“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”感悟(共7頁)

1、 “談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”感悟當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議一書中第六條談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作時(shí)，我頗有感受。 “后進(jìn)生”這個(gè)詞相信所有的老師都不陌生，不管哪一個(gè)學(xué)科，也肯定有一兩個(gè)甚至更多的“后進(jìn)生”。當(dāng)然作為教師的我，有的時(shí)候也因?yàn)樽约簾o法消除所有的后進(jìn)生而感到慚愧?？戳颂K霍姆林斯基對(duì)后進(jìn)生詳細(xì)的分析，我覺得，也許不是孩子們有問題，而是我沒有真正的了解他們的需求，在教學(xué)過程中也沒有真正的面向全體，而是面向了大部分。蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”但是，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨(dú)特的“差生”觀

2、。他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。 在蘇霍姆林斯基看來，前兩類“差生”實(shí)際并不是“差生”。只不過他們的潛力或天賦暫時(shí)沒有被教師發(fā)現(xiàn)罷了。從心理學(xué)的角度看，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，確實(shí)存在著“天賦”上的差異。他們往往表現(xiàn)出強(qiáng)列的學(xué)習(xí)興趣而成為優(yōu)秀生；另一些學(xué)生的“天賦”則呈“隱性”，由于還沒有被發(fā)現(xiàn)，再加上教學(xué)方法方面的因素，而被認(rèn)定為“差生”。從另一個(gè)角度講，學(xué)生作為一個(gè)心智尚待開發(fā)的“具有主觀能動(dòng)性，有認(rèn)知潛能的活生生的人”，這種學(xué)習(xí)

3、潛能需要教師去挖掘。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來提示各種概念、結(jié)論和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)該讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問教師，這是對(duì)他們進(jìn)行智力開發(fā)的十分重要的條件。在他看來，就是第三類學(xué)生，也不是不可轉(zhuǎn)變的。他說：“但愿你循序而進(jìn)，持之以恒，同時(shí)要有耐心能夠忍受學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面，那可以稱之為豁然開朗的時(shí)刻必定能夠到來?！?如果我們真的能像蘇霍姆林斯基說的那樣忍受每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童遲遲不肯開竅的局面，那么我想時(shí)間久了，我們

4、一定會(huì)看到奇跡。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為想要開啟后進(jìn)生的心靈就是要找到他的“閃光點(diǎn)”。在蘇霍姆林斯基看來，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)變得越聰明”的觀點(diǎn)，對(duì)“后進(jìn)生”是絕對(duì)行不通的。要通過對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過程。況且并不是每一個(gè)“后進(jìn)生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“后進(jìn)生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“后進(jìn)生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”，是蘇霍姆林斯基“后進(jìn)生”教育觀的重要理念之一。實(shí)踐使我們體會(huì)到“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”。教育應(yīng)“以人為本”，教育的目的首先在于塑造

5、學(xué)生健康、積極向上的人格和性格。其次，教育在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。教師?yīng)樹立素質(zhì)教育的觀念，從實(shí)際出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，采用“感化轉(zhuǎn)化優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是保證“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作強(qiáng)有力的教育手段。教學(xué)目的1、 使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法正確進(jìn)行小數(shù)的比較。 并能根據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小.2、 通過對(duì)小數(shù)大小的比較，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。；教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟。教學(xué)難點(diǎn)：小數(shù)位數(shù)不同時(shí)比較大小容易與整數(shù)比較大小的方法混淆，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過了整數(shù)比較大小的方法，請(qǐng)你們?cè)诟黝}里填上“”、“”或“”。(口答)8327

6、99 61246214 1003999說說怎樣比較整數(shù)的大小?小結(jié)：當(dāng)整數(shù)位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。當(dāng)整數(shù)數(shù)位相同時(shí)，從高位開始比較，按數(shù)位順序一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大，就不再比下一位了。 我們已經(jīng)掌握了整數(shù)比較大小的方法，那么小數(shù)比較大小的方法也是從高位比起，一位一位地比較。今天就來研究小數(shù)比較大小的方法。(板書課題：小數(shù)大小的比較)二、明確目標(biāo)：1、齊讀課題。讀了課題，你想了解小數(shù)大小的比較的哪些知識(shí)？2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：我要掌握比較小數(shù)大小的方法正確進(jìn)行小數(shù)的比較。并能根據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小.下面我們就用小組合作、自主探究的方法來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、新

