淺談?wù)b讀在古詩教學中的作用

1、淺談?wù)b讀在古詩教學中的作用 江岸區(qū)三眼橋小學 許玲 【摘 要】在小學古詩教學中，要激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過吟誦，理解詩句含義，養(yǎng)成積累古詩的學習習慣。引導(dǎo)學生在誦讀中學會細細品味，更好地把握古詩文的意旨、意境和意趣。古詩誦讀能夠培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識，對學生各方面的發(fā)展都具有十分重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】 古詩教學 誦讀 形式多樣 【正 文】古語云“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見，小學古詩的教學離不開誦讀，誦讀熟背是千百年來學習語文的傳統(tǒng)而行之有效的方法。新課程理念也告訴我們，教讀古典詩歌，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提

2、高學生的欣賞品味和審美情趣。因此，教師必須改變教法，指導(dǎo)學生在咀嚼、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，感知古詩蘊涵的美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言、提高審美情趣的目的。古詩詞對于學生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語文能力的培養(yǎng)等諸多方面起著無可估量的潛移默化的作用，使學生一生受用無窮。但對小學生而言，像古詩詞這類生澀難懂的作品，小學生一般不會主動欣賞和吟誦的，它歷來是閱讀教學的一大難點。我們力求探索更優(yōu)化的古詩詞教學方法，讓學生體會詩詞最美的情感，實現(xiàn)作者、教師、學生三情共振，給古詩詞教學帶來一片艷陽天。一、激發(fā)興趣，樂于誦讀

3、“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師, 學生學習受興趣的直接影響。對于低年級孩子來說，調(diào)動他們的興趣尤為重要。比如詠柳一課時，在孩子們領(lǐng)悟了古詩描繪的那種美的意境之后，順應(yīng)兒童的愛畫愛美心理，讓孩子們根據(jù)詩意作畫。想象是審美的翅膀。配畫也是對孩子們一種美的熏陶，還培養(yǎng)了他們的想象力，促使他們進一步理解古詩內(nèi)容，對古詩的喜愛之情也越來越深。對于高年級的孩子們，可以選擇一些故事的引入來啟迪他們的智慧。比如冬夜讀書示子聿一課，在教學中，教師根據(jù)教材，選擇與所教詩意相關(guān)的其他古詩、名言、故事來輔助教學，幫助學生理解詩意。為了深入理解“躬行”“紙上得來終覺淺”，教師又適時補充了反面

4、資料紙上談兵，組織學生通過朗讀、交流、討論趙括為什么帶兵失敗，從中感受到“躬行”的重要性。有了興趣，接下來就要指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀和背誦。古詩對仗工整, 平仄押韻, 讀起來朗朗上口, 最適合吟誦和朗讀。吟誦不僅能幫助小學生提高朗讀的水平和記憶能力, 而且正確流利、有感情的朗讀能使詩中形象得到再現(xiàn), 使學生更深入地體會出詩中感情。二、字正腔圓，反復(fù)誦讀古人云：“熟讀深思子自知?！敝挥卸嘧x才能促進吸收，才能內(nèi)化語言，才能培養(yǎng)語感。小學生學習古詩更是如此，不應(yīng)該逐字逐句去分析，把詩弄得支離破碎，影響了整體感悟。讀準字音，讀清句子，只是誦讀的第一步。單一呆板的形式往往讓人產(chǎn)生厭惡甚至抵制的情緒，所以指導(dǎo)誦

5、讀的方式應(yīng)多樣化，使學生愉快地誦讀、愉快的背誦。如錄音范讀、教師范讀、學生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由讀、配樂朗讀、分男女生讀等。這樣，只要選擇了恰當?shù)姆绞剑瑢W生積極參與，課堂氣氛極活躍，不但加深了印象，鞏固了知識，也讓學生更恰當?shù)伢w會作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如在誦讀古詩泊船瓜洲這首詩，多音字特別多，有“間、數(shù)、重、還”，學生一開始不一定能完全準確的誦讀，這就需要教師從旁指導(dǎo)，糾正讀音。當學生將這些字讀正確，將這首詩讀通順了，對該詩的大致意思也就了然于心。有些字音在學生中錯讀了很長時間，一下子還很難糾正，更應(yīng)該引起老師的注意。所以一讀時，注意讀音；再讀時，提醒重音和語

