初中思品論文：試卷評語在思品教學中的育人功能

1、點亮學生心中的每一盞燈 試卷評語在思品教學中的育人功能摘要 本人幾年試卷評語的嘗試實踐證明，這種即興、即時、即地的評價，既具有對學生個體差異性的診斷功能、評價功能；又能尋求學生個體的迷惑點、閃光點、創(chuàng)造點，點亮了學生心中的每一盞燈，又具有促使其優(yōu)勢智能發(fā)展的激勵功能、導向功能；更能讓老師、家長多方了解學生，求得家庭教育與學校教育相一致、相配合的合力教育功能。關鍵詞 試卷評語 反體系評價 育人功能當一張試卷確鑿無疑地成為我們對學生所學知識的識記程度和知識的遷移能力及情感、態(tài)度、價值觀的評價物時，作為我們教師面對可愛的學生、可敬的家長、可近的新課程評價體系，一張冷冰冰的試卷發(fā)給學生，也許能填補分數(shù)

2、的空缺，但是填補不了由此引起的師生間心與心之間無法逾越的鴻溝。教學評價改革的核心理念是重過程、彰個性、促發(fā)展。試卷評語正是將評價的重點放在評價過程之中，不把分數(shù)等級的結(jié)果作為學生發(fā)展的終結(jié)，而且尋求學生個體的迷惑點、閃光點、創(chuàng)造點，在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，以試卷為媒介，從不同的視角、層面去看待、評價每一個學生，讓學生在老師的關注下快樂地學習、愉悅地成長、平等地分享。在我近六年的嘗試實踐中已充分地證實了這一點，現(xiàn)把它總結(jié)成文，與大家分享、與大家探討。一、我的反體系評價試卷評語的“出爐”：五年前的一次畢業(yè)生家長會中，一位學生的家長拉著我的手：方老師，你知道我女兒阿波現(xiàn)在為什么思政、社會

3、成績提高得那么快，而且學習興趣勁頭這么濃。因為我不是班主任，僅是一個學科老師而已，而且還兼著行政工作，說實在的沒有更多地去了解學生的心理情緒變化。我笑著說，學生明白了各學科在中考中的地位，你們家長也重視之故吧！家長似乎早有準備，從口袋里拿出一張試卷模樣的東西，一看明白了：大概是我在她試卷上的一行評語給了她力量吧！（紅波：老師知道你是一個不會讓我失望的好學生?。┧赣H真是高興。她說女兒拿到試卷上你送給她的一句話，不知高興了幾天，我們父母也高興，因為很少有老師會表揚我女兒，她成績僅是一般，更沒有見到象你一樣贈言激勵她的老師。怪不得家長把這張試卷珍藏得如此，怪不得阿波最近上課很愛回答問題，想不到我的

4、小小舉動竟引得了家長、學生如此地關注，如此地渴望，我也因而嘗試到了試卷上初寫評語的甜頭，自此我堅信能嘗試下去，會獲得更多的收獲，而且每當我寫下一行，我會以一顆學生的心、家長的心去細細地品位，體味其中的“樂”、“勵”、“鞭”。二、幾年來試卷評語運用舉例：（1）估名（字）思評法：有時，學生的起名都會給我以卷面評語的素材。還記得2001屆畢業(yè)班剛接手，班主任給我的班級名單上有一位叫佳男的女同學，第一章測試成績很好（因為我有一個給自己定下的規(guī)矩：對新接收學生絕不打探學生成績品行乃至家庭背景，否則容易帶上有色“眼鏡”，教學最怕這一點，學生在我的眼前：有如“兄弟”牌海產(chǎn)品廣告語：個個都是好樣的）。于是，我

5、在她的卷子成績旁邊注上鮮紅的一句評語：佳男；有決心超過男同學嗎？這也是你爸爸媽媽期望的吧！我們一起努力！又如：99屆有一個女生叫超群，面對她幾乎滿分的卷面測試成績及極好的記憶力送給她一句“超越自我，立于群上”。當她考上北京一所高校的時候給我寄來的賀卡上寫著這么一句話：方老師，你還記得那次試卷上送我的八個字嗎？它激勵我奮進，它讓我銘記。我想不到小小一語會起如此大作用。今年任教班級有個叫羽超的性格內(nèi)向成績中上的男同學，他每次能堅持以55分左右的考試穩(wěn)居中游，有一次我在他的試卷上寫下：發(fā)揮你的才智，超過你的平常！他笑納了。（2）近期觀察法：有些話語在課堂上難以直言相對，如在某一階段出現(xiàn)不專心或一階段

6、學習態(tài)度較差或心理發(fā)生偏差，難以直面相糾，也可以通過“試卷”這一平臺寫上溝通語，有時，短短的幾句話，會給學生產(chǎn)生極大的震撼，試卷評語又一次顯示了其它評價方法難以體現(xiàn)的及時性、溝通性、平等性。如：2004屆任教班級有一個叫奇杰的同學，平時成績一般，因為在中考復習期間，他父親因意外去世了，我發(fā)現(xiàn)他心情極度悲傷，考試成績也是一落千丈，真替他著急，我知道當面的安慰可能會使他更傷心，借此，我在他的試卷上寫上：奇杰，父母、老師的期望是你能在學業(yè)上出現(xiàn)“奇”、“杰”，振作起來，老師永遠在你后面支持你！我還特意幫他一起分析試卷上的問題，以分散他的注意力。逐漸地，發(fā)現(xiàn)他恢復了往日的笑容，聽課也抬起了頭，上課時還

