改善初中歷史記憶效率的探究與思考 Microsoft W

1、改善初中生歷史記憶效率的實踐與探究關(guān)鍵詞：改善 初中生 歷史記憶效率內(nèi)容摘要：本文主要圍繞“改善初中生歷史記憶效率”這一中心，以記憶心理學(xué)、有效教學(xué)論、自主學(xué)習(xí)論等理論為支撐，以設(shè)計問卷調(diào)查、開設(shè)專題講座、成立歷史記憶興趣小組等活動為載體，從初中生歷史記憶效率的現(xiàn)狀、初中生歷史效率低下的原因和改善初中生歷史記憶效率的策略等方面進行實踐與探究，以期找到符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠有效地改善學(xué)生歷史記憶效率的思路和方法，為切實大幅度提高初中歷史教學(xué)的有效性提供幫助。一、“改善初中生歷史記憶效率”課題的提出 “不記則思不起” （宋代學(xué)者張載語）。這話的意思是說感知過的事物不能在頭腦中保存和再現(xiàn)，思維的

2、“加工”也就成了無源之水、無米之炊了。可見記憶在學(xué)習(xí)中的巨大作用。這一點對歷史學(xué)科而言顯得尤其重要。然而初中生歷史記憶的“高耗低效”現(xiàn)象正日益成為挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史激情的元兇和制約教師提升教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。這并不是危言聳聽，而是初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。這一結(jié)論來源于前不久課題組進行的一次調(diào)研活動。課題組成員主要通過問卷調(diào)查對全校共4000多名學(xué)生就“歷史記憶效率問題”提供“很高”、“較高”、“較低”、“很低”四個選項讓學(xué)生選擇、并隨機抽取初一、初二、初三年級各200份學(xué)生問卷作調(diào)查分析。結(jié)果顯示：選擇A的占6，選擇B 的占33，選擇C的占48，選擇D的占13。由此可見，初中生歷史記憶效率是普遍偏低，分

3、年級看，較高年級學(xué)生的歷史記憶效率又略高于較低年級。后來通過個別交流，課題組還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史要素的識記上效率上相差無幾，而在識記內(nèi)容的保持性和再現(xiàn)的及時性、精確性上則參差不齊。 “如果沒有記憶，就無法發(fā)明創(chuàng)造和聯(lián)想”。（法國學(xué)者伏爾泰語）記憶效果的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，如何改善初中生歷史記憶效率，進而提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大師生亟待解決的嚴(yán)峻課題。二、初中生歷史記憶效率低下的原因1、“副科”意識根深蒂固隨著新課程改革的逐步深入和新考試方案的不斷完善，初中歷史學(xué)科的重要性日益凸現(xiàn)。但是要想讓學(xué)生從根本上破除根深蒂固的“副科”意識，從理念上高度重視歷史學(xué)科，仍然是

4、任重道遠(yuǎn)。這一點可以從問卷調(diào)查得到佐證。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)年級課外主動經(jīng)常溫習(xí)歷史功課的學(xué)生比例不到27%，偶爾溫習(xí)的學(xué)生約61%，另有12%左右的學(xué)生根本不做此項工作。另外，教師在平時教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)：課堂上能從頭至尾，全神貫注聽講的學(xué)生不到80%，其余的則心不在焉或交頭接耳，甚至有少數(shù)所謂的好學(xué)生在歷史課上做其他學(xué)科的作業(yè)。面對教師的詰責(zé)，他們卻振振有詞：“我們這是重點突破！”雖然最近幾年情況略有好轉(zhuǎn)，這也是中考效應(yīng)使然。2、記憶規(guī)律一竅不通 不少老師反映，在歷史課上經(jīng)常有學(xué)生發(fā)出這樣的感慨和困惑：“老師，這個條約的內(nèi)容我已經(jīng)認(rèn)真地念了兩遍了怎么還是記不住？”，“老師，這個會議的影響前天我

5、還記得很清晰，今天怎么又忘得一干二凈了？”，“老師，這個歷史概念我中午花了好長時間，現(xiàn)在大腦中為啥還是一片空白？”等等。這樣的自責(zé)抱怨之詞在初三緊張的復(fù)習(xí)期間更是不絕于耳。這實際上反映了大部分學(xué)生對“記憶需要不斷反復(fù)” 、“遺忘是個普遍規(guī)律”、 、“記憶須選擇最佳時段方能達到最好效果”等最基本的人腦記憶的科學(xué)規(guī)律不甚了了。這在問卷調(diào)查中也得到明確的印證，調(diào)查顯示：在學(xué)生對人腦記憶規(guī)律的了解情況一題中，選擇“懂得很多”的不到8，選擇“略知一二”占64%左右，另有將近28%的學(xué)生選擇了“一竅不通”。很顯然，做好“人腦記憶的科學(xué)知識”的普及工作是多么的重要和迫切。教師只有在平素教學(xué)中有機地向?qū)W生滲透

