小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的實(shí)踐與研究(成果簡(jiǎn)介)

1、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的實(shí)踐與研究 成果簡(jiǎn)介 “小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”課題，是由上南學(xué)校 獨(dú)立承擔(dān)研究的寶安區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。研究時(shí)間為 2012 年 9 月至 2015年 12 月。 一、研究的問(wèn)題 隨著課程改革的不斷推進(jìn)、不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn) 的種種問(wèn)題，究其原因都無(wú)不與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀理解能力低下有關(guān)， 具體表現(xiàn)如下： （一）對(duì)于預(yù)習(xí)：新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。 預(yù)習(xí)過(guò)程是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。 （二）預(yù)習(xí)態(tài)度：在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并未為教學(xué)很好 的服務(wù)，學(xué)生因?yàn)槎喾N原因課前預(yù)習(xí)做得不

2、好。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中了 解到，老師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為反正老師上課還 要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。有 的學(xué)生則無(wú)所適從， 充其量只是讀一遍課文， 讀第二遍課文就沒(méi)有興趣； 或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目 標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法，學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。有的雖說(shuō)課文讀了 四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫(xiě)生字時(shí)仍錯(cuò)誤百出。預(yù) 習(xí)效果不佳，還會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣?？梢哉f(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)的人就是不 會(huì)學(xué)習(xí)的人，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將會(huì)成為新 一代的文盲。 那么教師的正確引導(dǎo)， 對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯

3、得非常重要。 因此，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的 預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的 預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。 （三）預(yù)習(xí)效果：多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下一直困擾著本校 的許多語(yǔ)文老師，常見(jiàn)到語(yǔ)文老師上課文第一課時(shí)時(shí)，要么大發(fā)雷霆， 要么無(wú)奈搖頭，只因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒(méi)辦法進(jìn)入下一環(huán) 節(jié)的教學(xué)，只能停下來(lái)， 用課堂上寶貴的時(shí)間來(lái)補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。 而這樣一來(lái)， 能用兩課時(shí)上完的課， 我們就要花上三課時(shí)甚至更多時(shí)間。 有的教師為了能夠兩課時(shí)上完一課， 上第一課時(shí)時(shí)， 不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何， 硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許

4、多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得 結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對(duì)這 一現(xiàn)象，我們課題小組進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的實(shí)踐研 究的課題研究。 二、研究的成果 我們運(yùn)用行動(dòng)、文獻(xiàn)、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)等研究方法進(jìn)行長(zhǎng)期的探索與實(shí) 踐，取得如下研究成果： 理論成果 1、界定了“小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的基本含義” (1) 、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功 課。 (2) 、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、 預(yù)習(xí)方法等方面對(duì) 學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。 (3) 、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)， 運(yùn)

5、用教育調(diào)查， 行動(dòng)研究的方法深入了解 “小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)” 的方法及培養(yǎng)策略。 2、探明了“有效性指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)中必須遵循的教學(xué)原則” 全體性原則 本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓班級(jí)全體學(xué)生參與，把每 一位學(xué)生都作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，追求實(shí)驗(yàn)的整體效果。 主體性原則 本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則， 突出學(xué)生的主體地位， 堅(jiān)持以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教，教師的主導(dǎo)作用就是及時(shí)激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí) 的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生，使其逐步具備自主預(yù)習(xí)所必備的素質(zhì)和掌握 預(yù)習(xí)需要的方法、技能。 科學(xué)性原則 本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照 現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又

6、要堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)實(shí) 際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次、分階 段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，為實(shí) 驗(yàn)研究的理論增添新的實(shí)踐成果和科學(xué)依據(jù)。 民主性原則 本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持尊重學(xué)生的思想、情感、意愿，最大限度地 激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預(yù)習(xí)”的養(yǎng)成 過(guò)程中，讓每一位學(xué)生感到自尊、自信和預(yù)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而迸發(fā)出 更大的自主預(yù)習(xí)積極性和前進(jìn)動(dòng)力。 差異性原則 本課題的實(shí)驗(yàn)研究充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一 把鎖”，針對(duì)每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對(duì)性措施。對(duì)學(xué) 生分層次、分階段設(shè)定目標(biāo)和提出要

7、求，讓每一位學(xué)生都能在原有的基 礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。 發(fā)展性原則 本課題的實(shí)驗(yàn)研究始終堅(jiān)持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一 位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，二是誠(chéng)懇地指出學(xué)生在 預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué) 生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生著眼于未來(lái)，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良 好習(xí)慣。 3、探索“小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的”學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式 小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)由“知”到 “行”，低層次向高層次發(fā)展的過(guò)程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過(guò)程， 著力培養(yǎng)學(xué)生如下的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式： 培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣 常規(guī)預(yù)習(xí)

8、習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知 教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用利用工具書(shū)輔助學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題或初步解決碰到 的疑難問(wèn)題。 培養(yǎng)質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣 質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，了解 教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問(wèn)題聽(tīng) 課的習(xí)慣。 培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣 探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解 教材的內(nèi)容，主動(dòng)收集相關(guān)資料，學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題探 究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題追根求源的習(xí)慣。 培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣 創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，掌握 教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)主動(dòng)收集和分析相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題深入探究

9、和發(fā)散思 考，經(jīng)過(guò)比較、分析，形成自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見(jiàn)， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的習(xí)慣。 4、總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的途徑” 5、摸索出了“思維形式與表現(xiàn)手法”的關(guān)系 6、課堂內(nèi)外的結(jié)合的三個(gè)目的 、帶著積累詞句的目的去預(yù)習(xí) 、帶著搜集間接材料的目的去預(yù)習(xí) 、帶著學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技巧的目的去預(yù)習(xí) 操作成果 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強(qiáng)、效果 顯著的“課前有效預(yù)習(xí)的研究”策略。 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐探索， 使實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的 能力，打下人生開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 實(shí)驗(yàn)的效果 （1）對(duì)于教師：通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)研究

