yǎng) 幼兒的生活習(xí)慣和認(rèn)知社會(huì)的能力，對(duì)人的整體全面發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響和重要 意義。本文分析了當(dāng)前大班幼兒親子共讀現(xiàn)狀，并根據(jù)當(dāng)前存在問題，指出了相應(yīng)的解決措施。本文分析了中班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)行了原因剖析，指出了相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞幼兒園 幼兒 親社會(huì)一、緒論（一）研究背景和意義社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，改變著人們的教育理念和方式方法，于是對(duì)孩子進(jìn)行良好教育已經(jīng)越來越多的受到家長(zhǎng)和教育界的重視。在這種背景下，幼兒教育被視為影響孩子一生的重要階段，而幼兒親社會(huì)

2、行為的發(fā)展有利于個(gè)體更好地與人交往，在建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)之上，更好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展要求，進(jìn)而全面地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)和家庭教育中，對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)和形成已經(jīng)成為是幼兒教育的重要組成部分，它對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)將發(fā)揮重要作用，影響著幼兒成長(zhǎng)成才和人生價(jià)值觀的形成和發(fā)展。培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的過程中，必須在了解幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，按照幼兒心身發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，了解制約幼兒親社會(huì)行為的各種因素，能為幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)提供理論來源和指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)具有重要的意義和聯(lián)系。（二）研究現(xiàn)狀親社會(huì)行為又叫積極社會(huì)行為，指一切對(duì)社會(huì)有積極作用的行為。我們常

3、見的行為包括樂于助人，善良友愛，互助合作，懂得分享等，也包括我們內(nèi)心的一些同情、關(guān)心、愛心、善良等美好的心理行為和心理品質(zhì)。我國(guó)教育在不斷完善中發(fā)展。孩子一般在5到6歲就已經(jīng)開始接受幼兒園中班教育，這個(gè)年齡的孩子不管在心智還是身體各方面都不同于嬰兒班或者小班。在身體方面，孩子身高和體重都有了明顯的提高，身體的協(xié)調(diào)性和靈活性有所增加，針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該注意孩子在這方面的變化，并開始有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。在心理發(fā)展方面，這個(gè)階段孩子的認(rèn)知活動(dòng)開始由直覺行動(dòng)向具體形象思維活動(dòng)過渡，其活動(dòng)開始具備目的性和計(jì)劃性，開始喜歡與人交往，并善于學(xué)習(xí)，求知欲增強(qiáng)，善于模仿，家長(zhǎng)和老師在這個(gè)階段

4、要以良好形象起到模范作用，言傳身教，培養(yǎng)孩子正確的認(rèn)知思維和培養(yǎng)孩子正確的生活習(xí)慣甚至形成孩子早期的人生交往觀和認(rèn)識(shí)觀，而這個(gè)階段也是幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵階段，親社會(huì)行為在這個(gè)階段的有效培養(yǎng)和形成對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活都具有不可忽視的作用和意義。親社會(huì)行為是幼兒在成長(zhǎng)過程中的主要行為表現(xiàn)之一，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義和影響，但我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)：對(duì)待同一問題和對(duì)象，幼兒的表現(xiàn)是不一樣的，有些會(huì)選擇積極的行為，如安慰、同情、關(guān)心等行為，而有的卻選擇冷漠、自私、無視甚至嫌棄抱怨的消極行為。幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)與形成對(duì)于是幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。因此，掌握了解影響制約幼

5、兒親社會(huì)行為的各種因素，有利于為幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)和形成提供準(zhǔn)確翔實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，進(jìn)而提升幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)和教育的目的性和有效性。二、研究對(duì)象與研究方法（一）研究對(duì)象以蘇州高新區(qū)幼兒園中班部分學(xué)生和家長(zhǎng)為研究對(duì)象。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法利用學(xué)校圖書館、電子數(shù)據(jù)庫（中國(guó)知網(wǎng)）、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，收集相關(guān)論文、書籍、刊物和報(bào)道等，并收集整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的信息資料，掌握相關(guān)知識(shí)的最新研究動(dòng)態(tài)，以便保證資料創(chuàng)新。閱讀、分析、篩選與選題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本論文的文獻(xiàn)資料、問卷設(shè)計(jì)、論文撰寫階段提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。2.問卷調(diào)查法為了全面了解蘇州高新區(qū)幼兒園中班幼兒的家長(zhǎng)常用培養(yǎng)

