合理引導(dǎo)自主學(xué)習合作交流

1、合理引導(dǎo) 自主學(xué)習 合作交流隨著課程改革的不斷深入實施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式亟 待優(yōu)化。數(shù)學(xué)課程標準明確指出： “要采取合理的教學(xué)方 式，確立學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、 自主學(xué)習， 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究精神。 ”那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中 如何進行教學(xué)創(chuàng)新呢？一、合理引導(dǎo)，激發(fā)探究興趣“良好的開端是成功的一半” ，課堂教學(xué)也是如此。教 師可以采取質(zhì)疑、做游戲等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇 心，拓展其思維，鼓勵想象，啟發(fā)他們不斷創(chuàng)新。這就需要 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一般在課前教師就要充分了解學(xué)生， 深入研究教學(xué)內(nèi)容， 制訂科學(xué)可行的教學(xué)計

2、劃， 將教學(xué)的重、 難點融入情境之中。例如，教學(xué)“方程”一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習方程的 興趣，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。課始，教師將方程和生活 實際聯(lián)系起來， 借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境 （出示天平） ：“這 是生活中稱物體重量的天平，左邊放 4 個蘋果，右邊放一個 西瓜，重1000g，天平保持平衡。請問：每個蘋果的重量是 多少？”此時，教師再通過多媒體出示形象可感知的圖片， 讓學(xué)生直觀地看到天平左右兩邊平衡。在這樣的情境下，教 師結(jié)合方程的概念、表達式等知識進行教學(xué)，學(xué)生能很快列 出所求問題的方程，即 4x=1000，得出每個蘋果重 250g。上 述教學(xué)，教師選擇學(xué)生熟悉的生活題材創(chuàng)設(shè)情境，用精

3、簡的 語言將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興 趣，并通過合理引導(dǎo)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。二、自主學(xué)習， “教、學(xué)、做”合一 在課堂教學(xué)中，運用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的方式，培 養(yǎng)學(xué)生主動去尋求知識、獲取知識的能力，是建構(gòu)主義學(xué)習 理論的重要理念。 因此，在數(shù)學(xué)課堂中， 教師要始終堅持 “以 生為本”的原則，充分尊重學(xué)生作為課堂主體的權(quán)利，轉(zhuǎn)變 自身的角色，成為課堂活動的組織者和學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、 合作者。教師教學(xué)中要將“教、學(xué)、做”充分結(jié)合起來，給 學(xué)生足夠多的時間自學(xué)、思考、討論和練習，教師做適當?shù)?精講和補充即可。例如，教學(xué)“方程”一課，教師就可以將“教、學(xué)、做” 相結(jié)合，

4、引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習探究。首先，教師讓學(xué)生 自主預(yù)習，并回答以下問題：什么是方程？滿足方程的兩個 條件是什么？在學(xué)生對方程的概念有一定了解后，教師出示 練習題，讓學(xué)生通過探究更深刻地理解和掌握方程的知識。如：“ 5+x=12、39-19=20、8+x、y-12=31、6x=42，這些式子中哪些是方程？為什么？”學(xué)生在問題的指引下，結(jié)合所學(xué)很快就能理解方程的基本概念，形成自己的認識。接著，教師再通過“如何根據(jù)等量關(guān)系列出方程”“如何運用方程解決實際問題”等問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究。通過問題的 引領(lǐng)，既能激發(fā)學(xué)生對方程知識的探究欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生 有目的、有方向地自主學(xué)習。同時，教師在課堂中應(yīng)

5、給學(xué)生 留有充足的時間去自主練習，真正做到“教、學(xué)、做”的結(jié) 合，從而為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現(xiàn)自主學(xué)習 的特點。三、合作交流，鼓勵獨立探究合作學(xué)習和獨立探究并不矛盾，它充分尊重學(xué)生個體， 為學(xué)生的個性發(fā)展提供更多的機會和更大的舞臺。通過合作 學(xué)習，學(xué)生可以在小組間進行自由交流、討論，小組成員共 同完成學(xué)習任務(wù)。而獨立探究，可以讓學(xué)生不斷深入地分析 問題，多角度地剖析和理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和 創(chuàng)新的意識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的 基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵他們進行合作交流，加深對數(shù)學(xué)知識 的進一步理解，掌握教學(xué)中的重、難點。例如，教學(xué)“圓” 一課時，其中“圓周率”是學(xué)生普遍 感到理解困難的知識。為了攻破這一教學(xué)難點，教師不妨鼓 勵學(xué)生進行合作學(xué)習和獨立探究，讓學(xué)生由易到難、由簡單 到復(fù)雜，步步為營，各個擊破。首先，教師讓學(xué)生在小組中 合作討論“什么叫圓周率” “圓周率是怎樣得來的” “什么叫直徑”“什么叫半徑”等問題。通過與小組成員的討論交流， 再結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生漸漸認識到“圓周率是用于圓的周長 和圓的面積計算的一種媒介”。然后教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)獨立 探索圓周率的用法，思考在什么情況下需要用到圓周率。在 問題的指引下，學(xué)生展開了更深入的學(xué)習和探究。這樣教學(xué)，不僅幫助學(xué)生真正地解