學校管理案例分析案例

1、學校管理案例分析案例【案例】 許老師是個讓領(lǐng)導頭疼的人物。 他的教學業(yè)務(wù)水平及工作能力都較強，并且比較自負， 。平時工作狀態(tài)是學校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績，沒什么出彩的地方。平時不會認真去備課，拿著書本教，簡單批改作業(yè)。不會去研究教學，從不參加什么教學評比。 他一直以為憑自己的能力應(yīng)得到學校的重用， 總感覺自己懷才不遇。特別在2006 年的職稱聘任中落聘了，他更是總挑領(lǐng)導的“不是” 。一直到 2008 年新校長到任，學校決定引進競爭機制。每位教師必須完成相應(yīng)的工作， 并且得到良好的評價， 才能在評優(yōu)評先上優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，許老師開始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開始步入

2、正軌。分析： 從這個案例中首先可以看到競爭的力量， 不過教師競爭有積極作用和消極影響。 積極作用競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。 教師之間有了競爭， 就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。 每位教師為了在競爭中勝出， 為了實現(xiàn)自己的價值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己， 發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，

3、提高了自身的專業(yè)素 質(zhì)。使得學校更富有生氣，提高了教育教學質(zhì)量。消極影響在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導致 不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。 而今，每位教師都越發(fā)地感受到 各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓 力，甚至付出物質(zhì)代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學 常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優(yōu)秀教師的 智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無 門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單 一，阻礙了專業(yè)成長；整所學校處于封閉、保守的教學氛圍。于是， 直接導致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了

4、教師之間的交往，也影響了 與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人 的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理， 加劇了矛 盾。也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感， 于是對教育產(chǎn)生了不正 確的觀點和態(tài)度，個人發(fā)展處于停滯。對于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：一、完善教 師的評價觀學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年 終考試相結(jié)合的評估與獎勵機制， 做到過程與結(jié)果并重。因為考試成 績并不能與教師的教學水平完全等同， 關(guān)鍵要讓教師找準各自的“最 近發(fā)展區(qū)”，大膽地進行教學的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學” 的束縛。二、明確教師的工作目標和結(jié)構(gòu)學校

5、作為一個虛擬的實體， 它由不同的資源組建而成。其中教師是學校的第一資源，是提高辦學 質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。首先, 學校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點、 學科特長較合理地 安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其 政”。其次，一所學校教育質(zhì)量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀與否所 決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結(jié)協(xié) 作的教師隊伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實際出發(fā)， 確立學校的教研機構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強教師間的互助合作關(guān) 系，比如骨干教師的結(jié)對活動，教師間的同伴互助，新老教師的“傳 幫帶”，通過制定

6、方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習 研究的共同體。再次，教師間要有競爭，這已成為共認識。學校要鼓 勵競爭，但也應(yīng)考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”： 什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學科、專業(yè)水平加 以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導教師恰當、公平競爭, 盡量避免教師為競爭所困、所累。當務(wù)之急，學校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關(guān) 注教學水平、專業(yè)成長的競爭，把“單打一”的個體競爭轉(zhuǎn)化為互助 合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責任感強、專業(yè)提 升的內(nèi)驅(qū)力。如引導在教育科研中競爭與合作。 如今的教師必須具 備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教

7、師。學校成立教研組，在校本教研 中確定教學專題研究或課題研究，做到人人有任務(wù)，個個都參與，使 不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻。在研究中教師互相學 習，取長補短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗成功與喜 悅。引導在教學改革中競爭與合作。教學是學校工作的中心，課堂 教學質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學期各級都會舉行教學競賽活動。學?？?以進行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過比賽評出優(yōu)秀，參加 學區(qū)競賽。無論是校內(nèi)教學評比，還是推薦教師參加學區(qū)教學競賽， 都是全員參與，參與的過程是一個既競爭又合作的過程， 是一個人人 得以提高的過程。這樣學校的整體教學水平就會有較大的提高。同時，學校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進 行評選。這樣所評先進就能成為大家學習的榜樣， 而不是被人詆毀的 對象。當前學校