兒童心理發(fā)展基本規(guī)律--三精編版

1、第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展兒童心理發(fā)展動(dòng)因動(dòng)因的討論的討論 一一. .一因素說一因素說 以高爾頓（以高爾頓（F FGaltonGalton）、霍爾為代表的遺）、霍爾為代表的遺傳決定論為一派，強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展是先天傳決定論為一派，強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展是先天不變的遺傳的結(jié)果。不變的遺傳的結(jié)果。天才高爾頓天才高爾頓v 他從小就聰穎過人，出生他從小就聰穎過人，出生 12 12 個(gè)月后，他便能認(rèn)個(gè)月后，他便能認(rèn)識所有的大寫字母，識所有的大寫字母，18 18 個(gè)月后則能辨別大寫和小個(gè)月后則能辨別大寫和小寫兩種字母。到了兩歲半左右，高爾頓已能閱讀寫兩種字母。到了兩歲半左右，高爾頓已能閱讀蛛網(wǎng)捕蠅蛛網(wǎng)捕蠅之類

2、的兒童讀物。之類的兒童讀物。3 3 歲時(shí)他學(xué)會(huì)簽名，歲時(shí)他學(xué)會(huì)簽名，4 4 歲時(shí)他能寫詩，歲時(shí)他能寫詩，5 5 歲時(shí)已能背誦并理解蘇格蘭敘歲時(shí)已能背誦并理解蘇格蘭敘事詩事詩馬米翁馬米翁，6 6 歲時(shí)，他已精熟荷馬史詩中的歲時(shí)，他已精熟荷馬史詩中的伊利亞特伊利亞特和和奧德賽奧德賽，7 7 歲能欣賞莎士比亞歲能欣賞莎士比亞名著，對博物學(xué)產(chǎn)生興趣，并按自己的方法對昆蟲名著，對博物學(xué)產(chǎn)生興趣，并按自己的方法對昆蟲、礦物標(biāo)本進(jìn)行分類。、礦物標(biāo)本進(jìn)行分類。v 高爾頓高爾頓（1822182219111911），），他的學(xué)術(shù)研究興趣廣泛，包他的學(xué)術(shù)研究興趣廣泛，包括人類學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、力括人類學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、

3、力學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面。他是達(dá)爾文的表學(xué)等方面。他是達(dá)爾文的表弟，深受其進(jìn)化論思想的影弟，深受其進(jìn)化論思想的影響，把該思想引入到人類研響，把該思想引入到人類研究。他著重研究個(gè)別差異，究。他著重研究個(gè)別差異，從遺傳的角度研究個(gè)別差異從遺傳的角度研究個(gè)別差異形成的原因，開創(chuàng)了優(yōu)生學(xué)形成的原因，開創(chuàng)了優(yōu)生學(xué)。他關(guān)于人類官能的研究開。他關(guān)于人類官能的研究開辟了個(gè)體心理和心理測驗(yàn)研辟了個(gè)體心理和心理測驗(yàn)研究的新途徑。究的新途徑。 重要專著重要專著v 遺傳的天才遺傳的天才（18691869）v 書中提出了大量關(guān)于智力遺傳的論據(jù)，列出了來自書中提出了大量關(guān)于智力遺傳的論據(jù)

4、，列出了來自300300個(gè)個(gè)家庭的近家庭的近10001000個(gè)知名人物的數(shù)據(jù)。書中還提出智力能力在個(gè)知名人物的數(shù)據(jù)。書中還提出智力能力在人群中呈正態(tài)分布的觀點(diǎn)。人群中呈正態(tài)分布的觀點(diǎn)。v 人類官能極其發(fā)展的研究人類官能極其發(fā)展的研究（18831883）v 書中包括了高爾頓關(guān)于心理表象、詞語聯(lián)想、作為智力指書中包括了高爾頓關(guān)于心理表象、詞語聯(lián)想、作為智力指標(biāo)的感覺辨別，以及雙生子研究的內(nèi)容。標(biāo)的感覺辨別，以及雙生子研究的內(nèi)容。v 指紋學(xué)指紋學(xué)（18921892）v 高爾頓關(guān)于指紋研究的重要專著。在書中作者總結(jié)了指紋高爾頓關(guān)于指紋研究的重要專著。在書中作者總結(jié)了指紋的特性和應(yīng)用。的特性和應(yīng)用。心理

5、學(xué)家霍爾（心理學(xué)家霍爾（ 1844184419241924） v 美國心理學(xué)家、教育家，美國美國心理學(xué)家、教育家，美國第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學(xué)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新大陸的第一人，也是馮特的第一大陸的第一人，也是馮特的第一個(gè)美國弟子。他出生于美國馬薩個(gè)美國弟子。他出生于美國馬薩諸塞州艾士非（諸塞州艾士非（AshfieldAshfield）的鄉(xiāng)）的鄉(xiāng)村，病逝于美國馬薩諸塞州渥斯村，病逝于美國馬薩諸塞州渥斯特。杜威和卡特爾的導(dǎo)師；美國特。杜威和卡特爾的導(dǎo)師；美國心理學(xué)會(huì)第一屆主席