6、幼兒親社會(huì)行為策略的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)策略實(shí)施過程中存在的問題，本研究筆者以幼兒的常見表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)在實(shí)施了策略后，幼兒親社會(huì)行為程度變化的情況為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩份問卷（詳見附錄一、附錄二），對(duì)蘇州高新區(qū)幼兒園中班的幼兒家長(zhǎng)開展了問卷調(diào)查，并通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解蘇州高新區(qū)幼兒園中班幼兒的家長(zhǎng)常用培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為策略的現(xiàn)狀。 3.訪談法紊亂掌握更為真實(shí)的資料，更深入的了解幼兒親社會(huì)行為的真實(shí)表現(xiàn)以及教師常用培養(yǎng)親社會(huì)行為的策略，筆者分別對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了深度訪談。 三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）幼兒文明禮貌方面表現(xiàn)會(huì)使用極少使用經(jīng)常使用禮貌用語在大人提醒下偶爾使用禮貌用語人數(shù)25414中班小

7、班中班小班113917百分比68%10%38%65%15%53%85%從表中可以看出大部分幼兒會(huì)使用禮貌用語了，但經(jīng)常使用的情況還不理想，中班幼兒的使用率明顯高于小班幼兒。 通過談話了解到，幼兒一般或偶爾使用禮貌用語時(shí)都是有成人在旁或在大人提醒下，這個(gè)比例較大，其中小班幼兒比中班幼兒表現(xiàn)明顯。由此可以看出，幼兒年齡越小，使用禮貌用語時(shí)受外因影響月越，而隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，就越能將類似使用禮貌用語等行為內(nèi)化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有10%左右的幼兒極少使用禮貌用語，這個(gè)比例雖然小，卻也反映問題，值得關(guān)注和探討。（二）幼兒在分享、謙讓、獨(dú)占方面的表現(xiàn)非常愿意與同伴分享在大人的提醒下或特定的情境中愿意從不愿意與人

8、分享愿意與家人分享先顧慮自己偶爾想到他人人數(shù)中班小班35班班班班9班班532百分比29%15%95%0%9%4%5%1%1%0%從表中可以看出，幼兒在大人提醒下或特定的情境中他們一般愿意把自己的東西借給同伴用、玩、看，但仍處于較被動(dòng)的地位；完全發(fā)自內(nèi)心愿意的幼兒為數(shù)不多，但也有一部分的幼兒，從不把自己的東西借給別人。這說明幼兒還是具有一定的獨(dú)占心理，尤其是小班幼兒。 大多數(shù)幼兒不懂得與父母分享。只有19%的幼兒知道與家人分享，而且有一半的孩子一般只顧自己，偶爾才會(huì)想到父母，其中小班孩子的這種情況超過了一半。能夠與父母一起分享的幼兒并不多，其中中班幼兒略高于小班幼兒。（三）幼兒交往態(tài)度和能力的表

9、現(xiàn)積極與同伴交往主動(dòng)于成人交往人數(shù)26中班小班4中班小班161031百分比70%94%50%10%18%5%從表中可以看出，幼兒同伴間的交往能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與成人交往，有絕大部分幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)出十分積極的態(tài)度，但與成人交往中只有部分幼兒表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度。 從觀察情況看，無論是幼兒的交往態(tài)度方面，還是交往的能力方面，中班的幼兒都明顯強(qiáng)于小班幼兒。中班的幼兒基本上能將自己融入到群體中去，而小班的幼兒還有小部分喜歡獨(dú)自游戲，不懂得與人交往，特別是同成人交往。這一現(xiàn)象說明小班幼兒的“自我中心”意識(shí)更加強(qiáng)烈。（四）幼兒交往態(tài)度和能力的表現(xiàn)家人不舒服時(shí)能主動(dòng)關(guān)心偶爾關(guān)心不關(guān)心還要耍脾氣人數(shù)26中

10、班4中班 小班小班中班 小班1631107百分比70%94%10%18%5%50%9%35%從表中可以看出，幼兒都富有一定的同情心，但表現(xiàn)的不是很突出，只有19%的幼兒在父母生病后會(huì)做一些令父母開心的事，而大幼兒所做的僅僅是偶爾性的行為。這也是幼兒“自我中心”的表現(xiàn)，他們還不會(huì)站在別人的角度上考慮解決問題，也不懂得去關(guān)心，體貼父母。 整體看來，在同情心表現(xiàn)上，中班的幼兒比小班幼兒來得強(qiáng)，小班的幼兒受年齡及認(rèn)知水平的限制，還有小部分幼兒在父母生病時(shí)，照樣耍脾氣，惹父母生氣，完全以自己為中心，根本不懂得去體貼、關(guān)心別人。（五）幼兒合作精神方面的表現(xiàn)喜歡獨(dú)自游戲喜歡合作游戲人數(shù)18中班小班19中班小

