內容分析法案例

1、內容分析法案例優(yōu)秀教案的特征內容提要：教案是教學實踐活動的藍圖，它直接影響著教學效果的優(yōu)劣。本研究通過對優(yōu)秀教案的分析，發(fā)現(xiàn)我國中小學教師的優(yōu)秀教案的結構特征主要有：比較全面的教學目的分析；簡要的重點、難點分析；具體的教學準備；明確的階段程序；合理的板書設計。美中不足的是：對學生情況分析不夠；忽視教學方法的選擇；教學方法單一。關鍵詞：優(yōu)秀教案結構特征內容分析一、研究目的教案，是教師為有效進行教學活動而事先設計的工作藍圖。具體說來，教案是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題

2、的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。教案是教師備課形成的成果?？茖W、合理的教案設計是有序、高效的教學實踐活動的基礎，亦即備好課是上好課的基礎。具體說來，教案在教學實踐中具有如下五方面的作用 田慧生，李如密，教學論，河北教育出版社，1996年，288289頁。南紀穩(wěn)，陜西師范大學教育科學學院副教授殷春華，西安市第九十九中學一級教師：、指導性。教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要達到的目標，所要完成的任務，采取的各種教學措施等均已反映在教案中。因此，教案就成為指導教師教學的基本依據(jù)，教學活動的每個步驟，每個環(huán)節(jié)

3、，都將受到教學方案的約束和控制。、統(tǒng)整性。教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統(tǒng)。教案就是對這諸要素的系統(tǒng)安排與組合。、操作性。良好的教案設計對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的分配等都作出了具體明確的規(guī)定和安排。這一系列的安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據(jù)。、預演性。教師備課、寫教案的過程，實質上就是實際教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。它能使教師如臨真實教學情境，對教學活動的每一細節(jié)周密考慮，仔細策劃，為教學活動的順利進行提供可靠保證。、突顯性。教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到特定的教學目的。教案是教師施教

4、的藍圖。教案對教學活動及其效果的影響是直接的、甚或是決定性的。只有設計出科學、合理的優(yōu)秀教案，才能不斷改善教學實踐，提高教學質量。本研究的目的就是通過對我國中小學教師中的優(yōu)秀教案進行內容分析，以揭示優(yōu)秀教案的結構特征，總結設計優(yōu)秀教案的經驗，以供廣大中小學教師相互學習，為年青教師備課提供參考依據(jù)。二、研究設計本文中的“優(yōu)秀教案”是指在教育期刊中公開發(fā)表的教案。本研究運用內容分析方法，以“教案”為關鍵詞，在中國學術期刊網（c）中檢索出相關文獻730余篇，按時間由近及遠的順序，選取30份教案（不含有關教案及教學設計的理論文獻和非中小學教學的教案），作為相研究閱讀分析的樣本。（交代了文獻樣本的來源與

5、抽樣方法，是一種內容取樣。并對核心概念“優(yōu)秀教案”作了專門界定）本研究根據(jù)有關教學設計理論及對樣本文獻的閱讀，將教案內容分為兩大類進行編碼設計。一類是教案的結構要素；另一類是教案中所反映出的教學方法特征或教學模式特征。關于教案的結構要素，我們將其分為教學目的或目標、學生情況分析、教學重點難點分析、教學條件準備、教學過程或程序、教學時間設計、教學方法選擇和教學板書設計。、教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標，是教案設計中首先要考慮的問題。、學生情況分析。學生情況分析是教師全面分析和了解學生已有的知識準備、能力水平、身心成熟程度和學習動力狀態(tài)。分析學生情

6、況目的在于準確把握教學起點，恰當組織教學內容和選擇教學方法。、教學重點難點分析。教學重點難點分析就是要突顯一些重要因素、攻克特定難關，以實現(xiàn)特定的教學目的。、教學條件準備。教學條件準備，就是要根據(jù)特定的教學目的及所選定的教學方法，做好所需的儀器、掛圖、教具等物質條件準備。、教學過程設計。教學過程設計是教案的主體部分。它是對教學活動的進程作出階段性劃分及教學行為作出操作性規(guī)定。它是實際教學活動展開的直接依據(jù)。、教學時間設計。教學時間設計是指對單位教學時間依據(jù)教學的程序階段作出合理的時間劃分，從時間維度控制教學活動的進程，以保證教學任務的完成。、教學方法選擇。各種教學方法或教學模式都有其獨特的功能

7、。教學方法或模式選擇，就是要根據(jù)特定的條件、特定的教學任務選擇合適的教學方法或方法組合。、教學板書設計。教學板書是指教師為輔助課堂口語的表達，而寫在黑板上的文字或其它符號。良好的板書設計有助于使教學內容概括、系統(tǒng)、有層次，有助于突出重點、攻克難點。關于教案中反應的教學方法特征和教學模式特征，由于每種教學方法的運用都要結合運用講授法，故講授法不再單獨編碼。該向度的編碼分類主要有：問答法（或談話法）、情境問題法、討論法、學生操作、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、啟導自學法。一份教案中有多種方法者，則分別進行登記。（交代了內容分析設計的分類與編碼，編碼設計和分類十分清楚）三、文獻統(tǒng)計與分析（一） 教案結構要

