地理教育本科畢業(yè)設計（論文）關于在地理教學中培養(yǎng)學生地圖意識的研究

1、 編號 河南教育學院畢 業(yè) 論 文（設 計） 論文題目 關于在地理教學中培養(yǎng)學生地圖意識的研究 專 業(yè) 地理教育 準考證號 學生姓名 提交日期 2012年10月13日2012 年10月目 錄摘要（3）一、地圖在地理教學中的作用（5）二、目前在地圖教學上存在的問題（5）（一）地理圖像質(zhì)量欠佳，缺乏時代性和表現(xiàn)力（6）（二） 地圖學習重知識、輕技能，重理論、輕實踐 （6）（三）地圖教學偏于靜態(tài)過程，不利于學生認知結構的發(fā)展（7）三、如何培養(yǎng)學生的地圖意識（7）（一）培養(yǎng)學生識圖的基本技能（7）（二）讓同學們充分利用教學掛圖和地圖冊（7）（三）繪制板圖，培養(yǎng)學生空間想象能力（8）（四）讓學生動手畫圖

2、，供他們的知識、能力、智力同步發(fā)展（9）（五）培養(yǎng)學生建立良好的空間概念，使學生大腦中生成心像地圖（9）（六）積極開展地理課外活動，培養(yǎng)地理知識應用的能力（10）結束語（10）參考文獻（12）感謝辭（13） 關于在地理教學中培養(yǎng)學生地圖意識的研究摘 要本篇論文首先闡述了地圖的概念，以及地圖在地理教學中的重要性。其次指目前地圖教學出現(xiàn)的問題：地理圖像質(zhì)量欠佳，缺乏時代性和表現(xiàn)力；地圖學習重知識、輕技能，重理論、輕實踐；地圖教學偏于靜態(tài)過程，不利于學生認知結構的發(fā)展。然后論述如何培養(yǎng)學生運用地圖的能力：培養(yǎng)學生識圖的基本技能; 讓同學們充分利用教學掛圖和地圖冊; 繪制板圖，培養(yǎng)學生空間想象能力讓學

3、生動手畫圖，供他們的知識、能力、智力同步發(fā)展。培養(yǎng)學生建立良好的空間概念，使學生大腦中生成心像地圖，幫助學生建立思維模式，提高空間智能，積極開展地理課外活動，培養(yǎng)地理知識應用的能力進而全面提高地理教學質(zhì)量.關鍵詞：地圖；空間思維；心像地圖abstract this paper first expounded on the concept map, and the map in the geography teaching. secondly, pointed out that the current students learning map two blind spots: map lear

4、ning knowledge, light heavy theory, light practice skills,; partial to static map teaching process, is not conducive to the development of students cognitive structure. and then discusses how to train students to use the ability to map : students identify the images of basic skills; let the students

5、 make use of the teaching wall map and atlas; drawing board, training students ability of space imagination of students hands-on drawing, for their knowledge, ability, intelligence development. training students to establish good concept of space, so that students in the brain to generate mental map

6、, help the students establish the thinking mode, improving spatial intelligence, and comprehensively improve the quality of geography teaching.key words: map; spatial thinking; mental map 地理是一門科學性很強的學科，與其他學科最大的不同是可以充分利用地圖進行教學。地理環(huán)境中的各種事物是錯綜復雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開地圖就無法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以運用各種符號，高度概括地表現(xiàn)出各種

7、地理要素，給教學帶來方便。初中學生往往對地圖不重視，以致對許多地理事物很難記憶和理解。對于這種情況，我在教學中進行了認真思索和探討，認為要學好地理課，關鍵在于培養(yǎng)學生的空間思維和運用地圖的能力。一、地圖在地理教學中的作用 地圖是按照一定數(shù)學法則，將地球表面上的自然和人文現(xiàn)象，通過制圖綜合，用符號縮繪在平面上的圖形，以表達他們的數(shù)量和質(zhì)量在空間上的分布特征1。地圖不只是地理學的地圖，也是所有和空間認知、環(huán)境認知有關課題的地圖。學生的基本地圖知識和使用能力，可以應用在認識社區(qū)環(huán)境、認識國家、認識地球的基礎，是每一個學生終身可用的基本生活能力。在地理教學中，運用地圖可以使學生直觀的獲得地理事物分布的