6、。心理學(xué)會(huì)第一屆主席。 貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)v 1. 1.開創(chuàng)發(fā)展心理學(xué)研究開創(chuàng)發(fā)展心理學(xué)研究 1893 1893 年，霍爾在一場演講指出：年，霍爾在一場演講指出：“過去我們都到歐洲去研習(xí)心理學(xué)，從現(xiàn)在起我們應(yīng)建立屬過去我們都到歐洲去研習(xí)心理學(xué)，從現(xiàn)在起我們應(yīng)建立屬于美國的心理學(xué)；美國心理學(xué)的特色就是兒童心理發(fā)展的于美國的心理學(xué)；美國心理學(xué)的特色就是兒童心理發(fā)展的研究。研究。”霍爾提倡兒童心理發(fā)展研究的目的，并非將發(fā)展霍爾提倡兒童心理發(fā)展研究的目的，并非將發(fā)展心理學(xué)作為純基本科學(xué)的研究，而是為了配合教育的需要心理學(xué)作為純基本科學(xué)的研究，而是為了配合教育的需要。霍爾的發(fā)展心理學(xué)研究，擺脫實(shí)驗(yàn)法，改采取觀察法

7、和。霍爾的發(fā)展心理學(xué)研究，擺脫實(shí)驗(yàn)法，改采取觀察法和調(diào)查法搜集資料，而且研究范圍包括兒童、青年、老年、調(diào)查法搜集資料，而且研究范圍包括兒童、青年、老年、奠定了今日發(fā)展心理學(xué)以生命全程發(fā)展為研究取向的基礎(chǔ)奠定了今日發(fā)展心理學(xué)以生命全程發(fā)展為研究取向的基礎(chǔ)。v 討論：霍爾的學(xué)術(shù)觀念對我們的教育教學(xué)研究工作的啟示討論：霍爾的學(xué)術(shù)觀念對我們的教育教學(xué)研究工作的啟示？貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)v 2. 2.提出復(fù)演論提出復(fù)演論 霍爾霍爾1904 1904 年提出了復(fù)演論，認(rèn)為個(gè)年提出了復(fù)演論，認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展反映著人類發(fā)展的歷史。他認(rèn)為生前體心理的發(fā)展反映著人類發(fā)展的歷史。他認(rèn)為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中

8、生存的時(shí)胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時(shí)期期; ;嬰兒期的爬行代表人類進(jìn)化的猿猴時(shí)期；青年嬰兒期的爬行代表人類進(jìn)化的猿猴時(shí)期；青年期情緒不穩(wěn)定代表人類進(jìn)化的混亂期，霍爾認(rèn)為青期情緒不穩(wěn)定代表人類進(jìn)化的混亂期，霍爾認(rèn)為青年期之情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象，故而他主張應(yīng)特別重年期之情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象，故而他主張應(yīng)特別重視青年教育。視青年教育。 v彪勒彪勒( (奧地利）認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)奧地利）認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過程，外界因素只不向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過程，外界因素只不過起延緩和促進(jìn)這個(gè)過程的作用，而不能改變這個(gè)過起延緩和促進(jìn)這個(gè)過程的作用，而

9、不能改變這個(gè)過程。過程。 v弗洛伊德強(qiáng)調(diào)存在于潛意識的性本能是推動(dòng)兒童心弗洛伊德強(qiáng)調(diào)存在于潛意識的性本能是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。理發(fā)展的動(dòng)力。 另一派以華生為代表的環(huán)境決定論，完全否另一派以華生為代表的環(huán)境決定論，完全否定遺傳的作用，否定兒童的主動(dòng)性，否定兒童定遺傳的作用，否定兒童的主動(dòng)性，否定兒童心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，片面夸大、機(jī)械地看待心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，片面夸大、機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的結(jié)果，是環(huán)境決定的。是外界影響的結(jié)果，是環(huán)境決定的。 二.二因素因素說 二因素說主張兒童心理的發(fā)展是由遺傳二因素說主張兒童心理

10、的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的，實(shí)際上是遺傳決和環(huán)境兩個(gè)因素決定的，實(shí)際上是遺傳決定論和環(huán)境決定論的混合體定論和環(huán)境決定論的混合體 v 施太倫（施太倫（W Wsternstern）提出輻合說，他認(rèn)為心理的發(fā)展是）提出輻合說，他認(rèn)為心理的發(fā)展是內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。 v 吳偉士（吳偉士（WoodworthWoodworth伍德沃斯的簡稱）提出相乘說，他伍德沃斯的簡稱）提出相乘說，他認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。 v 格賽爾提出成熟勢力說，他認(rèn)為先天成熟和后天學(xué)習(xí)共格賽爾提出成熟勢力說，他認(rèn)

