淺談大學英語學習焦慮分析與研究

1、淺談大學英語學習焦慮分析與研究文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 論文關(guān)鍵詞： 大學學習焦慮表現(xiàn)原因建議 論文摘 要： 焦慮是影響英語學習的過程和結(jié)果的主要的情感因素之一。作者對本院的非英語專業(yè)大二的學生進行研究，采用訪談和課堂觀察進行研究，分析了焦慮產(chǎn)生的表現(xiàn)和原因，并提出了在大學英語課堂教學中克服焦慮的建議。 一、引言 焦慮是“一種負性情緒，是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。英語學習是一種容易對自尊或自信心構(gòu)成威脅的活動，因此焦慮是學習者特有的現(xiàn)象。horwitz將語言焦慮定義為：與課堂語言學習有關(guān)，

2、產(chǎn)生于語言學習過程中，獨特而復雜的自我認識、信念、情感及行為，并將其分作交際焦慮、考試焦慮和害怕焦慮三個方面，在此基礎(chǔ)上編制了課焦慮量表。劉學惠認為語言焦慮不同于一般意義上的焦慮，它是學習者在外語學習活動中所產(chǎn)生的恐懼與憂慮，它與外語學習任務(wù)直接聯(lián)系，是一種特定的情景焦慮，是一種影響語言學習諸多因素中最主要的因素。郝玫分析了非英語專業(yè)碩士生焦慮與其成就動機和學習成績的關(guān)系，表明學生英語成績總體上受焦慮水平、焦慮與英語成績關(guān)系的一些定量的指標。 scovel根據(jù)焦慮對語言學習者的影響，將其分為“促進性焦慮”和“退縮性焦慮”。關(guān)于焦慮與學習成績的關(guān)系，一般認為適度焦慮是有利的，它是一種有效活動所必

3、需的激活狀態(tài)，這時稱為“促進性焦慮”；但是高度焦慮對學習產(chǎn)生抑制或者干擾作用，稱為“退縮性焦慮”。他認為，促進性焦慮激勵學生征服新的學習任務(wù)，使他們不自覺地向目標靠攏；退縮性焦慮則使學生逃避新的學習任務(wù)。 二、焦慮研究的數(shù)據(jù)采集分析 我為了更好地分析大學生在學習英語的過程中焦慮產(chǎn)生的原因，對我院非英語專業(yè)大二（1）班的學生進行研究，采用訪談和課堂觀察采集數(shù)據(jù)。我首先在開學第一周進行了訪談，然后做了課堂觀察。 1.談話片段。學生1：“我本來就是一個容易緊張的人，話也不多，口語也不好，所以特別害怕上課說英語，除非老師點名了，要不然是不會說的。” 學生2：“上課一般坐后面，老師通常不會叫后面的同學。

4、坐后面的安全，感覺前面人多，被叫到的幾率小點，這樣就不用講英語了?！?學生3：“我特別害怕上課提問發(fā)言，特別是使用英語，會非常緊張，怕說不好，害怕發(fā)音和語法錯誤，老師和同學會笑話我?！?學生4：“現(xiàn)在上英語課挺緊張的，剛換了老師，上課經(jīng)常要發(fā)言，一下子不適應(yīng)。從小學到大學差不多都是老師講為主，學生聽，就養(yǎng)成這種習慣了?！?學生5：“最怕考試，我英語不好，考不及格就要補考，還影響評獎學金?！?學生6：“平時測驗，聽寫單詞，當然會緊張，害怕自己做不好，所以會認真復習。但是不能難度太大，太難的話，會失去信心?！?2.課堂觀察。老師讓學生，開始點名時大多生都低下頭。老師點名讓學生1回答時，他顯得很緊張

5、，站在講臺上，有點臉紅，目光一直盯著講臺，手還有些發(fā)抖。大概由于緊張，有兩次語句不連貫，并且重復了兩遍。 老師點名讓學生4回答時，她不敢正視講臺下的同學，剛剛開始聲音很小，說話也有點結(jié)結(jié)巴巴，語音變調(diào)，唯恐自己出現(xiàn)錯誤，不能很好地控制自己，語言表達水平下降，有時還出現(xiàn)時態(tài)不一致的錯誤。 三、焦慮產(chǎn)生的表現(xiàn)及原因分析 我根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，分析了英語學習過程中的焦慮類型，主要有：交際畏懼、負評價恐懼及考試焦慮。學生在表達能力有限或者在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，會出現(xiàn)神情緊張、思路不清、記憶模糊、反應(yīng)遲鈍、表達混亂等現(xiàn)象，使懊喪、焦慮情緒增強。學生在英語學習中的焦慮情緒大多表現(xiàn)為害

6、怕上英語課，害怕考試，對英語失去興趣。在生理上表現(xiàn)為局促不安，心跳加快，手心出汗，語音變調(diào)，牙齒顫抖，不能很好地控制自己，語言表達水平下降。在英語課堂上的具體表現(xiàn)：上課注意力不集中，課中“走神”；不敢正視老師，害怕老師提問，一旦被點名回答問題，就不知所措，而且聲音很小，唯恐自己出現(xiàn)錯誤，因而妨礙了表達的流利度；容易忘記或根本記不住單詞；不積極甚至逃避參與英語課堂上的各種活動。 焦慮形成的原因：英語不夠好，是產(chǎn)生焦慮的一個重要原因。學生不能正確認識自己的能力，自我評價過于消極也是原因之一。英語學習焦慮的產(chǎn)生也與學習者的個性特征有關(guān)。性格內(nèi)向、缺乏自信的學生由于不善于與人交往，不敢主動參與英語實踐

7、活動，發(fā)言時緊張等而很容易產(chǎn)生焦慮心理。負評價恐懼也會導致學生焦慮心理。怕出錯、在意他人的看法、擔心負評價是英語學習過程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]在學生中是一種非常普遍的現(xiàn)象，很多學生不能正確對待考試，擔心考試不及格。有些學生總是把考試成績看得過重，思想壓力過大，超出心理負荷而造成過度緊張，全國大學英語四、六級考試也給他們帶來一定心理壓力。此外，在學習活動中教師給予學生過多、過于苛刻的否定評價是學生產(chǎn)生焦慮心理的原因之一。如今語言教學從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學生為中心，從以知識傳授為重點轉(zhuǎn)向了以學生的參與為重點，學生常在全班同學面前用口頭表達，往往會使他產(chǎn)生或多或少的焦慮。他們認為，如果

8、表達不夠流利或回答不夠好會被同學恥笑，因而產(chǎn)生焦慮情緒。 四、結(jié)語 英語學習中的焦慮是非常復雜的現(xiàn)象，它在語言學習中是一種非語言的因素，是一種情感因素，也涉及很多心理因素，與學生的個性特征、考試、教師等諸多因素有關(guān)。學生如何在英語學習中消除焦慮情緒，教師如何幫助學生克服焦慮情緒？我就此對大學英語課堂教學提出以下建議： 1.以人為本，培養(yǎng)學生說英語的自信心； 2.更新教學模式，加強課堂互動； 3.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛； 4.教師多提供積極、肯定的反饋； 5.以合作學習的形式減少學生的焦慮感。 參考文獻： 1horwitz，e.preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scalej.tesol quarterly，1986. 2scovel，t.the effect of affect on foreign language learning：a review of the anxiety r