2021年小學(xué)語文《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)片斷及評析怎么寫

1、the so-called inner happiness is the happiness that a person feels when he leads a healthy, normal and harmonious life.通用參考模板（頁眉可刪）2021年小學(xué)語文燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)片斷及評析怎么寫 課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自從我區(qū)開展課改工作以來，小學(xué)學(xué)科教學(xué)緊緊抓住這個(gè)環(huán)節(jié)，力圖通過課堂教學(xué)來整合新課程，帶動(dòng)新課程。在與實(shí)驗(yàn)工作者交流與研討的過程中，我們經(jīng)常咀嚼這樣一段話：當(dāng)我們走進(jìn)新課堂的時(shí)候，才可以說真正走進(jìn)了新課程；當(dāng)我們通過新課堂來展示新課程的時(shí)候，才可以

2、說，真正實(shí)施了新課程。（摘自新課程中課堂教學(xué)行為的變化傅道春著）下面的教學(xué)案例就是小學(xué)語文學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)教師在不斷品味、體驗(yàn)過程中的真實(shí)經(jīng)歷。根據(jù)錄像實(shí)況整理成下面案例，供大家閱讀、研討。師：請同學(xué)們仔細(xì)的讀一讀這篇課文，一邊讀一邊想：讀這篇課文，你知道了什么？（評：“你知道了什么”這一不成問題的問題，極具開放性，只要是讀課文有所得就行，沒有統(tǒng)一的答案。其次這一問題適合不同層次的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生讀完課文后都會(huì)對課文有所認(rèn)識，或多或少、或深或淺，這樣為不同層次的學(xué)生提供了彈性的思維空間。再有，此問題指向了全文，便于學(xué)生從整體研讀_，摒棄了逐句逐段的分析課文的做法。此外，此問題具有探究性。學(xué)生要帶

3、著“我要從_中發(fā)現(xiàn)些什么、知道些什么”這一積極探究的心理狀態(tài)去參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，它還有利于教師從學(xué)生的已知中生發(fā)出學(xué)生所未知的問題來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。）生：自由讀，讀后繼續(xù)思考。師：課文讀完了，你知道了什么？你是怎么知道的？想好以后，跟小組的同學(xué)交流交流。學(xué)生小組交流。（評：在小組內(nèi)交流自己讀文所得，為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，在交流討論中，互相吸納他人意見，豐富自己的認(rèn)識。）教師組織全班交流。師：誰能說說讀了這篇課文，你知道了什么？生：茄子的柄上有小刺。冬瓜是青的。冬瓜是大的。茄子是紫色的。冬瓜的皮上有細(xì)毛。茄子是小的。師：除了知道冬瓜和茄子是什么樣的以外，你還知道了什么？生：燕子在屋檐下搭窩。

4、師：你們覺得小燕子怎么樣？（評：意在引導(dǎo)學(xué)生從小燕子三次觀察冬瓜和茄子的過程中體會(huì)小燕子在_幫助下一次比一次觀察認(rèn)真。）生：我覺得小燕子很可愛。（評：這是學(xué)生的個(gè)性感受）師：能說說理由嗎？生：不能.(評：教師沒有順勢引導(dǎo)。此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)其說出小燕子的什么讓你覺得可愛。）生：我覺得小燕子特別認(rèn)真。生：它不認(rèn)真！因?yàn)?因?yàn)樗チ巳?。（評：出現(xiàn)相反的意見，正是讓學(xué)生引起爭論的好時(shí)機(jī)）師：三次，從哪里看出來的?生：小燕子飛去了，小燕子又飛去了，小燕子又一次飛去了。（生打開書,讀相關(guān)自然段,生讀一段,教師輕聲地引讀“第一次”，而后，學(xué)生開始跟著：“第二次！”“第三次！”）師：徐世杰，你為什么說它不認(rèn)真