11、為先天成熟和后天學(xué)習(xí)共同決定兒童心理的發(fā)展，成熟更為重要。同決定兒童心理的發(fā)展，成熟更為重要。v 施太倫施太倫(18711938)(18711938)是一位出色的兒童心理學(xué)家。他的是一位出色的兒童心理學(xué)家。他的六歲以前早期六歲以前早期兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)是一本權(quán)威性著作，他受普萊爾的影響，和他的夫人一起是一本權(quán)威性著作，他受普萊爾的影響，和他的夫人一起對他們的孩子進(jìn)行了長期的系統(tǒng)的觀察，直到六歲。過去的兒童心理觀對他們的孩子進(jìn)行了長期的系統(tǒng)的觀察，直到六歲。過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴(kuò)充察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴(kuò)

12、充到六歲年齡（談?wù)勅绾文阍诮逃I(lǐng)域里感興趣的觀察對象）。到六歲年齡（談?wù)勅绾文阍诮逃I(lǐng)域里感興趣的觀察對象）。v 施太倫是屬于人格主義哲學(xué)觀點(diǎn)的心理學(xué)家，他認(rèn)為在宇宙中，人格施太倫是屬于人格主義哲學(xué)觀點(diǎn)的心理學(xué)家，他認(rèn)為在宇宙中，人格是唯一的實(shí)在，個(gè)人是這一人格的具體體現(xiàn)，這完全是一種唯心主義的是唯一的實(shí)在，個(gè)人是這一人格的具體體現(xiàn)，這完全是一種唯心主義的觀點(diǎn)。他并且認(rèn)為人格是有目的性的，目的的實(shí)現(xiàn)又和客觀環(huán)境分不開觀點(diǎn)。他并且認(rèn)為人格是有目的性的，目的的實(shí)現(xiàn)又和客觀環(huán)境分不開，一方面，目的要選擇適合于自己的環(huán)境；另一方面，環(huán)境又可以影響，一方面，目的要選擇適合于自己的環(huán)境；另一方面，環(huán)境又可

13、以影響目的的實(shí)現(xiàn)。因此，他在遺傳環(huán)境的關(guān)系問題上，提出了所謂目的的實(shí)現(xiàn)。因此，他在遺傳環(huán)境的關(guān)系問題上，提出了所謂“輻合說輻合說”，認(rèn)為遺傳環(huán)境是不可分的，表面是折中調(diào)和論，實(shí)質(zhì)還是唯心主義，認(rèn)為遺傳環(huán)境是不可分的，表面是折中調(diào)和論，實(shí)質(zhì)還是唯心主義的遺傳決定論。他和霍爾一樣，特別強(qiáng)調(diào)復(fù)演說，這是和他的唯心主義的遺傳決定論。他和霍爾一樣，特別強(qiáng)調(diào)復(fù)演說，這是和他的唯心主義觀點(diǎn)分不開的。觀點(diǎn)分不開的。v 吳偉士吳偉士(Woodworth(Woodworth，伍德沃，伍德沃斯的簡稱斯的簡稱) )（1869196218691962）是美）是美國哥倫比亞機(jī)能心理學(xué)的主要代國哥倫比亞機(jī)能心理學(xué)的主要代表

14、。他在心理測量方面有很顯著表。他在心理測量方面有很顯著的成就，第一次世界大戰(zhàn)針對美的成就，第一次世界大戰(zhàn)針對美國士兵中出現(xiàn)的恐懼、多疑、失國士兵中出現(xiàn)的恐懼、多疑、失眠、緊張、過度疲勞等情況的增眠、緊張、過度疲勞等情況的增多，對士兵的心理狀況進(jìn)行調(diào)查多，對士兵的心理狀況進(jìn)行調(diào)查，這一方法被視為，這一方法被視為自陳式個(gè)性測自陳式個(gè)性測驗(yàn)的發(fā)端。驗(yàn)的發(fā)端。他反對華生機(jī)械性的他反對華生機(jī)械性的S-RS-R公式，公式，提出了提出了S-O-RS-O-R。將驅(qū)力。將驅(qū)力的概念引入心理學(xué)，提出了動(dòng)力的概念引入心理學(xué)，提出了動(dòng)力心理學(xué)。心理學(xué)。著作有名著作有名v 武德沃斯的著述甚豐，影響了幾代學(xué)生。武德沃斯的

