學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略第三 章學(xué)習(xí)策略隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在學(xué)習(xí)中的作 用的看法逐漸發(fā)生了變化。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被 看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同 的策略來存儲(chǔ)和提取信息，他努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自己的需求和目 標(biāo)，因而對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常負(fù)責(zé)。正是在這種理論背景下，興起了有 關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究。一、學(xué)習(xí)策略的定義 對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。 有的指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的指較為一 般

2、的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控等；有的指組合幾種具體技 術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃；甚至有的與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù) 語(yǔ)的含義相互重疊。概括起來，大致可以分為三種：第一種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟，第二種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則 第三種：把學(xué)習(xí)策略視作綜合這些不同的看法，我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí) 策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的有意識(shí)的制定 的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、學(xué)習(xí)策略的成分及其層次許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分和層次提出了自己的看法，較有代表性的有這樣幾種：1奈斯伯特與舒克史 密斯的劃分奈斯伯特與舒克史密斯(史耀芳，1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括六個(gè) 因素： 提問，

3、其功能是確定假設(shè)，建立目標(biāo)和項(xiàng)目參量，尋求反饋以 及聯(lián)系任務(wù)等； 計(jì)劃，其功能是決定策略及其實(shí)施一覽表，精簡(jiǎn)項(xiàng)目或?qū)栴}進(jìn)行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來解決問題； 調(diào)控，其功能是試圖回答或發(fā)現(xiàn)最初的問題和意圖； 審核，其功能是對(duì)活動(dòng)和結(jié)果作出初步的評(píng)估； 矯正，其功能是再設(shè)計(jì)或再檢查，包括矯正目標(biāo)的設(shè)置； 自檢，其功能是對(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目做最后的自我評(píng)價(jià)。2.溫斯坦的劃分溫斯坦(C. E. Wein stein , 1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括： 認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略； 積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略； 輔助性策略，如處理焦慮； 元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。3瑟洛的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)策略是由相互

4、作用的兩種成分組成的，一種是基本策略 (primary strategies)，被用來直接操作課本材料，如領(lǐng)會(huì)和記憶策 略；一種是輔助性策略(support strategies)，被用來維持合適的進(jìn) 行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，如專心策略。這兩種策略又可以作進(jìn)一步劃分?；静呗园ǐ@得和存儲(chǔ)信息的策略(領(lǐng)會(huì)和保持策略)，提取和使用 這些存儲(chǔ)信息的策略(提取和利用策略)。領(lǐng)會(huì)和保持策略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、擴(kuò)展(expand)、復(fù) 查(review)等五個(gè)子策略。提取和利用策略又包括理解、回想、詳述 (detail)、擴(kuò)展和復(fù)查等五個(gè)子策略

5、。輔助性策略包括三種策略：計(jì) 劃和時(shí)間安排(planning and scheduling)、專心管理 (con-centrationmanagement)以及監(jiān)視與診斷(monitoring anddiag nos in g)。專心管理進(jìn)一步分為心境設(shè)置(mood sett in g) 和心境 維持(mood maintenance) 兩種。這些輔助性策略幫助學(xué)生產(chǎn)生和維 持某種內(nèi)在狀態(tài)，以使學(xué)生有效完成基本策略。4.邁克卡等人的觀點(diǎn)邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。學(xué)習(xí)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)

6、生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。成功的學(xué)生使用這些策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以 適應(yīng)自己的需要。由以上這些觀點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)策略的成分都是從學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段及組織中提出來的。分析學(xué)習(xí)策略的成分不僅要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型，而且還要考慮所獲得信息的種類。下面從認(rèn)知策略和原認(rèn)知策略兩個(gè)方面做具體的介紹三、認(rèn)知策略“認(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納(Bruner)于1956年在研究 人工概念形成時(shí)提出的。直到 70年代，加涅(Gagne)才在其學(xué)習(xí)分 類中單列一類。但關(guān)于認(rèn)知策略的定義，至今尚無(wú)統(tǒng)一的說法。有的把認(rèn)知策略視為用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能（Gagn