7、和同學一起討論問題，中考時他以56分（滿分70）的政治社會成績進入了理想的高中學習。有時碰到學生測試卷中出現(xiàn)錯誤較多，于是我會寫下這樣一則評語：為什么會在試卷中出現(xiàn)這么多錯誤，老師分析可能有以下幾方面的原因：1、沒有認真審題，不清楚題目要求；2、課堂上主動動腦思考時間太少；3、課外關心時政不夠，你同意我的看法嗎？（3）就事論事法：針對學生卷面上各個大題的得分、失分情況，我會謹慎閱卷、羅列在冊，注上分數(shù)成績，同時我又會象醫(yī)院里的專家門診一樣，細細“把脈”，慢慢“診療”，在用了該用的儀器檢查后開具藥方，適時適量用“藥”，相信這一張?zhí)幏健安∪恕睍燃诱湎?。比如碰到學生分析問題能力很強，但是書本基礎知

8、識忽視，我會寫上：你有獨到的分析問題見解，能在課外關注社會熱點問題，不過基礎在書中，課外要花時間啊！以引導學生回歸教材、重視書本。又如：對個別簡單識記掌握較好而缺乏聯(lián)系當前社會實際的深層分析問題的能力，我會寫上：你的基礎知識掌握得很好，能否試著學一學老師課堂上對社會熱點問題的分析，課外多看看時政材料，關注社會熱點新聞，你會有話可說的。你的分析能力會提高，不信試試看！以指導培養(yǎng)學生分析解決問題的能力水平。也有個別同學忘記在卷子上寫名字或在某一個知識點上屢次犯錯的，特別是一些經(jīng)常出現(xiàn)的易混淆的是非題、選擇題失分，或是因為粗心大意哪怕是1分，我會隨機在試題旁寫上一句：你的粗心，好讓我心痛！或者借現(xiàn)代

9、流行歌詞、網(wǎng)絡用語寫上一句：你是一個讓我歡喜讓我憂的學生。（4）贈言激勵法：中考前的復習試卷上我往往會寫上以下贈言以示鞭策和激勵。如：針對學生學習態(tài)度較認真、考試成績有進步時寫上：看哪！功夫不負有心人！，好樣的，繼續(xù)努力?。豪蠋熤滥銜W得更好！對天資聰慧學習態(tài)度不認真的我會寫上：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹！而對有些學習主動性還不夠或成績提高不大的學生，我會寫上：再努力一把，爭取高分！：陽光總在風雨后。對不經(jīng)不慢，節(jié)奏跟不上，效率不高的一類同學我會寫上：成功屬于勤奮者！或者寫上一句：人生難得幾回搏，此時不搏何時搏？對不珍惜時間、毅力不強的同學。我會寫上一句：面對激烈的中考競爭怎么能讓我們停下腳步！

10、而且我力求有針對性地寫，多方面地挖掘，涵蓋卷面上書寫、答題完整性等諸多方面，讓學生在我的鞭策和激勵中愉悅地學習。三、試卷評語所蘊含的育人功能：（一）平等交流的激勵功能：試卷評語成為了我們師生間信息交流、心理溝通的平臺，通過試卷平臺可以針對每一個學生的學習態(tài)度、知識現(xiàn)狀及個性心理等進行平等的更貼近實際的情感交流，富有極強的人情味。如：發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握中答錯了題，于是就在試卷上寫下“：你這里沒明白，老師再教你好嗎？”的評語，字里行間既透露出我的耐心，更體現(xiàn)著平等交流中我的指導。而且試卷評語在發(fā)展性教學評價中克服了其它評價方法信度低、評估費時費力、講求體系的局限性，更體現(xiàn)了即時即地的激勵作用。這從

11、幾年來學生和家長的反映及學生的學習態(tài)度、學習興致變化和學業(yè)成績的提高足以說明。這也符合新課程下的師生觀要求。（二）引導調(diào)整的導向功能：試卷評語能夠針對每一位學生的不同情況進行評價，評價具有個性和針對性，能個性化地關注學生學業(yè)態(tài)度的發(fā)展。因為它提供了有關其進步的信息，又能讓學生認識到學習的難點所在，有利于學生對自己的學習負責。這樣一方面能夠使學生體驗成功，感受成長與進步，同時也有利于提高教師和學生的自我反思能力、有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、有利于矯正學生原有的不良學習行為。評價可以提供的反饋信息對學生和教師雙方來說評價象征著未來學習活動的準備狀態(tài)，有助于我們對未來學習經(jīng)驗的選擇。這也是新課程下

12、評價觀的宗旨所在。（三）家校聯(lián)系的合力功能：從我?guī)啄甑膶嵺`證明，試卷評語比簡單的分數(shù)成績更能引起家長和其他社會人士的教育關注，這樣多主體的參與、多源化的評價，更關注了教學的過程性。試卷評語拉近了與學生家長的距離，2000年年底任教初三，去家訪貧困生，他的家長可說衣衫襤褸，家長對我的感激涕零，讓我又一次懂讀了“老師”兩字的責任，又一次領略了評價在學生乃至一字不識的家長心中的分量，真可謂“一字千斤”。因為又是我送給他卷子上的一句：再努力一把，希望離你不遠！讓家長感動，讓家長歡欣。家長們說：試卷評語吸收了家長的參與評價，既讓我們了解了孩子一段時間以來知識的掌握情況、學習態(tài)度及心理變化情況、存在的問題情況，同時還可以與教師及時進行溝通，體現(xiàn)了教育的一致性和合作性，便于我們配合老師共同教育孩子，希望其他學科老師也能這樣做。家校形成了教育的合力，增強了教育的效果，這也是我所求的吧。 球王貝利一生在大小比賽中進球無數(shù)，有人問他：“哪個球踢得最好？”他總是回答：“下一個”。球王貝利的回答告訴我們一個樸素道理：“沒有