8、空間概念，進而培養(yǎng)學生分析、綜合、判斷、推理的能力（如根據(jù)某地區(qū)的地理位置，分析、判斷其氣候類型和典型的植被、土壤、動物等），還可以提高學生學習地理的興趣，增強對地理知識的理解和記憶，提高教學質(zhì)量，可以開拓學生的空間思維能力。利用地圖教學也是對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育的重要手段。通過地圖的使用可以提高學生的空間認知能力，而學習的方法必須符合認知發(fā)展規(guī)律。作為地理學的第二語言，地圖信息是靠地圖符號的定位形式、輪廓與相互位置來傳遞地理信息的，讀圖者和學習者如何從地圖中提取認知需要的信息才是關鍵，如果說地圖是認識空間和環(huán)境的模式，那么人們頭腦中的地圖就是富有個性的空間認知模式2。因此，

9、培養(yǎng)學生的地圖意識，提高學生的空間認知水平是地理教學值得努力的方向。二、目前地圖教學上存在的問題近年來地理教育發(fā)展很快，從形式上變革了地理教學的模式，但中學生地圖教學大部分仍然停留在經(jīng)驗的層面。與課程標準相適應、真正從學生認知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學習仍然存在一些問題。 （一）地理圖像質(zhì)量欠佳，缺乏時代性和表現(xiàn)力現(xiàn)有的四個主要版本都使用了地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等多種圖像類型，既有自然地圖也有人文地圖，既有大范圍的地圖也有小區(qū)域的地圖，既有地理景觀照片也有景觀素描，還有衛(wèi)星圖像和漫畫。但是，景觀圖的比重過大，人教版、湘教版、魯教版、中圖版教科書中分別占33%、46%、42%和53%。另外

10、，景觀圖大多是照片，景觀素描較少。景觀照片直觀主動、真實性強，對于學生感知不能親臨的地理景觀來說，其功能作用和表達效果要遠遠大于景觀素描。但是，實景照片信息繁多、信息過濾性差，圖像的主要特征不夠突出。而景觀素描圖是經(jīng)過信息篩選和過濾繪制而成，因而地理素描圖主題更加突出，圖像中干擾信息很少。關于中學地理教材中的地圖質(zhì)量問題進行調(diào)查，結果顯示，選擇學習地圖內(nèi)容和對于地圖興趣一般的學生，分別占總數(shù)的62%和52%，均占總人數(shù)的一半以上。選擇地圖與生活關系密切的占總數(shù)的34%，而選擇地圖內(nèi)容能夠反映我國建設成就、社會進步和科技發(fā)展的總數(shù)的14%?？梢?，學生認為地圖反映的內(nèi)容脫離其日常生活，不能很好地反

11、映我國社會發(fā)展情況，缺乏現(xiàn)實性和時代性，地圖對于學生來說不能產(chǎn)生親切感。這樣的結果，值得教育工作者和地圖編制者深思，這可能是二者之間缺乏溝通造成的。(2) 地圖學習重知識，輕技能，重理論，輕實踐 生活中許多有關地理的技能和知識，中學生無法從課程中得到完整的教育訓練。如在帶領學生參加定向越野活動中，發(fā)現(xiàn)學生回家的方式耐人尋味，活動結束后，學生中有80相約到學校門口才搭車或走路回家，很少有學生使用老師提供的簡易地圖直接回家。這個現(xiàn)象反映了學生空間概念薄弱和地圖技能的欠缺。我認為，以上問題的癥結在于傳統(tǒng)地圖教學模式存在重知識、輕技能，重理論、輕實踐的弊端。而把地圖看做工具和技能強調(diào)不夠，地圖技能沒有

12、進入學生的生活，地圖教學沒有找到與學生生活相結合的發(fā)展空間，地圖成為盤根錯節(jié)的地理知識大雜燴。傳統(tǒng)地圖教學模式長期以來忽視學生本身的空間認知規(guī)律，在具體教學中，地圖教學往往稱為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過程中結合培養(yǎng)學生的抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少3。往往是教師指圖、學生尋找、教師指正、學生鞏固，時間一長，學生索然無味，地圖教學效果大打折扣，圖文轉換能力難以提高，為后續(xù)教學留下了“隱患”；不利于師生之間的相互反饋、交流，自主學習得不到體現(xiàn)。 (三) 傳統(tǒng)地圖教學偏于靜態(tài)過程，不利于學生認知結構的發(fā)展 傳統(tǒng)地圖教學往往不從形象的、感性的具體事物入手，不采用啟發(fā)式，教師通過講圖