7、e，1977），意在突出個(gè)體對(duì)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控。有的把認(rèn)知策略視為“加工信息的一些方法和技術(shù)”（陳琦，1977），旨在 強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)屬性仍為方法范疇。還有的把認(rèn)知策略視為個(gè)人自主控制 其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知識(shí)的一切方法 （張春興，1994），同 時(shí)兼具上述兩種觀點(diǎn)的要義。我們認(rèn)為，認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效 果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。它是認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)策略的最主 要的成分。（一）陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略1.復(fù)述知識(shí)的認(rèn)知策略 復(fù) 述策略（rehealsal strategy）是指對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行：重復(fù)，以便能 準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。2.精加工策略具體包括：1）位置記憶法（l

8、oci method ）使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)， 然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián) 系起來?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。2）首字 聯(lián)詞法（acronyms）這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫。比如計(jì)算機(jī)BASIC 程序語(yǔ) 言就是 Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code（初學(xué)者通用符號(hào)指令代碼）各詞首字母的聯(lián)詞。此 外,與此相類似的還有句子記憶術(shù)，利用記憶中每個(gè)術(shù)語(yǔ)的第一個(gè)字 母作為一個(gè)句子中每個(gè)詞

9、的第一個(gè)字母， 我們常常采用一些歌謠口訣 來幫助記憶，常常使用一些簡(jiǎn)語(yǔ)來幫助記憶。例如，辛丑條約內(nèi) 容為：要清政府賠款；要清政府保證禁止人民反抗；允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；劃分租界，建領(lǐng)事館。可用“錢禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”來幫助記憶）。另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個(gè) 字描述某個(gè)過程的每個(gè)步驟，例如，用某一首古詩(shī)中每句的第一個(gè)字 說明某個(gè)行動(dòng)的每一步。3）限定詞法（peg-word method）學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。4） 勾畫圈點(diǎn)法對(duì)于本身意義性強(qiáng)的書面化的信息材料， 通過勾劃圈點(diǎn)其中的重要部分有助于促進(jìn)對(duì)信息的加工，提高記憶效果。5）摘錄提要對(duì)于本身意義

10、性強(qiáng)的信息材料，通過摘錄要點(diǎn)、歸納 （以材料中 的原句摘抄為主、輔以必要的連接、概括），有助于更好地促進(jìn)對(duì)信 息的加工，提高記憶效果。6）筆記概述對(duì)于本身意義性強(qiáng)的信息材料，通過筆記形式，區(qū)別主次，由博 返約、概括整理（以自己的話概括材料的主要內(nèi)容），有助于促進(jìn)更深 層次的信息加工，提高記憶效果。3.組織策略組織策略（organizing strategy） 是指梳理所學(xué)的新信息，建構(gòu)其內(nèi)在的聯(lián)系，以增進(jìn)記憶效果。具體包括1）歸類整理將所學(xué)的新信息進(jìn)行歸類整理，形成內(nèi)在的結(jié)構(gòu)組織，以便于記 憶。由于歸類有多種不同的維度，其方式方法的運(yùn)用也就各式各樣了： 相似歸類、對(duì)比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類等

11、。2）提綱契領(lǐng)運(yùn)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)向來把握新信息的內(nèi)在層次結(jié)構(gòu)， 并常輔之以數(shù)碼 標(biāo)記，以顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進(jìn)理解和記憶。對(duì)于量大而復(fù)雜的 信息材料，此舉更具優(yōu)越性，給人以“綱舉目張”之感。 3）作圖示J八 意運(yùn)用圖解方式來說明新信息的內(nèi)在聯(lián)系， 并多輔之以連線或箭頭 標(biāo)記，以形象顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進(jìn)整體把握和記憶。它又可細(xì) 分兩種：一是關(guān)系圖示-用圖解方式來說明各信息之間的相互關(guān)系， 如有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的關(guān)系）；二是流程圖示-用圖解方式來說明 某過程之間的要素的相互聯(lián)系，如生成學(xué)習(xí)過程。4）運(yùn)用理論模型教師可以用另外一種方法來幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的課題。這種方法就是用圖解的方式來說明某個(gè)過程之