15、著述甚豐，影響了幾代學(xué)生。v 生理心理學(xué)生理心理學(xué)（19111911，該書為修訂賴德原著，后改為賴，該書為修訂賴德原著，后改為賴德、武德沃斯合著）、德、武德沃斯合著）、v 伍德沃斯伍德沃斯v 動(dòng)力心理學(xué)動(dòng)力心理學(xué)（19181918，該書集中表述了他的機(jī)能主義觀，該書集中表述了他的機(jī)能主義觀點(diǎn)）、點(diǎn)）、v 現(xiàn)代心理學(xué)派別現(xiàn)代心理學(xué)派別（19311931初版，初版，19641964年三版時(shí)改為武德年三版時(shí)改為武德沃斯、漢舍合著）、沃斯、漢舍合著）、v 心理學(xué)心理學(xué)（19211921年初版，年初版，19471947年五版）、年五版）、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（19381938，19591959）、）、v

16、 行為動(dòng)力學(xué)行為動(dòng)力學(xué)（19581958）。）。v 由于他的重要貢獻(xiàn)，由于他的重要貢獻(xiàn)，19561956年美國心理學(xué)基金會(huì)將第一枚金年美國心理學(xué)基金會(huì)將第一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)率谟杷Ｙ|(zhì)獎(jiǎng)?wù)率谟杷 格塞爾（格塞爾（1880-19611880-1961）美國）美國心理學(xué)家。心理學(xué)家。19061906年，獲得克年，獲得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位。19111911年任耶魯大學(xué)教授，年任耶魯大學(xué)教授，提出成熟勢力理論。提出成熟勢力理論。雙生子爬樓梯研究雙生子爬樓梯研究 v 格塞爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬樓梯研究。格塞爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬樓梯研究。19291929年，年，他首先對

17、雙生子他首先對雙生子T T和和C C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在他們出生第展水平相當(dāng)。在他們出生第4848周時(shí)，對周時(shí)，對T T進(jìn)行爬樓梯、搭進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對C C則不作訓(xùn)練。則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了訓(xùn)練持續(xù)了6 6周，其間周，其間T T比比C C更早地顯示出某些技能。到了更早地顯示出某些技能。到了第第5353周當(dāng)周當(dāng)C C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，對他開始集中訓(xùn)練達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，對他開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只須少量訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只須少量訓(xùn)練，C C就趕上了就趕上了T T的熟練水平

18、。進(jìn)一步觀的熟練水平。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，察發(fā)現(xiàn)，5555周時(shí)周時(shí)T T和和C C的能力沒有差別。的能力沒有差別。v 研究結(jié)果：格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。環(huán)境與成熟的關(guān)系環(huán)境與成熟的關(guān)系v 他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對兒童的發(fā)他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作用，但并不能產(chǎn)生基展起支持，影響及特定化作用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個(gè)體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與本的發(fā)展形式和個(gè)體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在

19、結(jié)構(gòu)得行為相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效甚微。以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效甚微。主要著作v19411941年出版的年出版的發(fā)展診斷學(xué)發(fā)展診斷學(xué)v19251925年的年的學(xué)前兒童心理發(fā)展學(xué)前兒童心理發(fā)展v19281928年的年的嬰兒期和人的成長嬰兒期和人的成長v19291929年的年的同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長v19401940年的年的兒童生活的最初五年兒童生活的最初五年v19431943年的年的現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童 三三. . 相互作用說相互作用說 相互作用說認(rèn)為，遺傳和環(huán)境相互作用影響相互作用說認(rèn)為，遺傳和

20、環(huán)境相互作用影響 著兒童心理的發(fā)展。著兒童心理的發(fā)展。 v 皮亞杰認(rèn)為，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互依存關(guān)系，皮亞杰認(rèn)為，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互依存關(guān)系，其中任何一種因素作用的性質(zhì)、大其中任何一種因素作用的性質(zhì)、大 小都依賴于另一種小都依賴于另一種因素，他們之間不是簡單因素，他們之間不是簡單 的相加和會(huì)合，遺傳和環(huán)境的相加和會(huì)合，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。兩種因素呈相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。 第二節(jié)第二節(jié) 兒童心理發(fā)展的動(dòng)因兒童心理發(fā)展的動(dòng)因 一、遺傳與生理成熟動(dòng)因一、遺傳與生理成熟動(dòng)因 （一）遺傳機(jī)制（一）遺傳機(jī)制v 遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代的現(xiàn)象，遺傳物遺傳是指遺傳物質(zhì)從上