13、，學生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，很難獲取新的知識。傳統(tǒng)地圖教學模式未能深入中學生形成空間概念的認知過程之中，教師無法有效引導中學生在頭腦中加工地理表象的過程，地圖教學如同黑箱操作，只有“教”法，沒有“學”法，中學生通過地圖掌握的地理知識則偏于靜態(tài)學習，不利于學生認知結構的發(fā)展，沒有使地理知識以頭腦中地圖為載體、滾雪球式地積累與發(fā)展。不利于培養(yǎng)學生分析、綜合、判斷、推理的能力。3、 如何培養(yǎng)學生的地圖意識 新的課程標準根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動

14、學習的態(tài)度4。中學地理教學的一個重要任務就是要充分利用地圖，幫助學生建立完整、清晰的地理空間觀念，真正做到“胸懷祖國，放眼世界”。這就要求我們做到以下幾點：(一) 培養(yǎng)學生識圖的基本技能用圖要從識圖起步，首先教會學生識圖的基本要領。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握圖例中的各種符號所代表的各種地理事物以中國地圖為例，用我國地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學生看著地圖將手中的地圖冊一一對照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號，再著找出我國的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學生掌握地圖上的方位概念，又了解我國地形地勢特征，為今后學習我國特征及分區(qū)地理打下基礎。（二）讓同學們充分利用教學

15、掛圖和地圖冊 教學掛圖是地理教學的工具在開學第一課，就要求學生運用地圖，做到“左圖右書”。各種教學掛圖都有不同的作用，是幫助學生掌握地理知識，培養(yǎng)學生地理思維能力解決重難點的必備工具。例如西亞氣候的特點和成因，這是教學的重點和難點。教材通過一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風控制。如果沒有這幅插圖，學生聽起來就很抽象，很難完成教學任務。有時在教學中還需要把地圖冊與教學掛圖結合起來使用，這樣效果更好。例如講中國一月、七月氣溫分布特點時，光是利用地圖冊中一月、七月氣溫分布圖學生容易一知半解，如果結合教學掛圖，教師明確地指出各條

16、等溫線的分布，學生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點。 讀圖是感知階段。主要獲得一些地理空間分布知識,諸如地名、位置、數(shù)字等知識。首先讓學生掌握必要的地圖知識:如熟悉不同比例尺的地圖,利用比例尺量算距離,確定方向。其次掌握讀圖順序:如政區(qū)圖,可從沿海省市邊界省區(qū)內(nèi)地的順序去記憶省區(qū)的相關位置,鼓勵學生根據(jù)省區(qū)政區(qū)圖的輪廓發(fā)揮想象力進行判讀;地形圖,讀海拔和地勢、地形種類,并與同比例尺政區(qū)圖疊加;水系圖要追根溯源,找出河流發(fā)源地、分水嶺、流經(jīng)省區(qū)和河口地區(qū),氣候圖則以等值線圖為重點,啟發(fā)學生歸納讀圖規(guī)律。記圖的目的是積累地圖表象,使學生形成一定的空間觀念。主要記住地理事物的相對位置、空間

17、順序、空間聯(lián)系、分布特點和規(guī)律等。轉繪地圖或繪分布示意圖的方法能強化學生觀察地理事物位置特征的能力。（三）繪制板圖，培養(yǎng)學生空間想象能力培養(yǎng)學生地理空間智能，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。光用傳統(tǒng)的教學方法，教師指圖學生看，是不能達到很好教學效果的。這就需要教師在教學中運用板圖邊講邊畫，以取得最佳教學效果。運用這種方法，教師可以運用一塊黑板和

18、幾支粉筆，把復雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學生理解和記憶5。例如，在東北三省的教學中，運用黑板圖教學效果很好。具體做法是：第一步，先畫好東北三省的輪廓。第二步，畫河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結構的特點。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫各主要礦產(chǎn)符號。第四步，畫上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學們面前，生動形象，容易識記掌握。此外板圖還能提高復習的效果。例如，在復習我國地形時，可以先在黑板上畫好我國的輪廓，再用彩色粉筆畫出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學們的眼前，然后用粉筆畫出三級階梯的界

19、限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標出，這樣，邊講邊畫邊復習，板圖同板書密切配合，即節(jié)省了時間又圖文并茂，教學生效果很好。經(jīng)檢查，學生基本上都能把這些山脈名稱和各地形單元的空間位置記住。這樣,可以使學生對課文內(nèi)容有一個清晰的思路,對地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢固。（四）讓學生動手畫圖，供他們的知識、能力、智力同步發(fā)展。教師邊講邊畫同學們邊聽邊看邊畫結合，其教學效果更佳。例如，在講我國鐵路干線時我在兩個班進行試驗比較，其中一個班單有教師對全國主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫，然后讓學生看圖識記。另外一個班是講一條畫一條，并要求教師跟教師同時動手畫圖。經(jīng)過檢查對比，用這兩種方法教學，其效果

