全國2017年高等教育自學(xué)考試學(xué)前心理學(xué)模擬試題五.docx

1、全國 2017 年高等教育自學(xué)考試學(xué)前心理學(xué)模擬試題五一、單項選擇題 ( 本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分)1. 下列哪個原則不是研究學(xué)前兒童心理的基本原則（）A. 客觀性B. 活動性C. 發(fā)展性D. 高效性2. 兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（ ）A. 一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 B. 一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征。C. 本質(zhì)的、一般的、可變的心理特征。D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。3. 兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（）A.01 歲B.13 歲C.36 歲D.614 歲4. 在 1/20秒時間內(nèi)，幼兒能注意到相互

2、之間沒有聯(lián)系的墨點數(shù)是（）A.12 個B.24 個C.46 個D.6 8 個5. 聽覺和視覺的明顯協(xié)調(diào)約在出生后（）A.10 天B. 半個月C.20 天 D.1 個月6.幼兒機械記憶和意義記憶效果的比較，是（）A機械記憶效果好B意義記憶效果好C兩者都在發(fā)展D兩者不可比較7.整個幼兒期，占主要地位的記憶是（）A. 語詞記憶B. 形象記憶 C.有意記憶 D.意義記憶8.幼兒時常提出一些不平常的問題，是以下哪方面的具體表現(xiàn)（）A. 再造想象B. 創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.有意想象9.直觀行動思維的工具是（）A. 感知、動作B. 具體形象 C.語詞概括 D.概念、判斷、推理10. 問幼兒“什么是鳥？

3、”回答說“鳥會飛” ，據(jù)此可說明幼兒下定義處于哪種水平 ?（）A. 同義反復(fù)不會下定義B. 依據(jù)具體外部特征下定義C.接近下定義水平D. 初步概念水平11. 兒童在語音發(fā)生過程中，擴展和收縮趨勢是（）A. 同時發(fā)生B. 實際不存在C.收縮在前，擴展在后D.擴展在前，收縮在后12. 兒童識字的過程，可有順序地分為（）A. 再現(xiàn)階段、識字階段、泛化階段 B. 泛化階段、再現(xiàn)階段、識字階段C.識字階段、泛化階段、再現(xiàn)階段 D. 泛化階段、識字階段、再現(xiàn)階段13. 兒童情緒的社會化與兒童的社會性需要與以下哪個方面有關(guān)（）A. 社會性交往B. 社會性動因C.社會性認知D.社會性適應(yīng)14. 根據(jù)目前研究，

4、 2 歲前兒童的動作訓(xùn)練，對動作發(fā)生時間早晚的影響是（ ）A. 有很大價值的B. 沒有價值的C.有限的D.無限的15. 幼兒積極參加“值日生”勞動，其動機常常是（）A. 一致的B. 間接的C. 直接的D. 高效的16. 兒童自我控制發(fā)展迅速的時期，大約在（）A.34歲期間B.4 5 歲期間C.56歲期間D.6歲以后迅速17.根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線，4 歲時兒童智力已發(fā)展了約（）A.20% B.50%C.80%D.92%18. 對自己的社交地位缺乏正確的評價，往往估計過高，這類孩子屬于（ ）A. 受歡迎型幼兒B. 被忽視型幼兒C.被排斥型幼兒D. 中間型幼兒19. 幼兒更多表現(xiàn)出的攻擊性行為是

5、（）A. 言語性攻擊B. 生理性攻擊C.主動性攻擊D.反應(yīng)性攻擊20. 促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式是（）A. 操作 B. 交往 C. 游戲 D. 言語二、簡答題（本大題共5 小題，每小題 6 分，共 30 分）21. 幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。 P6922. 幼兒園教育活動中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律及涵義。 P10923. 幼兒無意想象和有意想象發(fā)展的特點及表現(xiàn)。 P153P15424. 情緒對學(xué)前兒童認知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。 P26425. 幼兒性別行為發(fā)展的特點及其具體表現(xiàn)。 P368三、論述題（本大題共2 小題，每小題 10 分，共 20 分）26. 試述學(xué)前兒童記憶策略形成的

6、特點。 P12127. 試述學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。 P392四、案例分析題（本大題共10 分）全國 2017 年高等教育自學(xué)考試學(xué)前心理學(xué)模擬試題五答案一、單項選擇題 ( 本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分)1. 下列哪個原則不是研究學(xué)前兒童心理的基本原則（D）2. 兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（ A）3.兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（A）4.在 1/20 秒時間內(nèi)，幼兒能注意到相互之間沒有聯(lián)系的墨點數(shù)是 （B）5.聽覺和視覺的明顯協(xié)調(diào)約在出生后（B）6.幼兒機械記憶和意義記憶效果的比較，是（B）7.整個幼兒期，占主

7、要地位的記憶是（B）8.幼兒時常提出一些不平常的問題，是以下哪方面的具體表現(xiàn)（B）9.直觀行動思維的工具是（A）10. 問幼兒“什么是鳥？”回答說“鳥會飛” ，據(jù)此可說明幼兒下定義處于哪種水平?（ B ）11. 兒童在語音發(fā)生過程中，擴展和收縮趨勢是（D）12. 兒童識字的過程，可有順序地分為（D）13. 兒童情緒的社會化與兒童的社會性需要與以下哪個方面有關(guān)（A）14. 根據(jù)目前研究， 2 歲前兒童的動作訓(xùn)練，對動作發(fā)生時間早晚的影響是（ C ）15. 幼兒積極參加“值日生”勞動，其動機常常是（C）16. 兒童自我控制發(fā)展迅速的時期，大約在（B）17. 根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線， 4 歲時兒童