10、，轉(zhuǎn)變了我 的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)能力。 （2）對(duì)于學(xué)生：通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生 知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、 辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 的能力。 超過(guò) 80%學(xué)生學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性顯著提高?，F(xiàn)在本課 題研究雖然已結(jié)束，但并不意味著研究工作的終結(jié)。在研究過(guò)程中，我 還發(fā)現(xiàn)了許多值得研究的領(lǐng)域，如： 1、如何有效地將課前預(yù)習(xí)滲透到每一位學(xué)生； 2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何將多種學(xué)法有機(jī)結(jié)合，并靈活運(yùn)用； 3、在新課程理念下， “自學(xué)、合作、討論”將如何更具有新鮮的活 力。 六

11、、研究的收獲 教師方面：三年半以來(lái)，通過(guò)課題研究，我們對(duì)指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué) 生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究有了更深入的理性認(rèn)識(shí)，為教師的發(fā)展 提供了有利的支撐。 學(xué)生方面：三年半以來(lái)，學(xué)生通過(guò)課題研究，改變了原有消極被 動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計(jì)的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué) 習(xí)實(shí)質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們 大膽自信，主動(dòng)溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)者。 1形成指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的策略。 （ 1）激發(fā)需求策略。 指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，特別要重視激發(fā) 教師與學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，共同創(chuàng)造出和 諧、有效的課前

12、預(yù)習(xí)新天地。 （2）目標(biāo)明示策略。 指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，教師備課理念的 顯得更新尤為重要。教師備課的一個(gè)重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情 況，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價(jià)值的準(zhǔn)確把握與定位。教師真 正從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，真正達(dá)到“師生共振”的理想境 界。 一堂課的目標(biāo)聚焦于 1 到 2 個(gè)。學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，課前明確 告之學(xué)生本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中把握教 學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。 （3）雙向提問(wèn)策略。 問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，既體現(xiàn)在個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性，又反 映思維的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，它能促進(jìn)學(xué)生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利 用預(yù)

13、習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提 出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師要善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，設(shè)置不同層次 的疑難點(diǎn)，逐步提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的層次，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí) 的主體，也有希望達(dá)到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。 2形成指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。 （1）童趣化策略。 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)時(shí)，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的，有利 于學(xué)生自主探索的開(kāi)放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊 的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。描一描，寫(xiě)一寫(xiě)叫 “小小書(shū)法家”；照樣子，寫(xiě)出表示同一個(gè)意思的不同詞語(yǔ)叫“變魔術(shù)” ； 劃去下列帶點(diǎn)

14、字不正確的讀音叫 “火眼金睛”；按要求歸類(lèi)叫“緊急集合”； 在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)，使句子更具體生動(dòng)叫“錦上添花” （2）綜合化策略。 高年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累豐富，但是知識(shí)的提取性卻相對(duì)稀少，導(dǎo)致學(xué) 生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，看拼音練習(xí)中可 以加強(qiáng)同音字的練習(xí)；閱讀中增加好詞好句的積累并學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。 3.研究者的教育科研能力得以提升。 在參與科研的過(guò)程中，了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，提高教育理論和修 養(yǎng)，并且把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，獲得了較好的教 學(xué)效果。在開(kāi)展階段性檢測(cè)監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測(cè)名列同年級(jí) 之首。 在課題理論學(xué)習(xí)中，每月對(duì)課題相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、摘錄

15、；反思教 育、教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)課題研究中的收獲與疑問(wèn)；撰寫(xiě)教學(xué)論文在各 級(jí)各類(lèi)論文比賽中獲獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)在深圳市及寶安區(qū)教師綜合素 質(zhì)大賽的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。 七、研究的啟發(fā)與思考 作為一個(gè)規(guī)劃性課題，實(shí)施一年半來(lái)，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。 回顧課題研究走過(guò)的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感 到高興，另一方面，也為課題研究過(guò)程中存在的許多不足、不盡如人意 之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進(jìn)行深入 的研究。 啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要 缺乏理論與專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺(jué)到有些迷茫。感謝參加太 倉(cāng)市骨干教師培訓(xùn)班與太倉(cāng)市語(yǔ)文生本學(xué)科組，讓我的迷茫逐漸撥開(kāi)，

16、為課題的進(jìn)一步研究指明方向，提高了本年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)至關(guān)重要 課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)缺一不可，從教師設(shè)計(jì)的 “表格式練習(xí)”到“張揚(yáng)個(gè)性，展示自我”的個(gè)性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué) 習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。今 后，我應(yīng)對(duì)課前有效自主預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 推向更高處。 九、努力方向 我相信：只要滿(mǎn)懷激情，積極創(chuàng)設(shè)條件，勇于探索，就沒(méi)有解決不 了的問(wèn)題。在今后的工作中，我們將向下面兩個(gè)方向努力： 、解放課堂，讓課堂充滿(mǎn)活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能。 、解放學(xué)生，讓學(xué)生自主自信，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 讓預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地 接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能 力。 讓預(yù)習(xí)直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過(guò)復(fù) 習(xí)有關(guān)舊知識(shí)可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。 讓預(yù)習(xí)為學(xué)生開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)， 容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。 讓預(yù)習(xí)幫助增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不 懂的知識(shí)，自己都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了初步印象