11、班513127百分比49%30%65%51%70%35%從表中可以看出，幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)，尤其小班幼兒有半數(shù)以上喜歡自己玩，不會(huì)主動(dòng)與其他孩子協(xié)商怎么玩，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)?？匆?。中班的幼兒略好些，在遇到矛盾時(shí)他們知道先自己協(xié)商，而且在游戲中合作的表現(xiàn)也強(qiáng)得多。四、幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀及原因（一）家庭教育對(duì)幼兒親社會(huì)行為影響明顯由于“自我中心”是幼兒年齡段的一種心理特征，加之目前“四、二、一”綜合家庭結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致全家人對(duì)孩子的愛往往是片面的，幼兒易產(chǎn)生“自私、自利”的心理。同時(shí)家長(zhǎng)們基于對(duì)獨(dú)生子女“望女成鳳，望子成龍”的強(qiáng)烈期望，往往一味地強(qiáng)調(diào)幼兒的智力投資，忽略幼兒非智力因素的培

12、養(yǎng)。形成了過度溺愛或嚴(yán)厲管教的極端局面，不利于幼兒良好性格的形成，也必然會(huì)阻礙幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。 （二）幼兒所出的環(huán)境對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響幼兒所出的環(huán)境主要有兩方面：家庭環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境。家庭是幼兒社會(huì)化的第一場(chǎng)所，由于獨(dú)生子女的原因，孩子沒有兄弟姐妹，與他們接觸的基本市成人。家庭中的每位成員都會(huì)不自覺地把好吃的、好玩的讓給幼兒，這樣成天在大人的合乎下成長(zhǎng)，無形中便滋長(zhǎng)幼兒“自我中心的心理。這種特定的家庭哈，不利于幼兒親社會(huì)行為的形成。而在社會(huì)大環(huán)境中，家長(zhǎng)往往不放心讓孩子交往，生怕自己的孩子吃虧。殊不知孩子在與同伴交往中，可以充分地表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。同時(shí)在交往過程中也可以習(xí)

13、得良好的社會(huì)行為規(guī)范和交往的技能和方法，學(xué)會(huì)與他人分享、合作、學(xué)會(huì)關(guān)心他人。（三）同年齡段的幼兒親社會(huì)行為差異較大從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，社會(huì)交往能力和認(rèn)知水平的不斷提高，幼兒“自我中心”意識(shí)將逐漸減弱，表現(xiàn)出一定的親社會(huì)行為。五、針對(duì)幼兒親社會(huì)行為現(xiàn)狀應(yīng)采取的對(duì)策 （一）幼兒園教育要向幼兒家庭和社區(qū)延伸和滲透幼兒親社會(huì)行為的形成和發(fā)展，要經(jīng)理一個(gè)從逐步適應(yīng)到自覺資源的過程。在教育的影響下，幼兒原有的認(rèn)知水平回接受新的內(nèi)容，就會(huì)形成更高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此可以通過創(chuàng)設(shè)情境或教育引導(dǎo)，幫助他們逐漸擺脫“自我中心”，同時(shí)幼兒教育不僅金是幼兒園教育，它需要充分利用家庭和攝取資源，樹立綜合教

14、育資源觀，要探索和實(shí)踐幼兒園、家庭、社區(qū)一體化的幼兒教育，使幼兒在幼兒園得到的正規(guī)教育向家庭社區(qū)延伸，并在不斷地與人和周圍環(huán)境相互作用中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展親社會(huì)行為。（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)“自我中心”意識(shí)的明顯幼兒的教育和幫助由于幼兒的個(gè)體差異、家庭結(jié)構(gòu)及所出環(huán)境的不同，有的幼兒“自我中心”意識(shí)表現(xiàn)的較為明顯，作為教育者，應(yīng)對(duì)他們有針對(duì)性地及時(shí)地給予幫助、教育，幫助他們逐漸擺脫“自我中心”順利向親社會(huì)行為轉(zhuǎn)變。（三）樹立典型、潛移默化，提高幼兒親社會(huì)行為的自覺性對(duì)親社會(huì)行為個(gè)方面都表現(xiàn)地較好的幼兒，教育者應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表揚(yáng)坑頂，樹立典型榜樣。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育的一致性與一貫性，且融入日常生活的各環(huán)節(jié)中，提高幼

