高中語文課堂教學(xué)論文4篇

1、高中語文課堂教學(xué)論文4篇 第一篇 一、尊重學(xué)生的客觀差異，實施分層次教學(xué) 直到現(xiàn)在仍然有很多語文教師習(xí)慣運用“一刀切”的教學(xué)模式：用統(tǒng)一的模式備課，統(tǒng)一的方法教學(xué)，甚至對學(xué)生進行評價時都會僅僅依據(jù)考試成績這個唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，培養(yǎng)出來的學(xué)生不再具有靈性，缺乏獨特想象力與創(chuàng)造力等一系列的特征，他們變得像一個模子里刻出來的“克隆人”一樣。這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的成長，不利于他們?nèi)蘸箝L久的教育進步。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀差異，針對不同的教學(xué)對象，施以不同的教學(xué)方法，進而促進全體學(xué)生的共同進步?！弊鳛橐幻咧姓Z文教師，我將這一精神很好地融入自身的教學(xué)實

2、踐活動中，教學(xué)效果果然在一定程度上有了提高。根據(jù)班上學(xué)生的語文基礎(chǔ)，我將他們大致分為三個不同的層次。A層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)極為薄弱，導(dǎo)致在課堂上缺乏強烈的表現(xiàn)欲望，課堂始終保持著消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。B層次的學(xué)生數(shù)量占全班總?cè)藬?shù)的大多數(shù)，他們的語文基礎(chǔ)一般，既不像優(yōu)秀生一樣吸引眼球，又不像成績較差的學(xué)生一樣需要教師時時刻刻地操心，在很多情況下是默默無聞的，學(xué)習(xí)熱情以及融入課堂活動的積極性也并不是很高漲。C層次的學(xué)生有著較扎實的語文基礎(chǔ)，語文成績也不錯，他們積極參加各項課堂活動。針對不同層次學(xué)生的不同特點，我在日常的語文課堂教學(xué)中采用了不同的課堂教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)曹雪芹林黛玉進賈府這篇課文時，

3、為了有效調(diào)動A、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，我鼓勵他們根據(jù)自己對人物的理解進行分角色表演，這樣一來不但可以有效推動他們積極、主動地融入當(dāng)節(jié)的語文教學(xué)活動，同時在表演的過程中還可以培養(yǎng)他們形成高漲的語文學(xué)習(xí)興趣，這對于他們?nèi)蘸笾鸩教岣咦陨淼恼Z文水平產(chǎn)生了非常深刻的作用。C層次的學(xué)生本來就熱衷于參加各項語文教學(xué)活動，不需教師鼓勵即能主動融入，因此，針對這部分學(xué)生我就將教學(xué)重點集中放在幫助學(xué)生仔細(xì)品味文章的具體段落上，讓學(xué)生掌握文章創(chuàng)作時如何才能更好地遣詞造句，這有利于提高C層次學(xué)生的語文修養(yǎng)及文學(xué)素質(zhì)。不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)于“促進全體學(xué)生的全面發(fā)展”的要求，為進一步

4、深化高中語文新課改奠定了重要的基礎(chǔ)。 二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“多媒體是一種新型的教學(xué)手段，其具備生動、直觀、形象的特點，這對于學(xué)生更好地理解相關(guān)的教材知識點具有非常明顯的幫助及作用。”然而，由于經(jīng)濟條件等的限制，去年我縣才對高中所有班級安裝“班班通”多媒體設(shè)備，多媒體教學(xué)才在我縣得到廣泛推廣和使用。多媒體確實是一種新型的教學(xué)手段，在平時的教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。但是，不是每節(jié)課都適合運用多媒體輔助教學(xué)，特別是有些年紀(jì)較大的教師，對多媒體設(shè)備的運用也還不夠熟練，這就要求我們高中語文教師除盡量多地使用多媒體教學(xué)外，還要不斷開辟新的教學(xué)途徑，以取得與多媒體教