21、代傳給下代的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)是指親代與子代之間傳遞遺傳信息的物質(zhì)，即脫氧核質(zhì)是指親代與子代之間傳遞遺傳信息的物質(zhì)，即脫氧核糖核酸（糖核酸（DNADNA）。遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳傳遞）。遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳傳遞祖先的許多生物特征。祖先的許多生物特征。 v 對心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。對心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。 （二）遺傳的作用（二）遺傳的作用 v 遺傳為兒童心理發(fā)展提供了潛在的動(dòng)力設(shè)備遺傳為兒童心理發(fā)展提供了潛在的動(dòng)力設(shè)備，提供了生物前提，遺傳在與環(huán)境相互作用中，提供了生物前提，遺傳在與環(huán)境相互作用中對兒童發(fā)展起著動(dòng)因作用。對兒童發(fā)展起著動(dòng)因

22、作用。 v 遺傳因素變異或有遺傳病，可導(dǎo)致非正常個(gè)性或遺傳因素變異或有遺傳病，可導(dǎo)致非正常個(gè)性或低能兒。低能兒。v 遺傳因素影響著兒童智力、能力的發(fā)展。遺傳因素影響著兒童智力、能力的發(fā)展。v 遺傳通過氣質(zhì)類型影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。遺傳通過氣質(zhì)類型影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。 ( (三三) )生理成熟的作用生理成熟的作用 生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。v 生理成熟指生理發(fā)展，即指個(gè)體生長發(fā)育的水平。它依生理成熟指生理發(fā)展，即指個(gè)體生長發(fā)育的水平。它依賴于個(gè)體種族遺傳的成長程序，有其發(fā)展的規(guī)律性。當(dāng)某賴于個(gè)體種族遺傳的成長程序，有其發(fā)展的

23、規(guī)律性。當(dāng)某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟水平時(shí)，如果環(huán)境給予及種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟水平時(shí)，如果環(huán)境給予及時(shí)的相應(yīng)刺激，某種心理品質(zhì)就會(huì)形成和發(fā)展。時(shí)的相應(yīng)刺激，某種心理品質(zhì)就會(huì)形成和發(fā)展。 v 生理成熟速率對人的心理也會(huì)有一定影響。生理成熟速率對人的心理也會(huì)有一定影響。 ( (四四) ) 遺傳、生理成熟的作用依賴于環(huán)境、教育，并遺傳、生理成熟的作用依賴于環(huán)境、教育，并影響于環(huán)境、教育，與環(huán)境、教育交互作用影響于環(huán)境、教育，與環(huán)境、教育交互作用v 遺傳、生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了可能性，但兒童是否遺傳、生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了可能性，但兒童是否能夠正常發(fā)展，還要看環(huán)境因素作用的性質(zhì)

24、與水平。能夠正常發(fā)展，還要看環(huán)境因素作用的性質(zhì)與水平。 v 遺傳、生理成熟通過對環(huán)境影響的調(diào)節(jié)和通過影響個(gè)體與環(huán)遺傳、生理成熟通過對環(huán)境影響的調(diào)節(jié)和通過影響個(gè)體與環(huán)境的相互作用來制約兒童心理的發(fā)展。境的相互作用來制約兒童心理的發(fā)展。 二、環(huán)境與教育動(dòng)因二、環(huán)境與教育動(dòng)因 v 遺傳為兒童心理發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育是遺傳為兒童心理發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育是將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的必要條件，對兒童心理發(fā)將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的必要條件，對兒童心理發(fā)展有影響的環(huán)境主要有四方面，社會(huì)環(huán)境、家庭、學(xué)展有影響的環(huán)境主要有四方面，社會(huì)環(huán)境、家庭、學(xué)校校( (幼兒園幼兒園) )和歷史環(huán)境，這就是所

25、謂的四維環(huán)境觀。和歷史環(huán)境，這就是所謂的四維環(huán)境觀。這些環(huán)境對兒童的影響有的是顯型教育，有的是隱型這些環(huán)境對兒童的影響有的是顯型教育，有的是隱型教育，兒童在其中生活著、活動(dòng)著，在與環(huán)境的相互教育，兒童在其中生活著、活動(dòng)著，在與環(huán)境的相互作用中，形成了各不相同的心理品質(zhì)。作用中，形成了各不相同的心理品質(zhì)。 ( (一一) )社會(huì)環(huán)境的作用社會(huì)環(huán)境的作用 1.1.遺傳和生理成熟給兒童心理發(fā)展只是提供可遺傳和生理成熟給兒童心理發(fā)展只是提供可 能性，而環(huán)境就將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性。能性，而環(huán)境就將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性。 (1)(1)只有人的遺傳素質(zhì)，而沒有人的社會(huì)環(huán)境是不可能形成只有人的遺傳素質(zhì)，而沒有