12、間的要素是如何相互聯(lián)系的。比如，前面所講的學(xué)習(xí)的信息加工過程， 就是一個(gè)經(jīng)典的理論模型的例 子。運(yùn)用這種模型可組織和整合信息；電子學(xué)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)程序以 及遵循某個(gè)規(guī)律的過程都可以利用理論模型加以說明。當(dāng)某一課中含有模型時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得好，而且能運(yùn)用他們的學(xué)習(xí)去創(chuàng)造性地解決 問題。（二）過渡性知識(shí)的認(rèn)知策略過渡性知識(shí)告訴我們?nèi)绾巫瞿?件事。要知道如何做某件事，我們不僅要知道過程的每一步，而且還 要知道采取每一步的條件。1、模式再認(rèn)知識(shí)模式再認(rèn)知識(shí)涉及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類的能力。模式再 認(rèn)知識(shí)的一個(gè)重要的例子是識(shí)別某個(gè)概念的一個(gè)新事例。 比如，再認(rèn) 鯨魚屬于哺乳動(dòng)物；模式再認(rèn)知識(shí)的第二個(gè)重

13、要的例子就是識(shí)別符合 某個(gè)行為的條件或符合應(yīng)用某個(gè)規(guī)則的條件，比如，什么時(shí)候“倒置 分?jǐn)?shù)后相乘”。和概念一樣，模式再認(rèn)過程是通過概括和分化的過程學(xué)習(xí)來的。 比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)：凡生命體必須完成八大生命過程：獲取食物、 呼吸、排泄、分泌、生長(zhǎng)、反應(yīng)、繁殖、運(yùn)動(dòng)，這一知識(shí)屬于陳述性 知識(shí)。現(xiàn)在，學(xué)生要利用這一知識(shí)注意生命的這八個(gè)過程，表示這一 過程的條件陳述句是：“如果一個(gè)客體執(zhí)行了所有這八個(gè)生命過程， 那么它就是活的?！苯處熆梢杂弥T如魚、哺乳動(dòng)物、植物等生命體作 不同的例子，促進(jìn)概括；還可以列舉反例，如水晶石雖也存在促進(jìn)分 化、進(jìn)行生長(zhǎng)的過程，但不實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、呼吸和反應(yīng)等其他生命過程。 2、動(dòng)作系

14、列知識(shí)第二種過程性知識(shí)指動(dòng)作系列知識(shí)。加涅認(rèn)為，一個(gè)動(dòng)作系列是 為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)所采取的一系列行為或認(rèn)知?jiǎng)幼鳎?減法中的借位就 是一個(gè)很好的例子。動(dòng)作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個(gè)過程的一系列步子 來學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過 程完成。例如，學(xué)習(xí)開汽車，先要進(jìn)行一系列的教學(xué)：“首先，如果車門關(guān)著，就打開車門；第二，如果車門開著，就坐到駕駛座位上； 第三，關(guān)上車門；第四，系上安全帶；第五，插入鑰匙?！币婚_始， 每一步都要有意識(shí)地想著去做，這樣效率很低。但是，隨著練習(xí)，這 一過程就會(huì)幾乎變成自動(dòng)化，駕駛員將會(huì)不加思索地完成這一過程。 四、元認(rèn)知根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是

15、對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力： 對(duì)思維和學(xué)習(xí) 活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。1、元認(rèn) 知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的 認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎 樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)主要包括以下三方面的內(nèi) 容：（1）有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即有關(guān)人作為學(xué)習(xí)著或思維著 的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。這方面的知識(shí)可以再細(xì)分為以下三 類：關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)（比如，正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度，以及如何克服自己在認(rèn)知方面存在的不足 等）；關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)知（比如，知道人與人之間在認(rèn)知方面以及 其他方面存在的種種差異）；關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各 種主體因素的認(rèn)識(shí)（比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意 在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性、知道人的認(rèn)知能力可以改變 ）。（