5、呢？生：它應(yīng)該一次把三個(gè)理由都看全嘍，（學(xué)生不會(huì)說“三個(gè)特點(diǎn)）可它去了三次。（語氣很肯定）（學(xué)生思考一會(huì)兒后）我覺得小燕子第一次有點(diǎn)不認(rèn)真，第二次還有一小點(diǎn)兒不認(rèn)真，第三次就認(rèn)真了。（評：看，這就是學(xué)生的獨(dú)特感受。因?yàn)椋浪纳罱?jīng)驗(yàn)來看，一次就能把冬瓜和茄子的三個(gè)特點(diǎn)全看出來，可是小燕子卻去了三次才看出來，這就與教材中的內(nèi)容發(fā)生了認(rèn)知上的沖突。）師：你是說，第一次有一點(diǎn)兒不認(rèn)真，那還是有點(diǎn)認(rèn)真，是吧?。@然，教師試圖讓學(xué)生認(rèn)同小燕子認(rèn)真）生：嗯（學(xué)生沒有反應(yīng)過來）師：那就完全否定他不認(rèn)真.生：（老師沒說完，就被打斷了）它去了三次，其實(shí)一次全都能看出來不就行了。去了三次，不就累著了嗎？（評：學(xué)

6、生敢于據(jù)理力爭，可見平時(shí)教師與學(xué)生的平等關(guān)系非同一般。）師：可是.（老師又沒說完）另一生：你不應(yīng)該說他不認(rèn)真，應(yīng)該說他是比較認(rèn)真。（評：顯然，其他學(xué)生已經(jīng)感覺到老師的話的意思了，給老師捧場。）師：我們看，第一次小燕子去的時(shí)候看到了什么？（評：總算有人認(rèn)同老師的意見了。教師終于“搶到”了機(jī)會(huì)。）生：（齊答）冬瓜是大的，茄子是小的。師：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，第二次要想和第一次看到的不一樣，它必須怎么看？生：認(rèn)真看。師：這一次它看到了冬瓜和茄子的顏色。要想和前兩次看到的不一樣，它應(yīng)該怎么看？生：特別認(rèn)真地看。師：正是因?yàn)檫@樣，它才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。尤其是第三次，仔細(xì)得

7、連冬瓜皮上很細(xì)很細(xì)的毛，茄子的柄上特別小的刺，小燕子都看到了，大家想一想，當(dāng)時(shí)它可能怎么做？生：它認(rèn)真地看。師：除了認(rèn)真看，還得怎么樣？生：可以拿身體去試（邊說邊比劃）蹭一蹭，就能感覺出來。生：它有羽毛，可能感覺不到。可以用手掐，用舌頭舔一舔。生：用翅膀去碰。（評：使學(xué)生體會(huì)到了怎樣才算認(rèn)真觀察，從而使學(xué)生感悟到小燕子第三次觀察是很認(rèn)真的）師：同學(xué)們說得真好！小燕子除了用眼睛仔細(xì)的看以外，還用自己的身體去觸摸，去感覺。通過我們這樣一分析，我們知道了小燕子一次比一次認(rèn)真，越來越認(rèn)真。正是因?yàn)樾⊙嘧右淮斡忠淮?、反反?fù)復(fù)、認(rèn)認(rèn)真真的觀察，它才發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同。生：（迫不及待地說）它肯定特別高興

8、，它媽媽也特別高興。（評：這也是學(xué)生通過思考，結(jié)合自己的體驗(yàn)產(chǎn)生的見解）師：先說說小燕子為什么高興？生：冬瓜和茄子有三個(gè)不一樣的地方，它都說出來了，就像我們考了一百分，得了小笑臉一樣，告訴爸爸、媽媽，特別高興。（學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談出了自己的感受）師：你的意思是就是它跟你得了獎(jiǎng)勵(lì)一樣，那么高興，同學(xué)們，你們覺得小燕子高興嗎？生：（齊答）高興。師：那就高興的讀一讀，好不好？小燕子一次比一次認(rèn)真，我們就要一次比一次讀得高興。生：試讀。師：指名讀小燕子第一次飛回來對媽媽說的話。生：（李然評）我覺得你讀得一點(diǎn)也不高興。（學(xué)生評價(jià)的很客觀。）師：那你能高興的讀一讀嗎？生：（李然搖頭)：不能。生（徐世

9、杰）：李然，我給你提個(gè)意見，你剛才說趙澤仁讀得不高興，那你為啥不敢讀呢？（評：學(xué)生態(tài)度真誠、坦率、直言不諱。這是新課程環(huán)境下，班級人際關(guān)系和諧的真實(shí)寫照！）師：李然，徐世杰給你提出努力的方向來了，我們大家給李然這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓她試著讀一讀，好嗎？（評：教師給予鼓勵(lì)，暗示學(xué)生敢于試一試，就是好樣的。此時(shí)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度，真是耐心，又有辦法。）生（齊答）：好！師：李然，行嗎？（孩子似乎有些為難）老師和你一起讀，我們一起努力?。ㄔu：有了老師的幫助，學(xué)生消除了顧慮，鼓起勇氣讀起來。）生：與老師一起讀。師：這次李然能自己讀一讀嗎？生：（李然）讀。生：（魏高峰）李然，你聲音真宏亮。生：（