26、人的社會(huì)環(huán)境是不可能形成人的心理的。人的心理的。 (2)(2)一個(gè)人即使具有良好的遺傳素質(zhì)，也需要良好的環(huán)境和一個(gè)人即使具有良好的遺傳素質(zhì)，也需要良好的環(huán)境和教育，才能使其成才。教育，才能使其成才。 (3)(3)多數(shù)人遺傳素質(zhì)相差不大，其智力發(fā)展之所以有別，是多數(shù)人遺傳素質(zhì)相差不大，其智力發(fā)展之所以有別，是環(huán)境和教育的結(jié)果。環(huán)境和教育的結(jié)果。 (4)(4)雙生子的研究說明了環(huán)境對心理形成的重要作用。雙生子的研究說明了環(huán)境對心理形成的重要作用。 2.2.社會(huì)環(huán)境對兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平的社會(huì)環(huán)境對兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平的決定作用決定作用（1 1）社會(huì)生活，不同的生產(chǎn)方式影響著兒）

27、社會(huì)生活，不同的生產(chǎn)方式影響著兒 童心理的發(fā)展童心理的發(fā)展 （2 2） 社會(huì)文化影響著兒童心理的發(fā)展社會(huì)文化影響著兒童心理的發(fā)展 ( (二二) )家庭的作用家庭的作用v家庭為兒童心理開始形成提供了最初的社會(huì)環(huán)境家庭為兒童心理開始形成提供了最初的社會(huì)環(huán)境, ,為兒童心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為兒童心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 1. 1. 家庭體系家庭體系 家庭是兒童最初接觸的社會(huì)環(huán)境。家庭是兒童最初接觸的社會(huì)環(huán)境。2. 2. 親子相互作用親子相互作用 父母親與子女在行為方式等方面相互影響、相互父母親與子女在行為方式等方面相互影響、相互作用。作用。 3. 3. 家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu) 家庭中不同的人際交往與兒童心理發(fā)

28、展有密切家庭中不同的人際交往與兒童心理發(fā)展有密切的關(guān)系。的關(guān)系。v家庭內(nèi)人們的相互關(guān)系可以分為協(xié)作型家庭內(nèi)人們的相互關(guān)系可以分為協(xié)作型, ,均等均等型型, ,競賽型競賽型, ,競爭型和對抗型五種。不同類型家競爭型和對抗型五種。不同類型家庭的感情氣氛對兒童心理發(fā)展影響極大庭的感情氣氛對兒童心理發(fā)展影響極大, ,兒童兒童的態(tài)度感受、思想和一般行為可能反映出家庭的態(tài)度感受、思想和一般行為可能反映出家庭中占優(yōu)勢的感情氣氛。中占優(yōu)勢的感情氣氛。 4. 4. 家長撫養(yǎng)方式的影響家長撫養(yǎng)方式的影響 對嬰幼兒采取什么樣的撫養(yǎng)方式對嬰幼兒采取什么樣的撫養(yǎng)方式, ,這對其兒童心這對其兒童心理的形成有很大的影響。理

29、的形成有很大的影響。 家長在教育方式上有兩個(gè)重要的行為維度家長在教育方式上有兩個(gè)重要的行為維度: :接接受受拒絕和限制拒絕和限制允許允許, ,這兩種行為維度這兩種行為維度構(gòu)成了不同的教育方式構(gòu)成了不同的教育方式, ,父母教養(yǎng)方式直接影父母教養(yǎng)方式直接影響兒童心理發(fā)展。響兒童心理發(fā)展。5. 家長教育方式的影響 6. 6. 家長特征家長特征 班杜拉強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性是在觀察學(xué)習(xí)過程中班杜拉強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性是在觀察學(xué)習(xí)過程中獲得的獲得的, ,所以父母的政治態(tài)度、意識形態(tài)、思所以父母的政治態(tài)度、意識形態(tài)、思想作風(fēng)、興趣愛好、言談舉止、生活習(xí)慣、情想作風(fēng)、興趣愛好、言談舉止、生活習(xí)慣、情緒狀態(tài)、氣質(zhì)風(fēng)度、性格特征

30、、價(jià)值取向、思緒狀態(tài)、氣質(zhì)風(fēng)度、性格特征、價(jià)值取向、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等等對兒童都有巨大的影響維方式、認(rèn)知風(fēng)格等等對兒童都有巨大的影響。 ( (三三) )幼兒園教育的作用幼兒園教育的作用 1. 1. 教育的主導(dǎo)作用教育的主導(dǎo)作用 (1)(1)兒童心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和兒童心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和指出的方向指出的方向, ,如果沒有適合于兒童心理發(fā)展的如果沒有適合于兒童心理發(fā)展的教育教育, ,兒童心理就無法得到發(fā)展。兒童心理就無法得到發(fā)展。 (2)(2)教育可以在不斷使兒童掌握知識技能中教育可以在不斷使兒童掌握知識技能中, ,促促進(jìn)兒童心理能力的發(fā)展。進(jìn)兒童心理能力的發(fā)展。 (3

