初中化學(xué)教學(xué)論文：淺談如何在化學(xué)課堂上設(shè)計(jì)問題

1、淺談如何在化學(xué)課堂上設(shè)計(jì)問題內(nèi)容提要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！皢栴}”對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問題 實(shí)踐 化學(xué) 課程改革很重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動(dòng)手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，主動(dòng)地收集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此教學(xué)中組織好科學(xué)探究活動(dòng)至關(guān)重要。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

2、行探究活動(dòng)，常常會(huì)使用不同的問題激發(fā)學(xué)生的思維，“問題”起著重要的穿針引線之功效，在對問題的討論中，學(xué)生既可以表現(xiàn)自己，又可以接受他人的評判并評判他人。在這種合作學(xué)習(xí)中，既掌握了知識，又發(fā)展了自己的能力。提倡多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，并不是不要或廢止教師的講述或講解，關(guān)鍵是講什么，什么時(shí)候需要講，怎樣講。教師應(yīng)該圍繞探究活動(dòng)的需要講，學(xué)生能夠解決的問題就少講。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程?；蛘哒f，思維本身就是一個(gè)不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。只不過，這個(gè)過程通常是在主體內(nèi)部進(jìn)行的，是內(nèi)隱的，是自問自答的。而來

3、自外部的提問-課堂上教師的提問，同樣能夠成為思維發(fā)生的起點(diǎn)，一種外部的、語言化的思維正是在提問中開始。如何科學(xué)有效設(shè)計(jì)提問，是實(shí)施新課程課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)備的重要工作之一。 一、“善問”與“善待問”問題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問。學(xué)記要求教師要善問和善待問：善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此?！耙馑际钦f：善于提問的教師，就像砍伐堅(jiān)木先易后難一樣，先提容易的

4、問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對這些由易至難的問題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之問題就會(huì)迎刃而解。”比如，化學(xué)九年級上冊中，教師在講物理變化和化學(xué)變化一節(jié)時(shí)先提容易的問題：如問學(xué)生“我們身邊的一些變化（如水分蒸發(fā)、水結(jié)成冰、電燈發(fā)光、煤氣燃燒、酒精燃燒等等）哪些是化學(xué)變化哪些是物理變化？”，從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動(dòng)思維，然后再提問：“燃燒是物理變化嗎？”請說明理由。學(xué)生開始學(xué)化學(xué)對于燃燒相對沒有那么熟悉，有些學(xué)生很難理解，教師可通過蠟燭燃燒產(chǎn)物的驗(yàn)證來激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的自然界各種變化的圖片，提出問題：化學(xué)變化有哪些共同特征？學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)歸納出化學(xué)變化的共同特征。教

5、師要善于對待學(xué)生的發(fā)問，如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答，如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。比如，在講二氧化碳的物理性質(zhì)能溶于水時(shí)，學(xué)生會(huì)問什么叫能溶于水？教師可以用多媒體展示一體積二氧化碳和一體積水能溶為一體。因?yàn)閯倓偛沤佑|到化學(xué)中氣體的溶解性的問題，學(xué)生會(huì)感到迷惑，教師一定要講清，分析透徹。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學(xué)中能夠“善問和”、“善待問”，并從多角度、多層次展開進(jìn)行，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。二、對提問設(shè)計(jì)的思考提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問題。1問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度教師

6、應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，并且能夠使學(xué)生意識到“已知”和“未知”之間、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的矛盾。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對問題解決的努力有“跳一跳，摘得到。”的效應(yīng)。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問題，另一種是思考的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答，比如，

7、這位同學(xué)回答得對不對？電燈發(fā)光是化學(xué)變化嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，物理變化和化學(xué)變化有什么異同？為什么二氧化碳只能用向上排空氣法收集？實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)為什么先要將水槽中的導(dǎo)管移出水面再熄滅酒精燈？請你用教師提供的詞語描述氫氣燃燒的現(xiàn)象吧？實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)為什么用稀鹽酸而不用其它酸如硫酸或濃鹽酸？ 等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對有關(guān)具體事實(shí)或知識細(xì)節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰

8、等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關(guān)的知識進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。另外問題必須有強(qiáng)的針對性，直接指向