8、素的統(tǒng)計與分析我們對進入樣本的30份教案中，出現(xiàn)各要素的頻次進行登記，并以樣本容量30為基數(shù)計算出各要素出現(xiàn)的百分比，統(tǒng)計結果如表1。 表1 優(yōu)秀教案結構要素頻次統(tǒng)計表教學目標學生分析教學準備重點難點教學程序時間設計方法選擇板書設計文獻量頻次270182129361730%900607097102057100（分析結果運用統(tǒng)計表表示，體現(xiàn)了內容分析方法的量化特征。一般來說，對研究文獻內容分析的結果都應用統(tǒng)計表來表示。）從表1中可以看出，中小學教師中的優(yōu)秀教案在結構要素方面表現(xiàn)出如下特征：1、比較明確的教學目的。90%的優(yōu)秀教案都有比較明確的教學目的，而且教學目的也比較全面，不但有掌握知識、發(fā)展

9、智力，形成技能的目的，還有品德、情意方面的目的。明確的教學目的為教學活動指明的方向，減少了教學活動的盲目性、隨意性，保證了教學任務的完成。但從文獻閱讀中我們也感到一絲遺憾 ，絕大多數(shù)教案中都使用了“教學目的”，而鮮見把教學目的轉化為操作性的具體教學目標，“教學目標”理論在優(yōu)秀教案中沒有得以體現(xiàn)。、多數(shù)教案有教學條件的準備。60%的優(yōu)秀教案明確標示了教學條件準備。如果教學手段只涉及粉筆黑板，那是不需要提示教學準備的。多數(shù)案例列出了教學的條件準備，說明了我國中小學教學手段的多樣化，及多媒體開始運用于教學中，這有利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。3、有重點難點分析。70%的優(yōu)秀教案有重點難點分析。

10、重點難點分析是我國中小學教案設計的一個傳統(tǒng)。明確重點難點，有利于實際教學中中心突出，層次分明，采取合適策略解決關鍵問題，以確保教學質量。4、明確的教學程序設計。在97%的優(yōu)秀教案中，有對教學過程的詳細設計，教案中都會列出“教學過程”的小標題。教學過程設計明顯表現(xiàn)出程序性、階段性、操作性的特點，即規(guī)劃出了非常詳細的教學步驟和教學行為，這可保證教學實踐有序而扎實地進行。5、半數(shù)以上優(yōu)秀教案有專門的板書設計。從優(yōu)秀教案的板書設計中可以看出，教案中板書設計表達有兩種方式：一是在教案中留出專門地方列示板書設計；二是在教學過程及教學內容顯示中以加注方式表明板書。運用有關教學設計理論觀照優(yōu)秀教案，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)

11、秀教案在結構要素方面美中不足的是：（1）缺乏對學生情況的分析。在30份優(yōu)秀教案中，沒有1份教案有關于學生情況的分析。教學的一條重要原則是“因材施教”只有全面深入地分析學生的知識準備、 能力水平、學習興趣等，才能做到因材施教，準確把握教學起點。缺乏對學生情況分析，原因可能有二：一是教師自以為對學生是了解的；二是分析學生情況需做大量觀察、測試工作，而沒時間去做。無論何種原因，都值得我們去反思。（2）忽視教學時間設計。絕大多數(shù)優(yōu)秀教案都有明確的教學步驟和程序的設計，但只有10%的教案有明確的時間分配。時間分配是從時間維度控制教學進程的一種有效方式，它使教師明確在一定的時間內去做合適的事，以保證教學任

12、務的完成。（3）對教學方法的選擇重視不夠。從表1中可以看出，僅有20%樣本教案對教學方法或教學模式做了專門選擇。每種教學方法或教學模式以及教學方法的組合，都有其獨特的功能，我們應根據(jù)變化了的教學目的、教學內容選擇恰當?shù)?、合適的教學方法或教學方法組合。（二） 優(yōu)秀教案中教學方法特征的統(tǒng)計與分析對優(yōu)秀教案中反映的教學方法特征統(tǒng)計結果如表2。表2 教學方法特征統(tǒng)計表問答法情境問題討論法學生操作演示法實驗法發(fā)現(xiàn)法啟發(fā)自學文獻量頻次2091091570230%67303330502307100從表2中我們可以看出，我國中小學教學方法（優(yōu)秀教案中的）以問答方法為主要方法。這種方法在一定程度上體現(xiàn)了師生間的

13、互動，有利于啟發(fā)學生積極思維，發(fā)展學生的思維能力。但它也有一定的局限性，即主要是老師提問，學生作答，學生的主體性并不能充分發(fā)揮。問題情境法、討論法，學生操作法，演示法、實驗法也都是比較常用的方法，這些方法都有利于激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生動手能力。但美中不足的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自學能力的發(fā)現(xiàn)法和啟導自學法在文獻中卻反映極少或者無。這與中央提倡民族創(chuàng)新和我國倡導的教育創(chuàng)新是極不相稱的，這不能不引起我們的驚覺。（對統(tǒng)計結果一一進行了分析，分析比較全面）四、幾點建議綜上分析，為了提高教案質量，設計出科學、合理的教案，進而改進教學，提高教學質量，我們認為應當注意以下幾個問題：1、學習和保持優(yōu)秀教案的優(yōu)點，在教案設計中繼續(xù)加強對教學目標的確定、對教學條件準備的明確，對重點難點的分析、對教學過程的規(guī)劃和對板書的科學設計。2、不斷學習和探索教案設計的