實習老師應該怎樣聽課

1、以及聽課是培養(yǎng)青年教師快速成長的方法之一。聽課，特別是聽老教師的示范課、公開課、普通教學課，對新教師迅速 斷乳”走向成熟具有重要意義。 聽課是新教師 備課一一聽課 授課一一小結”四步中的重要一環(huán)。要想高效率的聽一堂課， 至少要做好三個環(huán)節(jié)的工作，即聽課前的準備活動， 聽課中的常規(guī)技巧，聽課后的自醒自查。、準備聽前三做到1. 做到充分預熱。聽誰的課，聽哪堂課，應帶那些相關材料聽課，聽課者要一清二楚， 特別要對所聽內容了然于胸，做到先備后聽。只有這樣，才能把握聽課的重難點， 發(fā)現(xiàn)課中的閃光點，捕捉課上的 小高潮”2 .做到課前交流。上課前，不妨在去教室的路上，問一下老教師本節(jié)課的主要內容, 教學設

2、想，重點難點，在心中有了粗線條以后，聽起來才會順理成章，頭頭是道。3 .結伴同行。以我的淺見，與一兩位或更多同事一同聽課效果要比自己一個人去聽好 得多。因為在聽課中可以隨時交換意見（不影響正常教學的點頭、搖頭、手勢等），聽課后可以交流討論。如此，才能在仁者見仁，智者見智”中領悟彼此 仁者樂山，智者樂水”的獨特價值取向。聽課的意義將會大打折扣。 我的顯然，以上幾點聽課前的準備工作不做或做得不到位, 個人看法是：如果準備不足，那么決不聽課。二、技巧聽課中四勤”聽課時，有幾個常見的問題要處理好。其一，聽課不是評課。我覺得新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家, 要多學習老教師的長處，閃光點

3、，為我所用。其二，多記還是多聽。有的新教師聽課時手中的筆揮舞不停，有言必錄。其實，聽課要 多聽少記，而且，記的學問也不可不學，注意記下教師的教學流程，重難點處理，聽課者對 教學閃光點的點評感悟等 精髓”就可以了。四勤”就是在聽課時要勤看，勤聽,其三，聽什么與怎樣聽的問題。我粗淺的歸納為 勤想，勤記。，板書（是否清楚），教學的手段（是 （是否得當），課堂偶發(fā)事件的處理1. 勤看。聽課看什么？看教師的教態(tài)（是否自然）否多樣），駕馭課堂能力（是強是弱），組織教學的方法（是否科學），師生感情（是否融洽），課堂氣氛（是否活躍），時間安排（是否合理），學生 主體性的發(fā)揮（是否積極）等等都要用心去看，套用一

4、句歌詞就是：借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個清清楚楚明明白白真真切切”不過，光看不行，上邊我已提到 審美者”這一角色定位，因此，看的宗旨應是對照比較自己教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，不足點，力求改正，而決不是做批評家”那樣就本末倒置了。2. 勤聽。聽的內容很多，我想指出的有以下幾點：首先要聽懂”把自己看作學生，深刻理解重點難點，強化自己備課中的不足。其次要聽全”既聽教師的啟發(fā)，也聽學生的回答，既聽課前預習檢查、新課導入，也聽課終的本節(jié)小結、作業(yè)布置；既聽基本知識的講 解，又聽基本技能的培養(yǎng)；既聽課內知識，又聽課外引申；既聽教師的抑揚頓挫，又聽學生 的瑯瑯書聲總之要強調一個全”字。最后要 聽透”要爛

5、熟教學內容，要吃透老教師對教材與教法的整合方法，要聽透老教師獨特的教學個性，真正能夠消化吸收。3、勤想。聽課時，我們常常會自覺不自覺的思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣 處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？這個教學環(huán)節(jié)有 無更好的啟發(fā)引導思路？自己應怎樣對閃光點”活學活用？這節(jié)課的主要教學模式是什么？對自己的啟發(fā)又是什么諸如此類的問題都要邊聽邊想。需要指出的是，聽、想、看這三者結合起來才能最大限度的發(fā)揮聽課者的主觀能動性, 從而聽有所得，所得豐富。4. 勤記。與前文提到的 少記”相參照，也與 聽、想、看”的做法有別， 勤記”的要求 是在最佳的時機記下最佳的內容，靈

6、光”稍現(xiàn)即逝，重在隨機把握。它強調動手，它要建立在勤聽的基礎之上。勤記”的目的只有一個：備查用，助記憶。勤記，是經(jīng)過聽課者整合加工后的能動反應， 別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到記我想記”當然，上述 四勤”是一個有機的整體，不能割裂開來，我們在平時只有多聽，多想，多 加比較，多做研究，聽課的技巧才會越來越有藝術性，最終深得個中三昧。三、自醒自查聽課后三要1、要交流。聽課后，要立刻與老教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的疑難問題。經(jīng)過理性的2、要對照。聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進行對比分析， 思考后