8、智力已發(fā)展了約（B）18. 對自己的社交地位缺乏正確的評價，往往估計過高，這類孩子屬于（ C）19. 幼兒更多表現(xiàn)出的攻擊性行為是（B）20. 促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式是（C）二、簡答題（本大題共5 小題，每小題 6 分，共 30 分）21. 幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。 P69答：幼兒有意注意的發(fā)展具有以下特征：幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平， 主要是額葉部分成熟程度的局限。 額葉大約在 7 歲時才達到成熟水平，因此，幼兒期有意注意遠未充分發(fā)展。幼兒的有意注意是在外界環(huán)境， 特別是成人的要求下發(fā)展的。 成人的指引幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)， 產(chǎn)生有意注意的動機， 同時引導(dǎo)了幼兒有

9、意注意的方向。幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會用手指著書。幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。 在游戲活動中， 幼兒能夠更好地維持有意注意。22. 幼兒園教育活動中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律及涵義。 P109答：幼兒園教育活動中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律有：適應(yīng)現(xiàn)象、對比現(xiàn)象、知覺中對象與背景的關(guān)系。適應(yīng)現(xiàn)象是指由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性會因刺激的持續(xù)時間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。對比現(xiàn)象是指同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。知覺中對象與背景的關(guān)系是指感覺器官在同一時間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會成為知覺的對象。23. 幼兒無意想象和

10、有意想象發(fā)展的特點及表現(xiàn)。 P153P154答：幼兒無意想象發(fā)展的特點及表現(xiàn)：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。想象的主題不穩(wěn)定。想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。以想象過程為滿足。想象受情緒和興趣的影響。幼兒有意想象發(fā)展的特點及表現(xiàn)： 在活動中出現(xiàn)了有目的、 有主題的想象。想象的主題逐漸穩(wěn)定。為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。24. 情緒對學(xué)前兒童認知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。 P264答：情緒對學(xué)前兒童認知發(fā)展具有以下作用：情緒狀態(tài)對嬰幼兒智力操作有不同影響。愉快強度與操作效果之間的相關(guān)為“ U”字形關(guān)系。懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系。強烈的激情狀態(tài)或淡漠無情，都不利于兒童的智力探索活動。

11、有美感情緒色彩的詞和有惡感的詞相比，前者識記效果明顯地好。情緒對學(xué)前兒童交往發(fā)展具有以下作用：兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具。幼兒仍常常用表情代替語言回答成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。在嬰幼兒期，情緒的感染作用尤為突出。25. 幼兒性別行為發(fā)展的特點及其具體表現(xiàn)。 P368答：幼兒性別行為發(fā)展的特點及具體表現(xiàn)有：在游戲活動興趣方面表現(xiàn)出差異：男孩更喜歡有汽車參與的運動性、競賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲。在選擇同伴及同伴相互作用方面表現(xiàn)出差異：研究發(fā)現(xiàn)， 3 歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。 另外，男孩之間更多打鬧， 女孩則很少有身體上的接觸。在個性

12、和社會性方面表現(xiàn)出差異：研究顯示， 4 歲女孩在獨立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個方面優(yōu)于同齡男孩； 6 歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性、觀察力優(yōu)于女孩。三、論述題（本大題共2 小題，每小題 10 分，共 20 分）26. 試述學(xué)前兒童記憶策略形成的特點。 P121答：學(xué)前兒童記憶策略逐漸形成，常見的記憶策略包括：反復(fù)背誦或自我復(fù)述。 年齡較大的幼兒， 在識記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。使記憶材料系統(tǒng)化。 幼兒中期以后， 能夠在記憶過程中自動對記憶材料加以整理分類，例如，邊識記邊把圖片分類。間接的意義識記。 年齡較大的幼兒， 能夠?qū)τ洃洸牧线M行精心思

13、考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶。27. 試述學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。 P392答：學(xué)前兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。學(xué)前兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。比如，23 歲兒童在外界事物的影響下，借助感知覺和動作可以進行思維活動。隨著年齡的增長，兒童記憶中所保持的表象越來越多，在量變的基礎(chǔ)上， 兒童的思維活動發(fā)生了質(zhì)變， 產(chǎn)生了具體形象思維。 兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理隨著量變的積累， 到一定程度， 便發(fā)生質(zhì)變， 表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。這也

14、就是成人有時“突然”發(fā)覺孩子近來“懂事”了、 “長大”了的緣故。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的， 是辨證統(tǒng)一的。 兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式， 在原有的質(zhì)的特征占主要地位時， 已經(jīng)開始出現(xiàn)新的質(zhì)的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占據(jù)主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)?？傊?，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辨證統(tǒng)一的， 在連續(xù)發(fā)展過程中的重大質(zhì)變，構(gòu)成了發(fā)展的階段性，階段特征之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。四、案例分析題（本大題共10 分）28. 在我國南方農(nóng)村過去以“木桶育兒” ，常見的具體方式是： 67 個月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、 下口大的木桶里， 木桶的下半部用帶孔的板隔開， 下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子每天要在桶內(nèi)放 6 8 個小時，只在喂奶和睡眠時抱出，木桶育兒要持續(xù)到 2 歲以后。這樣育兒方式會影響嬰兒動作、認知、社會性發(fā)展嗎？并加以分析。答：這樣的育兒方式會影響嬰兒的動作、認知和社會性的發(fā)展。首先， 6、7 個月 2 歲的嬰兒正處于掌握人生最初的、起碼的、基本的動作階段，開始會抓握、爬、站、走等動作。長期在木桶中，孩子沒有自由活動的余地，動作發(fā)展會受到嚴重影響。其次，根據(jù)皮亞杰的理論， 2 歲前的嬰兒思維正處于感知運動階段，需要通過感知和動作來獲取外界信息， 了解事物之間、 人與事物之間的關(guān)系。 木桶育兒一方面局限了孩子的活動范