31、)(3)教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進(jìn)程教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。合理而良好的教育條件能夠加速兒童心理發(fā)。合理而良好的教育條件能夠加速兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。展的進(jìn)程。 (4)(4)教育可以使具有一般遺傳素質(zhì)的人成為科教育可以使具有一般遺傳素質(zhì)的人成為科學(xué)家學(xué)家, ,使遺傳素質(zhì)有缺陷的人獲得一定的心理使遺傳素質(zhì)有缺陷的人獲得一定的心理能力能力。 2. 2. 幼兒園教育諸因素的影響幼兒園教育諸因素的影響 (1)(1)教師個(gè)性特征效應(yīng)教師個(gè)性特征效應(yīng) 教師的個(gè)性品質(zhì)影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。教師的個(gè)性品質(zhì)影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。 中小學(xué)、幼兒園中小學(xué)、幼兒園7474名優(yōu)秀教師心理特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表名

32、優(yōu)秀教師心理特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表 有效能的教師有效能的教師 無效能的教師無效能的教師1. 1. 合作、民主合作、民主 1. 1. 脾氣壞、無耐心脾氣壞、無耐心2.2. 人次人次（公平）（公平）、體諒、體諒 2. 2. 不公平、偏愛不公平、偏愛3.3. 能忍耐能忍耐 3. 3. 不愿幫助同學(xué)不愿幫助同學(xué)4.4. 興趣廣泛興趣廣泛 4. 4. 狹隘、對學(xué)生要求不合理狹隘、對學(xué)生要求不合理5.5. 和藹可親和藹可親 5. 5. 憂郁、不和善憂郁、不和善6.6. 公正公正 6. 6. 諷刺、挖苦學(xué)生諷刺、挖苦學(xué)生7.7. 有幽默感有幽默感 7. 7. 外表討厭外表討厭8.8. 言行穩(wěn)定一致言行穩(wěn)定一致 8. 8

33、. 頑固頑固9.9. 有興趣研究學(xué)生問題有興趣研究學(xué)生問題 9. 9. 啰啰嗦不停嗦不停10.10. 處事有伸縮性處事有伸縮性 10. 10. 言語橫霸言語橫霸11.11. 了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)了解學(xué)生、給予鼓勵(lì) 11. 11. 矜持自負(fù)矜持自負(fù)12.12. 精通教學(xué)技能精通教學(xué)技能 12. 12. 無幽默感無幽默感 (2)(2)教師與兒童關(guān)系效應(yīng)教師與兒童關(guān)系效應(yīng) 兒童與教師的相互交往兒童與教師的相互交往, ,特別是教師對兒童的態(tài)度是兒特別是教師對兒童的態(tài)度是兒童心理發(fā)展的重要成因。教師的個(gè)性品質(zhì)影響著兒童個(gè)性童心理發(fā)展的重要成因。教師的個(gè)性品質(zhì)影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。的發(fā)展。 （3)3)教育教

34、學(xué)組織方式影響著兒童心理的發(fā)展教育教學(xué)組織方式影響著兒童心理的發(fā)展 ( (四四) )歷史環(huán)境的作用歷史環(huán)境的作用v環(huán)境對人的影響環(huán)境對人的影響, ,不僅是橫向的不僅是橫向的, ,也是縱向的也是縱向的, ,歷史縱深環(huán)境對兒童心理發(fā)展有重要影響。歷歷史縱深環(huán)境對兒童心理發(fā)展有重要影響。歷史環(huán)境包括個(gè)人發(fā)展史和社會(huì)歷史。史環(huán)境包括個(gè)人發(fā)展史和社會(huì)歷史。 v早期經(jīng)驗(yàn)的獲得對個(gè)體一生的發(fā)展具有早期經(jīng)驗(yàn)的獲得對個(gè)體一生的發(fā)展具有重要作用。重要作用。1. 早期經(jīng)驗(yàn)對兒童心理發(fā)展的影響 v從歷史發(fā)展的角度看從歷史發(fā)展的角度看, ,任何現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅對當(dāng)任何現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅對當(dāng)代發(fā)生重要影響代發(fā)生重要影響, ,而且對

35、后代也會(huì)產(chǎn)生重要影而且對后代也會(huì)產(chǎn)生重要影響響, ,其實(shí)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境其實(shí)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境, ,實(shí)際包含著眾多以往社會(huì)實(shí)際包含著眾多以往社會(huì)環(huán)境因素的具有強(qiáng)烈歷史沉淀意義的環(huán)境。環(huán)境因素的具有強(qiáng)烈歷史沉淀意義的環(huán)境。2. 社會(huì)歷史文化遺產(chǎn)對兒童心理的影響 v( (五五) )環(huán)境、教育在與遺傳、生理成熟交互作用環(huán)境、教育在與遺傳、生理成熟交互作用中中, ,依賴于遺傳、生理成熟依賴于遺傳、生理成熟, ,并能改造遺傳、生并能改造遺傳、生理成熟理成熟 。 環(huán)境、教育和遺傳、生理成熟相互作用、相互環(huán)境、教育和遺傳、生理成熟相互作用、相互依賴、相互滲透依賴、相互滲透, ,遺傳、生理成熟要依賴并影遺傳、生理成熟要依賴