10、徐世杰）李然，你就像小燕子似的，應(yīng)該對自己有信心。（學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)了尊重別人。）師：同學(xué)們都應(yīng)該對自己有信心，現(xiàn)在，都高興地讀一讀。生讀第二、第三次小燕子飛回來對媽媽說的話。師：同學(xué)們讀的多高興??！那讀了這篇課文，你還有什么不懂的問題嗎？（評：給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，也鼓勵(lì)孩子們向書本挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。）生：我想問問，冬瓜的皮上怎么有個(gè)小圓點(diǎn)？(學(xué)生有疑而問）生：蘋果和梨上都有。（學(xué)生之間就能互相解疑）師：冬瓜的花落了之后留下的。生：我還有一個(gè)不懂的問題，為什么冬瓜的皮上有細(xì)毛、茄子的柄上有小刺呢？師：這個(gè)問

11、題老師也很感興趣，實(shí)際上這是植物科學(xué)家們才研究的問題呢！你要是感興趣，可以到課外去查一查資料，我們一起來研究研究，好不好？（評：老師善于將與課文延伸性問題引向課外。）生：47頁的圖上哪有冬瓜和茄子呀？（評：學(xué)生敢于對教材質(zhì)疑，這種意識正是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。）生：因?yàn)槎虾颓炎舆€沒有長出來呢！生：那不可能。因?yàn)檎n文里寫了“冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上?！保▽W(xué)生之間對話，便解決了問題。）師：老師聽出來了，同學(xué)們對書上的圖有點(diǎn)意見，你們可以把意見寫成信寄給編寫這本書的叔叔、阿姨，好不好？（教師處理巧妙。）生：我還有一個(gè)不懂的.問題，茄子的柄上哪有小刺呢？生：這幅圖畫得太小了，按圖上的比例來說，應(yīng)該看不到

12、。師：圖上的確看不到茄子柄上的小刺，那課前觀察的時(shí)候，誰摸到茄子柄上的小刺了？生舉手。師：那也就是說雖然我們從圖上看不到，而實(shí)際上茄子的柄上是有小刺的！師：同學(xué)們讀了課文之后，不僅說出了自己知道了什么，還提出了不懂的問題，并且嘗試著去解答，老師覺得你們可真棒！老師相信，大家讀起課文來一定會(huì)更棒！下節(jié)課，我們就來練習(xí)分角色有感情的朗讀課文。師：課下，請同學(xué)們自己選擇兩種蔬菜或水果，認(rèn)真觀察，也可以搜集有關(guān)資料，研究一下它們有什么不同，把研究的成果記在日記本上。同學(xué)們知道嗎？這可不是一篇普通的日記，它是一篇研究報(bào)告，研究報(bào)告可是科學(xué)家才寫的，作為一年級的小朋友，大家就敢寫研究報(bào)告，你們可真了不起！

13、最后，我們還要評選出優(yōu)秀研究報(bào)告呢！努力爭取吧！（評：這是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，意在使孩子們在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)搜集資料，體驗(yàn)研究和寫話的快樂。）總體評析：從以上的教學(xué)過程中，我們可以看出：教師的角色發(fā)生了根本性的改變。教師從主宰地位真正退到了“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的地位。“你知道了什么？”“你有什么不懂的問題？”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主。也只有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)成為課堂上不可或缺的課程資源。其次，本節(jié)課中，我們不難看出，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)已由教師如何教轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)了。教師的引導(dǎo)都是在學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)問題時(shí)給予相機(jī)指導(dǎo)，每一個(gè)認(rèn)知結(jié)論的得出，教師都不是硬性塞給學(xué)生，而是努力引導(dǎo)學(xué)生通過感悟體驗(yàn)逐漸走近結(jié)論。再有，課堂上充滿了民主氣氛，教師尊重學(xué)生。即使學(xué)生的回答偏離了老師指定的方向，老師仍然耐心地傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生充分發(fā)表著自己的理由，在耐心地與學(xué)生“對話”，在這樣的和諧氛圍中，學(xué)生的回答張揚(yáng)了個(gè)性，體現(xiàn)了批判意識。教師在這