7、授課（一）. 比較整數(shù)部分不相同的小數(shù)的大小。1比較3.25元和4.05元的大小。 你怎樣比較這兩個(gè)數(shù)的大小?看哪部分比較? 學(xué)習(xí)同桌討論，匯報(bào)。師生明確：整數(shù)部分3比4小，小數(shù)部分就不用比了，所以比較小數(shù)的大小要先看“整數(shù)部分”(板書)，從而得出3.25元4.05元。引導(dǎo)學(xué)生概括：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大2、目標(biāo)檢測(cè)：比較每組數(shù)的大小。(填上“”、“”或“”) 6.45.9 12.413.08 2.993.14 5.26.3 9.148.3 30.629.98（二）比較整數(shù)部分相同的小數(shù)的大小1比較2.35元和2.41元的大小。自學(xué)提示：它們的整數(shù)部分各

8、是多少?表示多少?整數(shù)部分的數(shù)相同，該比哪一位?十分位上的數(shù)各是多少?各是幾角呢?十分位上的數(shù)哪個(gè)大?還用比百分位上的嗎?那么可以判斷哪個(gè)數(shù)大? 引導(dǎo)學(xué)生說出：2.35元2.41元。 師：在什么情況下看十分位上的數(shù)比較大小?引導(dǎo)學(xué)生明確，當(dāng)整數(shù)部分相同的情況下，看十分位上的數(shù)比較。板書：看十分位。(寫在2.35元2.41元后面)。學(xué)生概括：當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí)，看十分位，十分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。2、目標(biāo)檢測(cè)： 比較下面各組數(shù)的大小。 3.213.12 0.860.92 4.834.59 12.412.5 5.175.09 6.276.313比較0.07米和0.059米的大小。 討論，試說一說，

9、怎樣比較這兩個(gè)位數(shù)不同的小數(shù)的大小? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)例題類推出：整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同，就要看百分位，百分位上的7，表示7個(gè)0.01米，5表示5個(gè)0.01米，因此0.07米0.059米。讓學(xué)生觀察米尺上這個(gè)長度的長短加以驗(yàn)證。 目標(biāo)檢測(cè)： 4.364.37 3.0643.065 12.14712.14 2.1892.198 0.8320.831 8.3528.36 這幾組題你是根據(jù)什么比較的?通過這個(gè)練習(xí)，你又能得出什么結(jié)論? 引導(dǎo)學(xué)生明確：整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同，要看百分位上的數(shù)，百分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。 板書：看百分位。 師啟發(fā)：剛才我們研究了各種情況的小數(shù)比較大小的方法

10、，誰能把這種比較的方法完整地概括一下? 全班議論后，總結(jié)出： 比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大；十分位上的數(shù)也相同的，百分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大， 教師強(qiáng)調(diào)：一要注意從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，這一點(diǎn)是與整數(shù)大小比較方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了；二要注意小數(shù)比較大小與整數(shù)比較大小還有不同的地方，整數(shù)比較大小當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，而小數(shù)比較大小與位數(shù)的多少無關(guān)，是要按照數(shù)位順序從高位到低位比較。 目標(biāo)檢測(cè)； 1完成102頁“做一做”。 2完成練習(xí)二十一第7，10題。（三）知識(shí)拓展：出示：把3.34，4.1，3.4，3.399幾個(gè)數(shù)按照從大到小順序排列。 先讓學(xué)生獨(dú)立比較，再讓同桌議論方法，全班交流， 為了容易比較，分成這樣幾個(gè)步驟：(邊敘述邊板書)(1)先把這幾個(gè)數(shù)豎著排列起來，相同的數(shù)位對(duì)齊；(2)從高位開始比較，先挑最大的，再挑次大的，一一標(biāo)出序號(hào)；(3)按要求排列。(注意是由小到大，還是由大到小的順序) 3.14 4.1 3.44 3.399 排列