職業(yè)教育教師的困境及應(yīng)對(duì)

1、職業(yè)教育教師的困境及應(yīng)對(duì) 一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化 隨著技工類院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變，對(duì)從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。作為國(guó)家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程也是不斷變革的過(guò)程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的更高要求

2、，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對(duì)職業(yè)教育新形勢(shì)下來(lái)自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識(shí)的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。 二、教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)教育變革 新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用，帶來(lái)了職業(yè)的變動(dòng)和人才的流動(dòng)，經(jīng)過(guò)一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習(xí)和重新接受訓(xùn)練，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育推進(jìn)委員會(huì)討論通過(guò)了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的口號(hào)。終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育

3、的重要趨向，因?yàn)楠M窄的專業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應(yīng)樹(shù)立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。 三、樹(shù)立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì) 熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教

4、育競(jìng)爭(zhēng)的需要。職業(yè)教育是面向未來(lái)的教育，其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會(huì)和企業(yè)所需要的有用人才。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹(shù)立正確的人才質(zhì)量觀，樹(shù)立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出，標(biāo)志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識(shí)傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位，課堂教學(xué)的形式樹(shù)立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對(duì)教育教學(xué)的更高要求，一個(gè)有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)，因?yàn)椤笆谥詽O”比“授之以魚”的要求會(huì)更高。總之，隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對(duì)職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)，樹(shù)立正確的人才質(zhì)量觀，積極探索職業(yè)教育教學(xué)理論，以良好的師德培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)能力