15、兒親社會(huì)行為的自覺性。結(jié)束語在上面的內(nèi)容里，我只是簡(jiǎn)單粗略地論述了制約中班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀及其采取地培養(yǎng)策略。我們知道，也明白影響和制約幼兒親社會(huì)行為的因素很多，這就要求我們須從多方位、多角度、全面系統(tǒng)地多調(diào)查與考察。相應(yīng)地，培養(yǎng)和形成幼兒親社會(huì)行為策略方法和途徑更是多樣的，我們應(yīng)該充分考慮社會(huì)現(xiàn)狀和諸多社會(huì)因素，結(jié)合多種具有優(yōu)勢(shì)的方式方法，運(yùn)用全面綜合方法培養(yǎng)和提高幼兒的親社會(huì)行為。需要我們注意的是，在我們采取方法時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的生活差異、成長(zhǎng)環(huán)境差異、甚至性別差異，要因材施教，運(yùn)用多樣靈活、具有針對(duì)性和有效的策略方法。幼兒是未來的建設(shè)者，是祖國(guó)未來的希望，這要求我們要全面探索研究幼

16、兒親社會(huì)行為發(fā)展的制約因素，充分考慮研究幼兒不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持特殊性與普遍性的統(tǒng)一，系統(tǒng)全面的研究幼兒親社會(huì)行為，更好的研究其培養(yǎng)幼兒親社會(huì)的策略和方法，更好地培養(yǎng)和提升幼兒健康、正確、穩(wěn)定的品質(zhì)和價(jià)值觀念，更好的促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，做到真正的為他人、為社會(huì)。參考文獻(xiàn)10-3歲幼兒親子共讀的思考與建議J. 閆靜. 淄博師專學(xué)報(bào). 2015(02)1王穎.幼兒家庭親子共讀互動(dòng)策略的現(xiàn)狀分析及建議J.北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì) 科學(xué)版）,2014,15(3):159-160 112劉國(guó)艷.深圳市1252名幼兒早期社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀分析J.中國(guó)兒童保健雜 志,2011,19(5):454-457.

17、3徐曉坤,于敏.動(dòng)畫片對(duì)幼兒親社會(huì)性行為的影響J.科教文 匯,2014,(8):67-67,114. 4王江洋,劉歌.幼兒親社會(huì)延遲選擇的發(fā)展機(jī)制J.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì) 科學(xué)版,2011,35(6):159-163. 5李慧方.留守幼兒親社會(huì)行為研究J.基礎(chǔ)教育研究,2014,(7):55-57. 6李慧方.留守幼兒親社會(huì)行為研究J.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究）,2014,(4). 7劉晶子.談讓幼兒親近社會(huì)的培養(yǎng)J.讀與寫（上，下 旬）,2013,(22):276-276. 8李雨姝.淺析正強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用J.新課程小 學(xué),2014,(10):68-68. 9王江洋,劉歌.幼兒親社會(huì)

18、延遲選擇的發(fā)展:年齡、動(dòng)機(jī)、誘惑物表征、同伴關(guān) 系的作用C./全國(guó)發(fā)展心理學(xué)第十一屆學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.2011:41-41. 10田素娥,匡明霞.幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略J.學(xué)前教育研 究,2012,(10):66-68. 12 1311金漢杰.幼兒園教師自制玩教具優(yōu)秀作品選.合肥：安徽美術(shù)出版社,2000.序言12王煥勛.實(shí)用教育大詞典.北京：北京師范大學(xué)出版社,1995.463頁,604頁13中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.北京:商務(wù)印書館,1985.263頁14楊開茂.玩具與開心教育.廣州：廣東人民出版社,2005.6頁15顧明遠(yuǎn).教育大辭典.增訂合編本（下）.上海：上

19、海教育出版社,1998.2152頁幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀家長(zhǎng)調(diào)查問卷 1、你的孩子平時(shí)會(huì)使用禮貌用語嗎？ （1）會(huì)使用 （2）極少使用 （3）經(jīng)常使用 （4）在大人提醒下偶爾使用 2、你的孩子愿意把自己的東西與人分享嗎？ （1）非常愿意 （2）在大人提醒下或特定情境中愿意 （3）從不愿意 （4）愿意與家人分享 （5）先顧自己偶爾想到他人 3、你的孩子愿意與人交往嗎？ （1）積極與同伴交往 （2）主動(dòng)與成人交往 4、你的孩子在家人生病時(shí)有什么表現(xiàn)？ （1）能主動(dòng)關(guān)心 （2）偶爾關(guān)心 （3）不關(guān)心還要耍脾氣 5、你的孩子平時(shí)是如何進(jìn)行游戲的？ （1）喜歡獨(dú)自游戲 （2）喜歡合作游戲Investigation and Research on the Development of Prosocial Behavior of Middle-class Children: A Case Study of Kindergartens in Suzhou High-tech Zone 04(1) Education Department of school 04151102 Qi JuanAbstract Wit