7、，大膽的去粗取精，必要時，不妨重新設計教學思路后再與老教師探討。3、要常翻。聽課記錄，是教學中的里程碑，上面撒滿了你的酸甜苦辣，得失錯漏，只有常翻，才能常新，才能使聽課的意義落到實處。那種為聽課而聽課”的做法是不可取的。可見，聽后也要做很多工作，千萬不能聽課以后把聽課記錄束之高閣就完事大吉了。還有一點，就是聽課的范圍可以靈活，可以放寬。比如跨年級、跨學科、跨學校聽課。聽聽 與己截然不同的課堂，多加比較鑒別，批判繼承，消化吸收會更好的開啟教學思維，頓悟教學靈感，也有助于新教師早日成熟， 縮短形成教學個性的磨合期，從而使聽課成為教師成長之路上的強力膠，黏合劑，最終登堂入室，青出于藍，回報老教師付出

8、的辛勤汗水。新教師 必將在神圣的三尺教壇上揮灑自己的每一分汗水，品味自己收獲的每一分甘甜！教師不可不知的說課、講課、聽課、評課一、說課（一）說課要求 六說”即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的， 是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結構的教學方案。六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。六說”的具體要求1、說課標 主要說兩點：（1 ）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要

9、求，在整 體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內容特點，確 定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系， 確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據(jù)地位”和作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標思想政治教育 一一如五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育， 道德品質教育等學習品質教育一一非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等思 維品質教育一一各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質。數(shù)學一一等價轉換，數(shù)形結合，分類討論；語文 一一學習與生活相結合；英語 一一交際 能力。B、知識傳授目標主要

10、指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要 求。2、說教材主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的 確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內容， 但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法， 而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義， 歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。3、說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三 類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的

11、重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇， 課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就 是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。4、說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它， 要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。5、說訓

12、練是教主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑， 學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。 訓練一般分為形成性鞏固性分層能力訓練三種類型。主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度幫助學生掌握知識根據(jù)學生掌握情 況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。6、說程序說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程、。我們常說id優(yōu)化課堂結構即指教學 程序的設計、說課的內容是 六說”方法有兩種。一是將材料按六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程 序來說

13、，將六說”內容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材 料費力，還會條理不清。總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。二、上課新課程改革要求老師把 以教定學”轉變?yōu)?以學定教”的以學生為主的學習模式。新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創(chuàng)造性，教師要轉變角色和教學行為。新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒 有全面深刻的理解認識。此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應

14、該這樣：一、把握熱鬧的 度”該 熱鬧”時才 熱鬧”從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從 頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的控制師”如何當好 控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的 控制師”老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜， 循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習 認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有

15、效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教 學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3、設計問題有針對性， 提問有價值的問題， 提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。4、根據(jù)學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶 醉，要每一堂課都樹立：服務”意識一一為學生的學習服務。需要”意識一一為學生的需要服務。生成”意識一一根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調整。效果”意識一一力爭讓

16、學生一課一得?？傊?，每位老師要做到：教學與藝術聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。三、聽課聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念下， 教學被認為是傳授”的知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、教師講、學生聽；教師說、學生記過程，所關注的是教師的教， 從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視

17、收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念， 革新聽課、評課。I、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1) 課前要有一定的準備工作。(2) 聽課中要認真觀察和記錄。聽課后要思考和整理。2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：(1) 課堂教學確定怎樣的教學目標 (學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何?)。目標在 何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2) 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；(3) 創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？(4) 采用哪些教學方法和教學手段 ？

18、設計了哪些教學活動步驟 ？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣 的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引 導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。(6) 使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？(7) 培養(yǎng)學生哪些方面的技能 ？達到什么地步？(8) 滲透哪些教學思想？(9) 課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：(1) 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2) 學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；(3) 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4) 學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。3、聽課者

19、應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有 備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、 全面地評價一堂課奠定基礎。4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或

20、較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點 )1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1) 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課標，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合 學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。(

21、2) 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。還要看教者對教材的組織和處 科學性，更要注意分析教師教材處2、從處理教材上分析：評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實， 理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、 理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面(1) 看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，。它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方

22、面的實際情況設 計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路， 一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性， 超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次， 脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2) 看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系， 教學思路側重教材處理， 反映教師課堂教學縱向教 學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。 它是指一節(jié)課的教學過程 各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順

23、序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、 結構。安排授課時間設計包括：計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。計算學生 的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。計 算優(yōu)差生活動時間。 看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，

24、 差等生占用時間太少的現(xiàn)象。計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。4、從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師 教”的方式，還包括學生在教師指導下學”的方式，是 教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：一種好的教學方法總是相對而言的，它總是也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 ？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的 系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。活運用。教學活動的復雜性決定了教學方法的多同時還要看教師能否在(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。樣