6、相關(guān)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成循著記憶科學(xué)規(guī)律去掌握歷史知識的意識，歷史記憶才不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的沉疴。3、記憶方式呆板單一機械記憶和理解記憶是兩種最基本的記憶方式。心理學(xué)研究表明，機械記憶缺少對識記材料的理解和加工，單純依靠反復(fù)背誦以達到記憶的目的，因而建立的起來的印象既模糊又短暫，而理解記憶則是建立在對識記材料的內(nèi)在聯(lián)系和外在背景有比較透徹的認(rèn)識和體驗的前提下，因而比機械記憶更全面、更迅速、更精確、更牢固。所以，理解記憶應(yīng)該在記憶方式中占有相當(dāng)大的權(quán)重。但是從最近的問卷調(diào)查看，學(xué)生的實際情況不容樂觀：在所有的調(diào)查對象中，機械記憶比例高達45左右，理解記憶比例僅占25左右，而有意識地將機械記憶與理解

7、記憶相結(jié)合的比例還不到20，另有10左右的對象不清楚自己采用何種方式。所以，這就提醒老師在課堂教學(xué)中不能僅僅陶醉于當(dāng)一位歷史知識傳授者，而要有意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型材料從不同的角度去感知、理解特定的歷史知識及其內(nèi)在的必然聯(lián)系。要把“學(xué)生是否理解”作為衡量自己課堂教學(xué)成敗得失的重要標(biāo)準(zhǔn)。也只有這樣才能實現(xiàn)“理解透徹，記憶深刻”的目的。4、記憶技巧極度匱乏問卷調(diào)查顯示：學(xué)生在記憶歷史知識時，經(jīng)常運用多種方法只占21%左右，偶爾用一兩種方法約占53%，而有將近26%的對象在記憶歷史知識時，幾乎從不講究方法?！拔夷X子聰明，不需要方法”甚至成為個別優(yōu)等生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實上，即使學(xué)生對所學(xué)歷史

8、知識有了深刻的理解和認(rèn)識，而教師不注重引導(dǎo)學(xué)生從外部環(huán)境的選擇、記憶主體的變通、記憶對象的重組和記憶手段的創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，要想銘記歷史，也只能是一廂情愿。三、改善歷史記憶效率的策略1、扭轉(zhuǎn)根深蒂固的“副科”意識“知是行之始，行是知之成。”（明代學(xué)者王陽明語）要想從根本上改善歷史記憶效率，前提是讓學(xué)生意識到歷史學(xué)科的重要性。最終解決這一問題的關(guān)鍵既不學(xué)校，也不在學(xué)生，要而看我們歷史教師自身的素養(yǎng)。歷史教師若能在平素的教學(xué)實踐中不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，改進教學(xué)藝術(shù)，打造人格魅力，相信在長期的耳濡目染中，會有越來越多的同學(xué)欽佩歷史老師，進而偏愛上歷史這門學(xué)科。這也就是“親其師，

9、信其道”的道理。2、普及人腦記憶的科學(xué)知識為了實現(xiàn)這一目的，我們主要利用歷史第二課堂，開設(shè)歷史記憶微型講座，邀請在記憶心理學(xué)方面有專長的老師有講解人腦記憶的科學(xué)知識，也可以讓少數(shù)學(xué)有心得的學(xué)生現(xiàn)身說法，這樣既增加了講座的權(quán)威性，又強化了講座的實用性，讓學(xué)生破除對人腦記憶規(guī)律的神秘感和冷漠感，從而激發(fā)學(xué)生熟悉人腦記憶規(guī)律，在歷史記憶中學(xué)以致用的熱情。到目前為此，課題組已經(jīng)進行了數(shù)次這樣的講座。學(xué)生普遍反映這不僅對提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率很有好處，而且對改善其他學(xué)科記憶效果也大有裨益。當(dāng)然，記憶心理學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)，指望通過幾次講座就能讓學(xué)生諳熟其規(guī)律是不現(xiàn)實的。為了能夠讓學(xué)生持久的關(guān)注這一問題，我

10、們課題組成員還分工編印了名為“探究人腦記憶奧秘，改善歷史記憶效能”的小冊子 讓學(xué)生利用業(yè)余時間自己去學(xué)習(xí)和消化。主要篇目有：“記憶與記憶力” 、“記憶的分類” 、“評價人腦記憶品質(zhì)的四大標(biāo)準(zhǔn)” 、“影響記憶力的外界因素” 、“你有這些記憶的好習(xí)慣嗎？” 、“研究記憶規(guī)律，成就記憶大師”等等。為維持其恒久學(xué)習(xí)的熱情，課題組還利用空閑時定期進行相關(guān)知識小競賽，對優(yōu)勝者及時地表彰。實踐證明，經(jīng)常開展這樣的活動，能使學(xué)生在潛移默化中滋生探究人腦奧秘的強烈欲望。3、成立歷史記憶興趣小組 歷史記憶的主體是學(xué)生，教師只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中關(guān)注這一課題，積累自己個性化體驗，真切享受自主探究的成

