九年級化學(xué)上冊 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1.課題分析“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合

2、作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運(yùn)用新知識。二、教案【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。能力目標(biāo)：通過探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和合作探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！局?點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理的探究【難 點(diǎn)】對催化劑概念的理解【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究法【課前準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器【儀器與藥品】分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、磚粉、香、火柴【教學(xué)過程】激趣導(dǎo)入請同學(xué)們

3、屏住呼吸,看誰堅(jiān)持的時(shí)間長?全體同學(xué)參與并談感受【導(dǎo)入新課】課件展示：氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問：氧氣如何獲取呢?明確：有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法?！舅伎紝?shí)驗(yàn)探究】課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問：實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢?學(xué)生思考回答給學(xué)生自主看教材的時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)：利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問題。參照教材P37圖214,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色及狀態(tài)。【學(xué)生小組內(nèi)交流】與已學(xué)知識相銜接,為探究新知識作準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)探究教材P37實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)

4、編號過氧化氫溶液單獨(dú)加熱二氧化錳過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)問：實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳?【小組討論交流】培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評價(jià)：對學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評價(jià)得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學(xué)生相互評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】設(shè)問：二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做下面的實(shí)驗(yàn)先預(yù)測,后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察

5、,做好實(shí)驗(yàn)記錄發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以理解領(lǐng)悟。分析歸納出科學(xué)的結(jié)論?！旧钊胩骄俊吭O(shè)問：磚粉是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。學(xué)生猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論。驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。【課件展示】催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑?！居^看思考】引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問題。設(shè)問：實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎?學(xué)生看教材回答使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！菊n件展示】化合反應(yīng)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)室制取氧

6、氣的三個(gè)反應(yīng)文字表達(dá)式進(jìn)行對比。由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。分析得出分解反應(yīng)的概念。通過學(xué)生自己的分析、比較,得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力?！揪毩?xí)】1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是 ( )A.硫+氧氣點(diǎn)燃二氧化硫B.石蠟+氧氣點(diǎn)燃二氧化碳+水C.氧化汞加熱氧氣+汞D.鐵+氧氣點(diǎn)燃四氧化三鐵2.二氧化錳是催化劑對嗎?（學(xué)生合作交流完成）【小結(jié)】學(xué)生自我小結(jié)本堂課的主要收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn),明確存在的不足和今后努力的方向?！景鍟O(shè)計(jì)】一、工業(yè)上制取氧氣的方法分離液態(tài)空氣法二、實(shí)驗(yàn)室制法:1.過氧化氫二氧化錳錳水+氧氣2.高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

7、三、催化劑反思：優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究實(shí)驗(yàn)為主線，本節(jié)課將探究理念滲透到教學(xué)中。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很大，積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識的過程中基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。氧氣是學(xué)生認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，因此本節(jié)課安排實(shí)驗(yàn)是由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)一個(gè)認(rèn)識物質(zhì)的模式，使觀察和描述盡量全面。學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都很低，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識生成過程，我在實(shí)驗(yàn)探究過程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗(yàn)探究過程，為今后的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不足：師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正