5、學(xué)同等的教學(xué)效果。就拿我自身來說吧，經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的喜好轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。比如，在學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)導(dǎo)者毛澤東的沁園春長沙這篇文章時，我會在課堂上舉辦一個朗誦大賽，鼓勵學(xué)生聲情并茂地進行文章的朗讀與背誦，這不但極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣及熱情，促使他們更加積極地投入到朗誦的比賽活動中，而且還幫助學(xué)生在朗讀的過程中更好地理解了一代領(lǐng)袖在那段崢嶸歲月中風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)、以天下為己任的革命情感及情操。再比如，在學(xué)習(xí)竇娥冤哈姆雷特時，我就組織學(xué)生進行排練和表演，這對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解文章提供了充足而有力的保障激發(fā)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多的途徑，這就需要教師自身不斷探索、不斷鉆研，為取得理想的教學(xué)成績做好充分的準(zhǔn)備。高中語文新課改為我們帶來了新的機遇與變革，作為高中語文的一線教育工作者，我們必須不斷運用新課改提倡的教學(xué)理念于日常的教學(xué)活動中，只有這樣才能適應(yīng)并推動高中語文新課改，為構(gòu)建高效的語文課堂打下最堅實的基礎(chǔ)。 第二篇 一、名著閱讀學(xué)習(xí)小組的建設(shè) 福建語文教學(xué)高中階段要求學(xué)生閱讀的名著主要有七部：紅樓夢、三國演義、家、子夜、巴黎圣母院、歐也妮葛朗臺、復(fù)活。這七部名著涵蓋了古今中外不同時期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內(nèi)容豐富，但學(xué)生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學(xué)生提供一個積極閱讀、個性閱

7、讀的渠道，給教師提供一個名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，首先要搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的組建宜以“互助、互補”為原則，以便起到互相促進的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產(chǎn)生，并負(fù)責(zé)語文教師與同學(xué)間的閱讀溝通工作，進而更好地激發(fā)每個組員的表達(dá)欲望。同時，為了更好地提高各學(xué)習(xí)小組間的競爭意識，讓組內(nèi)成員更好地分享名著閱讀快樂，激發(fā)每個成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點評”、“最佳團隊”等評選活動。例如，筆者所任教的班級，每個小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、

8、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個成員都仿照大觀園詩會模式自取雅號，如“學(xué)中仙”、“思無邪”等。名著閱讀學(xué)習(xí)小組的有效建設(shè)，是高中語文“導(dǎo)學(xué)評”閱讀教學(xué)模式得以順利實施的先決條件。 二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀 名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內(nèi)讀完，因此，指導(dǎo)學(xué)生積極、持續(xù)地進行課外自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的起點。首先，教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在學(xué)生閱讀名著前設(shè)定閱讀問題，讓學(xué)生帶著解答問題的熱情跳進名著閱讀的殿堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅樓夢時，就設(shè)置了三個開放性的閱讀問題：賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點？你有賈寶玉身上的哪些特質(zhì)？通過各種途徑了解紅樓夢中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與

9、結(jié)局作對照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個？為什么？通過對這三個問題的思考，學(xué)生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發(fā)現(xiàn)的快感、思考的樂趣。而這些快感與樂趣又能促使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準(zhǔn)備。其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進行“圈點批注”，讓學(xué)生在讀書時也能寫出自己的個性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書中密密麻麻地批注著自己的個性化理解，例如，有學(xué)生將三國演義中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實。再次，指

10、導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)看”。讓學(xué)生對自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復(fù)閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學(xué)生說自己因為對紅樓夢的喜愛而反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因?qū)ζ淙宋锴楣?jié)的熟悉，在寫作時不由自主地引經(jīng)據(jù)典，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。 三、課堂合作品讀、學(xué)習(xí) 在學(xué)生自主閱讀名著的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的課堂討論，是實現(xiàn)“學(xué)”與“評”的有效手段。首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學(xué)生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論可解決的問題，提交組內(nèi)討論卻未能解決的問題，讓全班共同

11、討論。同時，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當(dāng)?shù)攸c撥、充分地鼓勵、積極地評價，創(chuàng)造性地引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的過程。在閱讀教學(xué)過程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀討論積極性，不時穿插進學(xué)習(xí)活動，如讓各學(xué)習(xí)小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實踐活動。同時也讓學(xué)生在語文活動中學(xué)習(xí)、思考、感悟，充分領(lǐng)略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。其次，師生的質(zhì)疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，在課堂合作閱讀紅樓夢一書時，有的學(xué)生質(zhì)疑：“紅樓夢一書大多筆墨實際上也不過在

