布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

1、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說布魯納（J.S.BIuner ,1915）是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家，他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，從認(rèn)知心理學(xué)的觀點出發(fā)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)、動機以及教學(xué)等方面進行了全面闡述。（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1. 布魯納反對行為主義學(xué)習(xí)觀，主張認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。 他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為就是編碼系統(tǒng)。 編碼系統(tǒng) 是指人們對環(huán)境中的信息加以分組和組合的方式，并且是不斷變化和重組的。它的一個重要特征是對相關(guān)的事物類別做出層次結(jié)構(gòu)的安排。其主要成

2、分是“一套感知的類目”。 學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成， 一切知識都是按照 編碼系統(tǒng)排列和組織的。學(xué)習(xí)者通過把新獲得的信息和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進而形成存在聯(lián)系的知識體系，使人能夠超越給定的信息，舉一反三。2. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包括三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是： 新知識的獲得； 知識的轉(zhuǎn)化； 知識的評價。（二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀1. 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)在關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點中，布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。 在教學(xué)的觀點中， 他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進 對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門

3、學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就能夠把該學(xué)科看作為一個相互聯(lián)系的整體，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，容易記憶學(xué)科的知識。2. 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動機原則。布魯納認(rèn)為，幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。他認(rèn)為兒童具有三種最基本的內(nèi)在動機：第一，好奇的內(nèi)驅(qū)力。第二，勝任的內(nèi)驅(qū)力。第三，互惠的內(nèi)驅(qū)力。布魯納認(rèn)為，這三種內(nèi)在動機都具有自我獎勵的作用，其效應(yīng)是長期的。 結(jié)構(gòu)原則。人有三種表征系統(tǒng)，這三種表征系統(tǒng)也是人成功地理解知識的手段。動作表象是憑借動作進行學(xué)習(xí)的，無需語言的幫助；圖像表象是借助表象進行學(xué)習(xí)的，以感知材料

4、為基礎(chǔ)；符號再現(xiàn)表象是借助語言進行學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，憑借邏輯推導(dǎo)就能進行。 序列原則。布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊的陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。 強化原則。為了提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)者必須獲得反饋，直到學(xué)習(xí)結(jié)果如何。這種反饋對學(xué)生的學(xué) 習(xí)起著強化作用。因此，教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。除了強化時間的安排以外，要想強化有用，反饋必須被學(xué)生所理解。（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。什么是發(fā)現(xiàn)法呢？布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為， 確切地說，它包括用自己的頭腦

5、親自獲得知 識的一切形式。學(xué)生所獲得的知識， 盡管都是人類已知曉的事物， 但如果這些知識是依靠學(xué) 生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學(xué)生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。（四）發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是（1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；（2）使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；（3）提供解決問題的各種假設(shè)；（4）協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用作結(jié)論的資料；（5 ）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；（6）引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。教師的作用在于：（1）鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；（2）激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；（3）幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；（4）訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決

6、問題的能力；（5）協(xié)助學(xué)生進行自我評價；（6）啟發(fā)學(xué)生進行對比。研究表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，并有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想也存在著一系列的局限性。首先，他無視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，歪曲了接受學(xué)習(xí)的本意；其次，對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的界定也缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較浪費時間，不能保證學(xué)習(xí)的水平。 物業(yè)安保培訓(xùn)方案為規(guī)范保安工作，使保安工作系統(tǒng)化 /規(guī)范化，最終使保安具備滿足工作需要的知識和技能，特制定本教學(xué)教材大綱。一、課程設(shè)置及內(nèi)容全部課程分為專業(yè)理論知

7、識和技能訓(xùn)練兩大科目。其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務(wù)知識衛(wèi)、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓(xùn)練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務(wù)技能、消防技能、軍事技能。二培訓(xùn)的及要求培訓(xùn)目的1保安人員培訓(xùn)應(yīng)以保安理論知識、消防知識、法律常識教學(xué)為主，在教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)員全面熟知保安理論知識及消防專業(yè)知識，在工作中的操作與運用，并基本掌握現(xiàn)場保護及處理知識2）職業(yè)道德課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的崗位元而予以不同的內(nèi)容，使保安在各自不同的工作崗位上都能養(yǎng)成具有本職業(yè)特點的良好職業(yè)道德和行為規(guī)范）法律常識教學(xué)是理論課的主要內(nèi)容之一，要求所有保安都應(yīng)熟知國家有關(guān)法律、法規(guī)，成為懂法、知法、守法的公民，運用法律這一有力武器與違法犯罪分子作斗爭。工作入口門衛(wèi)守護，定點守衛(wèi)及區(qū)域巡邏為主要內(nèi)容，在日常管理和發(fā)生突發(fā)事件時能夠運用所學(xué)的技能保護公司財產(chǎn)以及自身安全。2、培訓(xùn)要求1保安理論培訓(xùn)通過培訓(xùn)使保安熟知保安工作性質(zhì)、地位、任務(wù)、及工作職責(zé)權(quán)限，同時全面掌握保安專業(yè)知識以及在具體工作中應(yīng)注意的事項及一般情況處置的原則和方法。2）消防知識及消防器材的使用通過培訓(xùn)使保安熟知掌握消防工作的方針任務(wù)和意義，熟知各種防火的措施和消防器材設(shè)施的操作及使用方法，做到防患于未燃