6、調(diào)；三讀時，強調(diào)節(jié)奏、讀出韻味。讓學生在模仿與實踐中，理解文章的思想內(nèi)容。古詩的詩情豐富，應(yīng)從不同角度多層次反復(fù)誦讀,才能消除與古人的距離感，引起感情上的共鳴。聲情并茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的佳境，產(chǎn)生生動豐富的聯(lián)想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。三、創(chuàng)設(shè)情境，傾心誦讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，有利于學生語感的培養(yǎng)。在平時的古詩教學中，我們要引導(dǎo)學生用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。而這種情，來自于對作品的理解和感受。如在教學賦得古原草送別時，就可積極的創(chuàng)設(shè)情境，首先播放錄像讓學生欣賞動畫，讓學生說說看到的，聽到的，使學生對草兒的生長有了直觀的印象。賦得古原草送別由曲引

7、情，以優(yōu)美抒情的曲調(diào)，詩一般的音樂語言，生動形象地描繪了草的茂盛生長，抒發(fā)了離情別緒。學生一聽樂曲，便置身于繁茂的草之中，情緒便油然而生。繼而對作品的情感基調(diào)有了準確的把握，學生會迫不及待地將自己的感受傾吐出來，在這樣的情境中，再吟誦詩句“野火燒不盡，春風吹又生”，學生才能真切的感受到詩中語言的美、情境的美。這樣，學生自然而然的融情于物，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。四、品析詞句，領(lǐng)悟誦讀 簡潔精練的語言雋永含蓄,讓人回味無窮。尤其入選小學教材的一些五言、七言的小詩,可以說是字字珠璣。只有引導(dǎo)學生弄懂這些字的意思,揣摩出其精妙之處,學生才會真正理解詩句的意思,真正品味出詩的韻味。因此

8、抓住重點字詞來分析理解句意是古詩教學的重點，也是培養(yǎng)學生語感的好途徑。教學古詩時，總先讓學生找出詩中不理解的詞,然后指導(dǎo)學生借助工具書小組討論，理解詞義，理清句意，再讓學生揣摩哪個詞用得好。例如游園不值對“憐”字理解：（1）“憐”字在今天怎么理解？（2）在詩中又作何解？（3）蒼苔是怎樣的，讓園主人如此憐惜？（4）引出“印”字感悟憐惜（5）得出久久未開門是“憐惜”的結(jié)果，引出次句，引導(dǎo)學生理解，“小扣”的深意，并設(shè)想當時的情形，詩人扣了這么久，換作我們早就心急如焚，越敲越（重），越敲越（急）了，而詩人仍然“小扣柴扉”，他敲得這么輕，是怕驚擾了誰呢？在這樣的引導(dǎo)下，學生懂得詩人識禮知趣，懂得詩人是

9、憐惜美麗的春天。經(jīng)過這樣咬文嚼字,品詞析句,學生讀出了詩中之味,也學會了如何賞析古詩。五、體會意境，想象誦讀詩的創(chuàng)作最講求意境的深遠。要用短短幾字蘊含出無盡的言外之意,用寥寥幾筆勾畫出生動的連綿畫卷。學習每首古詩，在理解了詩句內(nèi)容，體會了詩中感情之后，必須引導(dǎo)學生展開豐富想象,將詩中描繪的情景在頭腦中展現(xiàn)出來,在形成畫面感的基礎(chǔ)上進行誦讀，在才能實實在在地讀透一首詩。例如學習出塞一課，本詩內(nèi)容時空跨度太大，如何讓學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。對激發(fā)學生情感起到

10、很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。如果說品析詞句,揣摩詩味可以使學生對一首詩的理解達到深入，那想象意境、體會情感、引起共鳴才真正可以讓學生達到心入、神入的境界。六、積淀語感，指導(dǎo)背誦俗話說，“厚積而薄發(fā)”。在理解詩歌大意、體味其情感的基礎(chǔ)上，要求學生把所學古詩背誦下來，這對于全面提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的語感、豐富的語言，增強他們的愛國情懷，都是十分重要和必要的。因此，教師要想方設(shè)法幫助學生把所學的古詩通過背誦積累下來。比如小兒垂釣一課，可讓學生邊觀察插圖邊想象畫面，反復(fù)誦讀，體會其描繪的“景”和“情”，必然加速整首詩歌的背誦。每一次誦讀都是帶有目的的去讀，每一次誦讀學生都會有不同的體會。特別是創(chuàng)設(shè)孩童釣魚的情景，引導(dǎo)學生思考“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話驚動魚兒，學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養(yǎng)了孩子們禮貌待人的好習慣。在孩子們的親身體驗后，背誦起來格外輕松。爭取做到學習一首古詩，背誦一首古詩,讓每一首詩都在頭腦中打下深深烙印。在此基礎(chǔ)上，課后再適時適當?shù)貫閷W生補充大量教材之外的古詩。此外，還可以通過背古詩比賽等活動，激勵學生多背古詩，多積累，以提高語感能力。古詩，就像一壇壇醇香無比的佳釀?wù)宫F(xiàn)在我們面前， 只有多讀、深思、細品， 才能