12、對日常生活瑣事進行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質(zhì)疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關(guān)、他的存在有何意義？”有的質(zhì)疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個提問引發(fā)另一個疑問，如此，學(xué)生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進性，不必一步到位。要留一定的時間與空間讓學(xué)生思考，同時讓其他學(xué)生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對學(xué)生的質(zhì)疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時，筆者提示學(xué)生：“現(xiàn)實生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧紅樓夢中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把

13、思維之“球”再傳給學(xué)生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關(guān)情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學(xué)課堂。 四、閱讀成果的展示 本環(huán)節(jié)是針對課堂交流中學(xué)生討論、解決問題的思維結(jié)果，讓組間同學(xué)整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發(fā)而拓展開去的閱讀體驗，或在自讀時形成的個性化解讀，或在交流討論中達(dá)成的共識，或在思維碰撞中產(chǎn)生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學(xué)習(xí)小組組長，可以是推舉產(chǎn)生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時，展示的過程可以由學(xué)生自己選擇。同樣以紅樓夢閱讀為例，在展示紅樓夢閱讀成果的時候，有的學(xué)習(xí)小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報告的形式

14、，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。 五、課堂閱讀評價 評價環(huán)節(jié)主要由組內(nèi)自評、組間互評、教師評價三部分組成，組內(nèi)自評由小組長組織完成。教師的評價應(yīng)客觀，防止全褒或全貶的評價語出現(xiàn)，同時要能及時捕捉各組展示的問題點和閃光點，力求評得學(xué)生心服口服。在紅樓夢閱讀教學(xué)的最后階段，筆者和學(xué)生對各小組的展示進行了總結(jié)性的評價，并就“紅樓夢中人的個性與時代特點的關(guān)系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個經(jīng)典情節(jié)中的人物個性，評選出最佳小組與個人。該環(huán)節(jié)重在促進參與學(xué)生的反思與評價，提高他們的思辨能力?？傊?，“導(dǎo)學(xué)評”閱讀教學(xué)模式下名著閱讀教學(xué)的各個實施途徑并非各自孤立的存在，而

15、是具有一定的兼容性?！皩?dǎo)學(xué)評”的閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中是可操作的閱讀教學(xué)模式，該閱讀模式的實施對語文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新有一定的促進作用。 第三篇 1導(dǎo)致高中語文課堂現(xiàn)狀的原因 課標(biāo)、教材和考試方向存在一定的錯位。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用?！睆闹锌梢钥闯觯覀兊母咧姓Z文教學(xué)既要接受我

16、國傳統(tǒng)文化的浸潤，提高對民族文化的感受能力，又應(yīng)與社會發(fā)展、科技進步、學(xué)生成長相聯(lián)系，讓語文學(xué)習(xí)成為促使學(xué)生精神成長、形成健康的人格的推動力。新編語文教材也充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程突出了課程的基礎(chǔ)性和均衡性，包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)，組成”語文1”至“語文5”五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)與內(nèi)容。選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言與應(yīng)用、文化論著研讀。課標(biāo)與教材的一致性為語文教學(xué)提供了教學(xué)實踐和教育改革的載體，理應(yīng)為課堂教學(xué)改革抓手。然而，到目前為止，高考

17、考試方向仍然是影響高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的最重要因素，我們不妨通過高考試卷的結(jié)構(gòu)分析來研究其與課標(biāo)方向的錯位。高考語文試卷的一般結(jié)構(gòu)為：論說文+文言文+古詩詞+名句名篇+文學(xué)文或?qū)嵱梦?語言運用+作文。論說文往往是社科類，選自某些學(xué)術(shù)專著，專業(yè)性很強；文言文主要考察人物傳記；古詩詞以考察課外為主，多為描寫和抒情方面的鑒賞；名句名篇是對初高中階段詩詞積累的考察；選考文中的文學(xué)文的選擇要么時代久遠(yuǎn)、要么寓意隱晦，學(xué)生很不容易把握和理解；語言運用主要是考察語文基礎(chǔ)；作文形式雖然豐富，但是在批閱過程有向議論文傾斜的趨向，導(dǎo)致其他題材作文分?jǐn)?shù)偏低。這種錯位，會導(dǎo)致教師的日常教學(xué)不自覺地向考試重點