36、并影響于環(huán)境響于環(huán)境, ,同樣同樣, ,環(huán)境、教育的作用也受遺傳或環(huán)境、教育的作用也受遺傳或生理成熟的影響。生理成熟的影響。 兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式互動(dòng)形成兒童個(gè)性兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式互動(dòng)形成兒童個(gè)性 父母教養(yǎng)方式對兒童的作用父母教養(yǎng)方式對兒童的作用 民主性的教養(yǎng)方式對兒童的身心發(fā)展有重要意民主性的教養(yǎng)方式對兒童的身心發(fā)展有重要意義義, ,產(chǎn)生積極的作用。產(chǎn)生積極的作用。 溺愛溺愛 放任放任 消極、不良影響消極、不良影響 專制專制 不一致不一致兒童氣質(zhì)影響父母教育方式兒童氣質(zhì)影響父母教育方式 兒童高活動(dòng)性、低適應(yīng)性、高趨向性、高反應(yīng)兒童高活動(dòng)性、低適應(yīng)性、高趨向性、高反應(yīng)強(qiáng)度、低反應(yīng)強(qiáng)度、消

37、極心境和中性注意力分強(qiáng)度、低反應(yīng)強(qiáng)度、消極心境和中性注意力分散會(huì)促使母親消極的撫養(yǎng)方式。散會(huì)促使母親消極的撫養(yǎng)方式。 三、游戲活動(dòng)動(dòng)因三、游戲活動(dòng)動(dòng)因 1. 1. 游戲活動(dòng)是兒童實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程游戲活動(dòng)是兒童實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程v 兒童在游戲活動(dòng)中，（如扮演社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)兒童在游戲活動(dòng)中，（如扮演社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則、承擔(dān)社會(huì)職責(zé)）將獲取的各種信息規(guī)范、行為準(zhǔn)則、承擔(dān)社會(huì)職責(zé)）將獲取的各種信息轉(zhuǎn)化為主體意識，又通過操作活動(dòng)，將內(nèi)化的主體意轉(zhuǎn)化為主體意識，又通過操作活動(dòng)，將內(nèi)化的主體意識具體表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了主體意識的外化，以此強(qiáng)化識具體表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了主體意識的外化，以此強(qiáng)化內(nèi)化了的意識

38、，并在高一層水平上進(jìn)一步內(nèi)化。內(nèi)化了的意識，并在高一層水平上進(jìn)一步內(nèi)化。 2 2活動(dòng)是兒童產(chǎn)生內(nèi)部矛盾的基本途徑活動(dòng)是兒童產(chǎn)生內(nèi)部矛盾的基本途徑v 活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾與社會(huì)（環(huán)境活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾與社會(huì)（環(huán)境）、教育的外部條件相互作用的中介。）、教育的外部條件相互作用的中介。 v 兒童在活動(dòng)中不斷地掌握事物的特性和關(guān)系，兒童在活動(dòng)中不斷地掌握事物的特性和關(guān)系，掌握各種技能，掌握行為原則和社會(huì)規(guī)范，從而掌握各種技能，掌握行為原則和社會(huì)規(guī)范，從而發(fā)展自己的心理水平。發(fā)展自己的心理水平。 v認(rèn)知因素是指先期獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容上或認(rèn)知因素是指先期獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容上或組織上的特征。由于人有認(rèn)知能力，人有主觀組織上的特征。由于人有認(rèn)知能力，人有主觀能動(dòng)性，人能對外界信息加以認(rèn)識，人才能有能動(dòng)性，人能對外界信息加以認(rèn)識，人才能有選擇接受外界信息，將外界的要求變?yōu)樽约旱倪x擇接受外界信息，將外界的要求變?yōu)樽约旱男枰?。需要?v自我意識是兒童個(gè)性發(fā)展的前提，也是兒童個(gè)自我意識是兒童個(gè)性發(fā)展的前提，也是兒童個(gè)性發(fā)展、成熟的重要標(biāo)志性發(fā)展、成熟的重要標(biāo)志 四、兒童自身的認(rèn)知因素和自我意識 v自我意識制約著心理的發(fā)展，其中自我評價(jià)、自自我意識制約著心理的發(fā)展，其中自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控、自