20、是學生當堂都能把這些鐵路名稱和交通樞紐說出來。但在第二堂課前復習時，要求學生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書畫出來時，其結果是沒有動手畫圖的哪個班有三分之一的學生能夠畫出，而動手畫過圖的那個班有三分之二以上的學生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫出來。兩者對比非常明顯，以要求學生畫圖的那個班教學效果好。（五）培養(yǎng)學生建立良好的空間概念，使學生大腦中生成心像地圖。相對于制圖規(guī)范的地圖，心像地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征，是由各種生活體驗、感受、經(jīng)驗組成的一個地理表象2。心像地圖也是個人對環(huán)境認知的模型，因為是模型，頭腦對實際環(huán)境或地圖經(jīng)過篩選、概括，包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每

21、個人的心像地圖在幾何上往往是不準確的，面積、形狀、距離會有扭曲。心像地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找，不過，一般人并不是依靠準確的幾何關系來尋找捷徑，主要依靠不容易扭曲和錯誤的相對位置或其它空間關系。在實際教學過程中駕馭地圖認知的心理過程，進一步培養(yǎng)地圖能力，將讀圖訓練系統(tǒng)化。首先，理解地理特征是形成心像地圖的基礎，頭腦中所形成的應當是方位準確、要素分明、用恰當符號標識地理特征和相對位置的心像地圖。其次，由粗略到精細，掌握不同級別和不同尺度的地理參照系統(tǒng)，是豐富心像地圖的前提。用不斷增加的細節(jié)和一次次的理解來鞏固已經(jīng)學過的地理位置或區(qū)域，并得到更多的理解來建立知識的網(wǎng)絡。在這個知識框架中

22、，每一個片斷都已經(jīng)經(jīng)過更多的理解，也更容易記住。因為一個片斷和其他許多片斷聯(lián)系在一起，如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成，由此可以形成頭腦中的地理信息和知識網(wǎng)絡。中學生建立在自己頭腦中的心像地圖，正是對世界有了更多學習與理解后所形成的知識框架。第三，迅速而準確地在內(nèi)心世界操作心像地圖的能力。讀圖活動是心像地圖訓練最主要的形式。此外在野外考察中進行實際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動也有助于提高對心像地圖的操作能力。第四，運用心像地圖從陌生地圖中提取地理信息能力。在新的情境中進行有效的空間推理是解答復雜地理問題的主要能力，其核心是綜合運用地理參照物和方向標定地圖、運用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地

23、理聯(lián)系、在頭腦中操作心像地圖. （六）積極開展地理課外活動，培養(yǎng)地理知識應用的能力地理知識應用的能力既表現(xiàn)在野外實踐和日常生活中地理知識的應用，又表現(xiàn)在綜合分析、解決地理問題等諸多方面。學習地理不能僅僅以書本為中心，必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去，以增強學生對地理知識的感性認識，加深對地理知識的理解和掌握，提高學生分析和解決問題的能力。例如讓學生自己動手繪制學校的地圖，回家的路線等。教師和學校要盡一切可能，創(chuàng)造條件和機會讓學生走出課堂參加實踐。如參觀工廠，調(diào)查工業(yè)“三廢”的排放與治理，考察當?shù)赝恋乩脿顩r，參加鄉(xiāng)土地理調(diào)查、氣象觀測、地震測報、天象觀測等活動，舉辦地理知識競賽、地理

24、主題會等。當然，這些活動必須在教師的指導下進行，明確目的、任務、意義，避免盲目性和被動性。這樣的地理活動可以使學生能夠在實踐活動中增長知識、培養(yǎng)能力、獲得樂趣、增強信心，從而提高其地理素養(yǎng)的能力。總之，地理教學應重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，培養(yǎng)學生空間智能，讓學生學會運用地理知識去解決實際生活中的一些問題，這樣才能順應素質(zhì)教育的潮流。只要教師與學生相互努力，在教學過程中采取各種教學方法，幫助學生建立思維模式，提高空間智能，進而全面提高地理教學質(zhì)量。結束語：在近幾十年來隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，地圖在現(xiàn)代社會生活中的應用也日益廣泛，不論是在國民經(jīng)濟建設或科學技術領域，不論是文化宣傳、教育事業(yè)，還是國防軍事建設方面，無一不需要地圖，所以必須提高學生們的地圖意識6。在地理教學