18、傾斜，弱化甚至忽視那些不考的內(nèi)容。而考試內(nèi)容優(yōu)勢相對枯燥，與語文的文學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)熏陶關(guān)系不大，這也是導(dǎo)致語文課堂教學(xué)單調(diào)枯燥、索然無味的根本原因。 2創(chuàng)建開放而有活力的高中語文課堂的探索 要成功創(chuàng)建開放而高效的語文課堂，既要考慮課表要求、課本編排，又要考慮高考方向，最重要的還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，三方面兼顧，才是真正的成功課堂。 2.1融語言運用、詩詞鑒賞于日常教學(xué)中 語言運用能力的培養(yǎng)非一日之功，也非幾次集中講解能收到功效。教師要融語言運用于日常的教學(xué)之中，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都滲透字詞教學(xué)和語言運用，比如，提取信息訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生對用詞的斟酌，在分析人物形象和人物心理時要引導(dǎo)學(xué)

19、生表達(dá)的準(zhǔn)確，在鑒賞美句時，要引導(dǎo)學(xué)生用詞的多樣和生動，在解答問題時及時糾正學(xué)生的語病讓學(xué)生將注重語言運用作為語文學(xué)習(xí)的一項常規(guī)內(nèi)容。這樣，既能做到“細(xì)水長流”引起學(xué)生的注意，又能避免單純的語言學(xué)習(xí)的枯燥。高中階段的詩詞鑒賞比較淺顯，多是內(nèi)容、表達(dá)方式和情感的總結(jié)與分析，問題也比較少，與真正的詩詞鑒賞還有一定的距離。教師不妨利用晨讀課或每周固定正課的課前五分鐘來學(xué)習(xí)詩歌賞析，每次只從一個方面進行探討，學(xué)生意猶未盡就戛然而止，調(diào)動學(xué)生對下次學(xué)習(xí)的渴望。這樣，既可以擴大學(xué)生詩詞閱讀量，又可以避免集中學(xué)習(xí)的倦怠感。 2.2以活潑的學(xué)習(xí)形式來應(yīng)對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容 論說文（社科文）具有知識性、專業(yè)性強、內(nèi)

20、容枯燥的文體特點，很少有學(xué)生對這類文章有主動閱讀的興趣。面對這類文章的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計活潑多樣的學(xué)習(xí)方。教師可以設(shè)計數(shù)個接近考試形式的問題，首先讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，思考問題；然后通過小組合作、探究的方式來加深對文章內(nèi)容的理解，并將疑難問題標(biāo)出，作為下一步師生合作、探究的對象；最后通過師生合作環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和思維方向指導(dǎo)。既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和倦怠感。 2.3充分利用課本實現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)合 文言文是中華文明的一個載體，語文學(xué)習(xí)的一個難點，也是高考考察的重要內(nèi)容。近年來，高考文言文以人物傳記為主，而且多為課外閱讀。教師不妨以其他類型的文言文作

21、為課堂閱讀教學(xué)的材料和載體，將課內(nèi)人物傳記類文章作為高考訓(xùn)練的載體，實現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀遷移能力的訓(xùn)練手段。這樣的學(xué)、練結(jié)合的訓(xùn)練方式，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效對接，也是應(yīng)對考試的有效方法。 2.4以課本為“把手”擴大學(xué)生的閱讀視野 我們不難發(fā)現(xiàn)高考文學(xué)文的考察往往與現(xiàn)實生活有較大的距離，僅靠學(xué)生的生活閱歷難以理解和把握文中人物和文章主題。這就要求學(xué)生要不斷通過閱讀來豐富自己間接的“生活閱歷”，讓學(xué)生通過閱讀了解不同時代人們、不同國家的生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情、情感和價值取向等。但是，學(xué)生的自發(fā)閱讀往往受興趣愛好的影響，部分學(xué)生讀了很多課外讀物，卻都是同一風(fēng)格、同一時代的作

22、品，難以適應(yīng)閱讀多樣化的要求。教師要以課本為把手，結(jié)合必修和選修教材上的課文，向?qū)W生推薦同一風(fēng)格、主題，或同一時代卻風(fēng)格迥異的作家的作品，實現(xiàn)擴大學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀積累，提高學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力的教學(xué)目標(biāo)。 2.5進行“一題多練”訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá) 為應(yīng)對高考作文，讓學(xué)生訓(xùn)練結(jié)構(gòu)簡單、主題鮮明、表達(dá)直接、不易離題的議論文，限制學(xué)生對其它文體的嘗試，與素質(zhì)教育、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)原則相悖，是對學(xué)生語言表達(dá)能力的限制和扼殺。教師為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力，可以采用“一題多練”的訓(xùn)練方式，用同一個題目、話題和材料，嘗試進行不同文體的創(chuàng)作，并進行對比，明白自己最擅長哪種文體。平