9、預(yù)期想要達(dá)到的教育目的，不宜隨意提問。例如，在燃燒與滅火一節(jié)時(shí)為了說明炭黑是含碳物質(zhì)不完全燃燒的產(chǎn)物，演示了蠟燭不完全燃燒的實(shí)驗(yàn)后，教師根據(jù)學(xué)生觀察到白瓷板上出現(xiàn)炭黑的現(xiàn)象而提問：反應(yīng)生成了炭黑，說明了含碳物質(zhì)不完全燃燒后會(huì)生成什么？學(xué)生沿著教師的提問思路回答：會(huì)生成炭黑。教師只是為了營造一種師生“互動(dòng)”的課堂氛圍，專門提問一些事實(shí)性、記憶性的，卻根本無須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題。表面看上去整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問而問，為活躍而活躍，學(xué)生的思維活動(dòng)并沒有真正展開。教師并沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)果把時(shí)間花在了細(xì)枝末節(jié)的地方，卻一步一步地遠(yuǎn)離了真正的教學(xué)目的。似乎師生互動(dòng)就是簡單的一問

10、一答，沒有就“不完全燃燒有哪些特征”和“如何使物質(zhì)完全燃燒”等問題做任何進(jìn)一步交流。2問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際 每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時(shí)問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。3讓問題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性有價(jià)值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能

11、夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動(dòng)力。在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在奇妙的二氧化碳一節(jié)中，關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生閱讀了書上內(nèi)容后提問：二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？這些物理性質(zhì)決定了二氧化碳有哪些用途，促使學(xué)生要了解二氧化碳的用途，對二氧化碳的性質(zhì)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的

12、思維能夠持續(xù)下去。對學(xué)生應(yīng)答問題之后作必要的反饋教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。三、化學(xué)課堂教學(xué)中提問方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用就知識本身展開提問就知識本身進(jìn)行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識。例如，在燃燒與滅火一節(jié)教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們見過許多不同的燃燒現(xiàn)象了，哪什么才叫燃燒呢？教師通過課件展示不同物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，學(xué)

13、生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述燃燒的定義。使用反問展開提問 使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，在構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒一節(jié)中，介紹原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師分析原子的結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)說，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，在此前提下，教師可以反問學(xué)生：有沒有哪個(gè)原子不具有中子呢？在溶液的酸堿性一節(jié)中，學(xué)生在探究了各種常見物質(zhì)的酸堿性之后，學(xué)生已經(jīng)對酸堿性有了初步的了解，同時(shí)他們也會(huì)認(rèn)為“酸顯酸性，堿顯堿性，鹽一般為中性”教師應(yīng)及時(shí)提出：是不是所有的鹽都為中性嗎？通過反問，使學(xué)生的思維有反思的過程：按理說鹽一般不會(huì)電離出氫離子和氫氧根離子，通常是顯中性，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示碳酸鈉

14、溶液的顯堿性的實(shí)驗(yàn)，追問為什么碳酸鈉顯堿性呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生這一知識要到應(yīng)用到高中的知識才能解釋，引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力。結(jié)合實(shí)際展開提問探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究。例如，探究金屬的銹蝕與防護(hù)的實(shí)驗(yàn)，教師不能只是做完實(shí)驗(yàn)講解現(xiàn)象，在做實(shí)驗(yàn)之前就可以設(shè)問：五支試管中所放的物質(zhì)有什么不同，為什么要這樣設(shè)計(jì)，通過追問學(xué)生就會(huì)對實(shí)驗(yàn)的原理及目的有所了解，同時(shí)也有助于課堂教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，與科學(xué)家的探究過程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在

15、短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問題或由教材提出問題，教師就要預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)問題作好導(dǎo)向，從而使探究活動(dòng)落到實(shí)處。4設(shè)計(jì)系列問題從縱向角度來說，問題的設(shè)置要注意相關(guān)性。先行問題的答案應(yīng)是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對知識對象全過程考察的思維態(tài)勢，構(gòu)成問題鏈。例如，在探究空氣的成分一節(jié)中，“空氣中氧氣體積含量的測定”這一演示實(shí)驗(yàn)的討論問題都具有一定的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納的能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題，針對此實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問題一是“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”二是“集氣瓶中剩余的氣體全部是氮?dú)鈫?？”三是“打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占其容積1/5的水？”，這樣通過問題鏈，使學(xué)生從觀察到的直觀現(xiàn)