11、果，我們的研究才會突破象牙塔的窠臼，體現(xiàn)平民化的色彩。為此，課題組成員嘗試在基礎(chǔ)年級成立歷史記憶興趣小組，每班吸收約10左右歷史成績較好、而且對歷史懷有濃厚興趣的學(xué)生為骨干，對“怎樣改善歷史記憶效率”這一問題進行為期半年的探究，要求他們結(jié)合自己的實踐活動，及時總結(jié)自己在歷史記憶技巧方面的心得，將它們整理成文。并與他們約定在這次活動結(jié)束后要進行“歷史記憶之星”和“歷史記憶我能行”小論文的評選，目的就是要營造人人參與的研究氛圍，挖掘?qū)W生潛藏的研究智慧。目前這項工作已經(jīng)告一段落。在廣大師生的共同參與下，本著公平、公正、公開的原則，經(jīng)過學(xué)生自薦、學(xué)生評議、教師審核等環(huán)節(jié)，共評出“歷史記憶之星”46名和

12、“歷史記憶我能行”小論文一、二、三等獎共30余篇。實踐證明，老師只要能充分調(diào)動學(xué)生參與研究的主動性，他們一定會傾注其心血，凝聚其智慧，給我們的課題研究提供意外的驚喜。4、培養(yǎng)歷史記憶技巧歷史離不開記憶，記憶離不開技巧，而技巧的培養(yǎng)又依賴于教師與學(xué)生在教學(xué)實踐中去摸索探究。為了使研究更加契合學(xué)生的實際，課題組成員除了自身加強研究和思考外，更注重讓學(xué)生去親自探究體驗，讓他們在學(xué)習(xí)歷史的實踐中去總結(jié)提升歷史記憶效率的方法與技巧。比如在問卷調(diào)查中我們設(shè)計了這樣一道題：請你結(jié)合歷史教材和自身實踐，談?wù)勅绾胃纳瞥踔猩鷼v史記憶效率？從反饋過來的信息看，學(xué)生提出的建議和意見數(shù)以百計，涉及記憶心理、自主學(xué)習(xí)、有

13、效教學(xué)等多領(lǐng)域知識，而且不乏真知灼見。歸納起來大體有以下幾類：第一、選擇恰當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境和時機 ，即各人根據(jù)自己情況選擇一天中記憶的最佳時段同，或獨處，或群居，或音樂佐之，或圖畫助之。第二、建立積極的心理暗示，學(xué)生若能在記憶前抱有“我一定要記住”，“我一定能記住”的決心和自信，最后效果一定會大大改善。這種積極的心理暗示有著確鑿的科學(xué)依據(jù)，科學(xué)研究表明：一個人大腦儲存信息的容量，相當(dāng)于十億冊書的內(nèi)容，一個人的大腦即使每一秒鐘輸入十個信息，這樣持續(xù)一輩子，也還有余地容納別的信息。這種大腦記憶容量的無限性是我們建立自信的可靠保障。第三、變通記憶主體，即把單一封閉的個體記憶，發(fā)展到以個體記憶為主，以合作

14、記憶為輔的新階段。所謂合作記憶是指以小組為單位（2-4人為宜）圍繞同一歷史問題采用搶答、抽背、默寫等靈活多樣的形式來刺激人的大腦記憶神經(jīng)，激發(fā)記憶潛能，喚起競爭意識。為了調(diào)節(jié)氣氛，有時老師也可以參與其中，同臺競技，與生同樂 ，讓師生在“瘋狂”的競爭記憶中體驗學(xué)習(xí)歷史的樂趣。這樣記憶的效果定會大大改善。第四：重組記憶對象，心理學(xué)實驗表明，記憶的內(nèi)容永遠(yuǎn)填不滿大腦，但在短時間的記憶活動時，大腦接收的信息量一般不超過七個單位。不過這“七”可以是七個單個體，也可以是七個詞，還可以是由眾多單個體所組成的七個組塊。因此，將記憶對象加以整合，可加大記憶容量，提高記憶效率。所謂重組記憶對象意即學(xué)生根據(jù)教師的講解和自身的理解將重要的歷史知識以圖片、表格、漫畫、知識樹、大事年表、示意圖等形式進行重新整合。由于重組后的知識更加直觀形象，簡潔明了，更能為大腦接受，所以更能喚起學(xué)生記憶的興趣和欲望。學(xué)生將重組后的知識編輯為一系列知識小卡片隨身攜帶，利用課余時間集中記憶，反復(fù)記憶，定能最終達到把書本讀活、背薄的境界。第五、調(diào)動各種感官，實踐告訴我們，學(xué)習(xí)時若只有一種感官器官單通道地記憶，效果遠(yuǎn)不如多種感官協(xié)調(diào)參與好。心理學(xué)研究