23、時鼓勵學(xué)生進行自己喜歡或創(chuàng)新的文體寫作，考試時選擇自己最擅長的文體樣式。促使學(xué)生的寫作能在愛好、需要的驅(qū)使下快樂進行。 第四篇 一、故事為引，化悶為趣 對各階段的學(xué)生而言，故事都是他們喜歡的形式。在高中語文教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)需求，靈活穿插運用趣味故事，如神話傳說故事、幽默故事、名人故事、寓言故事、謎語故事等，則能夠給課堂增添趣味與活力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，他們自然樂于學(xué)習(xí)。首先，引入趣味故事，喚起學(xué)習(xí)熱情。在高中語文教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運用講故事的方式靈活引入新知，啟發(fā)學(xué)生豐富想象思維，將他們帶入學(xué)習(xí)意境中。比如學(xué)習(xí)一些有典故可引或者有較強故事性的文學(xué)作品，如紅樓

24、夢、邊城等，教師可先講述有關(guān)作品的故事，或者簡答描述有關(guān)情節(jié)，調(diào)動學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)熱情。其次，穿插趣味故事，加深知識理解。在語文教學(xué)中，有時單純講解會令人感覺枯燥乏味，熱情不高。而如果將所學(xué)內(nèi)容巧妙融入到趣味故事中，可給學(xué)生新鮮感覺。如教學(xué)對聯(lián)時，可穿插趣味故事，讓學(xué)生一笑之中把握對聯(lián)的特點。比如學(xué)習(xí)諧音對聯(lián)時，教師可簡單講述李白戲權(quán)臣的趣味故事:楊國忠非常嫉妒詩仙李白的才華，總想將李白奚落一番。某天，他約李白對句，李白才進門，楊國忠便譏諷地說道:兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸?(其中，“鋸”與“句”諧音，以“猴兒”來暗指李白)李白微微一笑，說道:“請大人起步，三步內(nèi)對不上，算我輸?！贝藭r，楊

25、國忠只想盡快走完三步，才跨出第一步，李白便指著楊國忠的腳說出了下聯(lián):匹馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄!(“蹄”與“題”諧音，與上聯(lián)對仗工整)原本楊國忠想奚落李白，不料反遭羞辱，才抬腳便被譏為“畜生出蹄”，此時走也不是，不走也不是，尷尬萬分。這樣，既營造出了愉悅的氛圍，也不用教師多說，對聯(lián)的特點便不言而喻了，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。 二、影視帶入，化靜為動 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在鑒賞中思考感悟，培養(yǎng)學(xué)生語文探究、審美與運用能力，促進學(xué)生個性化、綜合發(fā)展。同時，在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、影視手段等，也是教師需要具備的教學(xué)技能。其中，電影是高中生喜聞樂見的娛樂方式，有助于直

26、接感受，促使學(xué)生主動探究。其次，適量的影視材料可彌補教材內(nèi)容的不足，幫助學(xué)生加深文本理解。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需求，靈活運用影視等資源與手段，點綴滋潤語文課堂，讓靜態(tài)內(nèi)容動起來，讓沉悶課堂活起來，讓沉睡思維活起來，讓語文課堂充滿生命與活力。首先，影視導(dǎo)入，巧設(shè)情境，讓學(xué)生動起來。其次，影視手段具有圖文并茂、聲像融合的特點，可將靜態(tài)的文字動態(tài)化，將復(fù)雜語言直觀化，讓內(nèi)容活起來，提高學(xué)生感性認(rèn)識，給理性分析奠定良好基礎(chǔ)。如祝福的電影課教學(xué)，將電影貫穿其中，激活思維，激活課堂氛圍。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感受文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，同時觀看電影祝福，讓學(xué)生保持盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，比較學(xué)習(xí)，思考交流:與原著故事情節(jié)相比，電影版祝福有了哪些改編?這樣，讓