外來民工子女——《品德與社會(huì)》的重要課程資源

1、外來民工子女品德與社會(huì)的重要課程資源近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口的流動(dòng)日趨增多。在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，流動(dòng)人口比較密集。越來越多的外來務(wù)工人員舉家遷移，相當(dāng)數(shù)量的適齡兒童也加入到流動(dòng)人口的行列之中。這些孩子紛紛進(jìn)入暫住地附近的學(xué)校插班就讀，使當(dāng)?shù)貙W(xué)校的外來民工子女比例逐年上升。外來民工子女的家庭背景、生活習(xí)俗、行為習(xí)慣與本地學(xué)生差距較大，對品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，促使廣大教師探索在混合編班條件下的教學(xué)策略，以保證外來民工子女與本地學(xué)生共同提高。與此同時(shí)，越來越多的外來民工子女插班就讀，也使品德與社會(huì)課程資源不斷豐富。因此教師必須充分開發(fā)、利用與外來民工子女相關(guān)的各種課程資源，

2、以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、外來民工子女地域資源的開發(fā)在品德與社會(huì)課程中，不少內(nèi)容介紹了祖國名山大川、名勝古跡和各地風(fēng)土人情，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和活動(dòng)范圍有限，對于他們來說，家鄉(xiāng)之外的區(qū)域基本上是一個(gè)陌生的空間。如果局限于課本提供的教學(xué)資源，難以起到良好的教學(xué)效果。而外來民工子女來自祖國五湖四海，只要教師有效地挖掘這些學(xué)生的地域資源，將大大提高教學(xué)效率。記得筆者在教學(xué)品德與社會(huì)第二冊我國的行政區(qū)時(shí)，請班中幾個(gè)外地學(xué)生說出他們所屬的省份之后提問：“大家知道這些省的情況嗎？”一個(gè)本地學(xué)生這樣回答：“我爸爸說那里貧窮落后，人也不能干，就跑到我們這里做苦力來了?！憋@然本地部分家

3、長的片面認(rèn)識(shí)誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生的理解產(chǎn)生了如此大的偏差。課后，我立即召集外地學(xué)生開會(huì)，請他們回家后由家長幫助，搜集有關(guān)家鄉(xiāng)旅游名勝的圖片和土特產(chǎn)的實(shí)物，以及家鄉(xiāng)名人、美麗傳說的文字資料。在第二節(jié)課時(shí)，一張張風(fēng)景優(yōu)美的照片，一樣樣各具特色的物品讓全班同學(xué)大飽眼福。外地學(xué)生又聲情并茂地介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，描繪了家鄉(xiāng)的美好藍(lán)圖。在此基礎(chǔ)上教師又簡要說明了這些地方經(jīng)濟(jì)相對落后的原因和國家西部大開發(fā)的戰(zhàn)略部署。通過上述途徑，部分本地學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到了糾正，本課的教學(xué)目標(biāo)也圓滿完成了。因此，外來民工子女提供的鮮活、多彩、真實(shí)可信的教學(xué)資源，超越了狹隘的教材內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到

4、祖國的每一寸土地都是那樣的可愛，提升了熱愛祖國的道德情感。二、外來民工子女家庭資源的開發(fā)家庭課程資源在品德與社會(huì)的教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值，但部分教師認(rèn)為大多數(shù)外來民工文化素質(zhì)不高且從事簡單的體力勞動(dòng)（這種看法并不全面），因而容易忽視外來民工子女的家庭資源。其實(shí)，千千萬萬戶家庭就有千千萬萬種資源，正因?yàn)橥鈦砻窆ぴ谖幕⒙殬I(yè)、背景等方面有別于本地學(xué)生的家長，才會(huì)使我們的課程資源更加豐富多彩。本校所在的區(qū)域現(xiàn)已成為全國最大的仿古家具制作基地，因此筆者在準(zhǔn)備品德與社會(huì)第四冊騰飛的翅膀中“家鄉(xiāng)新興行業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，打算重點(diǎn)介紹家鄉(xiāng)的仿古家具制作行業(yè)。通過調(diào)查了解到，班中有一半外地學(xué)生分別來自木工和漆工之鄉(xiāng)

5、安徽休寧、“雕刻之鄉(xiāng)”河北曲陽，他們的家長是擁有傳統(tǒng)手藝的能工巧匠，目前是古舊家具企業(yè)的骨干力量。上課時(shí)我邀請了兩位家長來到課堂，為同學(xué)們當(dāng)場進(jìn)行了刻花和描圖的表演。他們出神入化的工藝博得了同學(xué)們的陣陣喝彩。接著請他們介紹了古舊家具企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、出口創(chuàng)匯情況和發(fā)展前景，以及外來民工在企業(yè)的工作狀態(tài)，使同學(xué)們深深體會(huì)到：包括外來民工在內(nèi)的勞動(dòng)者，以他們的辛勤勞動(dòng)，促進(jìn)了本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給家鄉(xiāng)的巨變插上了騰飛的翅膀。通過本節(jié)課的教學(xué)，許多學(xué)生消除了對外來民工的偏見，初步形成了尊重勞動(dòng)人民的良好品質(zhì)，教學(xué)效果比較理想。由此可見，要想讓每一個(gè)家庭成為一種課程資源，作為教師就必須平等地對待包括外來民工在

6、內(nèi)的每一位家長，取得他們對教學(xué)工作的理解和支持，才能使這種課程資源取之不盡，用之不竭。三、外來民工子女個(gè)人資源的開發(fā)受家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷的影響，與本地學(xué)生相比，不少外來民工子女的紀(jì)律觀念和知識(shí)水平相對薄弱。但是，在勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、生活自理、承受挫折等方面，外來民工子女往往占有較大的優(yōu)勢。所以教師在品德與社會(huì)的教學(xué)中，如果能有意識(shí)地開發(fā)外來民工子女的個(gè)人資源，將促進(jìn)外來民工子女與本地學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同提高之效果。比如筆者在擔(dān)任品德與社會(huì)第三冊教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)期初就對與本學(xué)期教學(xué)主題有關(guān)的幾個(gè)項(xiàng)目向外來民工子女進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)做得比較好的有：每天的零花錢平均不到5角，基本上不

7、挑吃穿；經(jīng)常參與家庭勞動(dòng)，甚至為父母親的工作打下手；父母不在家時(shí)能料理自己的基本生活；在困難和挫折面前不灰心喪氣等。做得不夠好的有：處理同學(xué)間的問題時(shí)方法簡單粗暴；不愿自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度；不喜歡參加集體活動(dòng)等。教師掌握了這些情況后，在課堂中利用外來民工子女的這些特點(diǎn)，有的放矢地開展教學(xué)。如在失敗怕什么、謝謝你們，我的父母、我也會(huì)當(dāng)家等課的教學(xué)中，就安排外來民工子女來唱主角，介紹他們的成功經(jīng)驗(yàn)，對本地學(xué)生起到了言傳身教的作用。而在當(dāng)沖突發(fā)生后、集體處處有規(guī)則、集體力量大等課的教學(xué)中，則有意識(shí)地讓他們回顧以前的錯(cuò)誤做法，說說應(yīng)向本地學(xué)生學(xué)習(xí)什么，幫助他們逐漸向不良行為告別。所以教師通過開發(fā)外來民工子女的個(gè)人資源，找出了外地生與本地生的差異，并促使雙方取