學生個體差異的產生因素及其對策

1、學生個體差異的產生因素及其對策一、個體差異及研究現(xiàn)狀1. 個體差異的概念 所謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、 情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人 的心理、生理特點”。它表現(xiàn)在質和量兩個方面，其中質的差異指 心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的 快慢和發(fā)展水平的高低。2. 個體差異研究現(xiàn)狀1879 年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室， 心理學家們在 研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應常常 不同，發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關，而是個體差異造成。 20 世紀 50 年代后，個體差異的研究逐漸被性向研究所代替。性向作

2、為某種特 定情形下行為的預先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個性， 既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環(huán)境相互作用的特 征，因此，在教育、教學以及社會決策和規(guī)劃的許多領域中均具有 重要意義，受到了人們的普遍重視。 70 年代初，元認知研究的興起， 把個體差異研究又推上了一個新臺階。 1976 年，弗拉維爾在認知 發(fā)展一書中對元認知進行了明確的界定和系統(tǒng)的論述： “元認知 是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的 認知，它是以認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節(jié)和 監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知” 。90 年代以來，對個體差異的研究也進一 步微觀化和綜合化。 微觀化，如

3、在個體的自我效能、 信息加工模式、 認知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)。近年來，關于個體差異的研究仍 然是心理學、教育學中的一個熱點問題，除學習風格、內部動機、 認知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視之外，性別差異和 智力差異也一直也受到心理學的關注。二、個體差異在教學上的典型表現(xiàn)1.性別差異 在教學實踐中，人們傾向于認為在小學和初中前期，女生學習成 績優(yōu)于男生，在初中后期和高中，男生成績優(yōu)于女生；男生強于數 理化，女生強于語文、英語。但科學家麥克比和杰克科通過大量調 查認為，男女學生智力和學科成就無顯著差異。2.智力差異 智力作為影響學生學習最重要的認知因素，其個別差異直接影響 著學生學習的速

4、度和質量。學生智力的個別差異主要表現(xiàn)在年齡、 類型、水平和性別等方面。（1）年齡差異。個體智力隨著年齡的增長不斷發(fā)展，但發(fā)展的 具體情況如何，早期智力發(fā)展與后來的發(fā)展是否一樣，人們一般認 為，兒童青少年時期是智力快速發(fā)展的時期，2035歲之間智力發(fā) 展保持一種高原水平，之后開始下降。（2）類型差異。智力的個別差異是普遍存在的現(xiàn)象，除年齡差 異之外，還表現(xiàn)在其他方面。根據個體在知覺、記憶、表象、思維 和言語等活動中的特點和品質，智力表現(xiàn)上的類型差異可分為分析 型，綜合型與分析 - 綜合型，視覺型，聽覺型，運動覺型與混合型， 藝術型，思維型與中間型等。（3）水平差異。心理學研究表明，人的智力分布近

5、似常態(tài)分布， 有些人智力發(fā)展水平較高，有些較低，而大部分的人智力屬于中等 水平。（4）性別差異。人們對男女性之間智能表現(xiàn)上的差異，以及這 些差異產生的原因頗有興趣，一般認為，男女智力總體上無差異。 然而，又有研究發(fā)現(xiàn)，男性智商的離散程度較女性大，男性智商分 布較離散，女性智商分布較均衡。也就是說，男生中智力處于兩端 的人數比例高于女生，女生則更多處于中等水平。三、縮小學生個體差異的對策在教育中對個體差異進行研究， 主要目的在于為教育、 教學服務。 在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之 間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程 及其結果。因此，筆者認為可以

6、從下面幾方面著手：1. 因材施教“因材施教”是我國古代著名思想家、教育家孔子提出的一種處 理教學中的個體差異的教學原則和教學方法。朱熹就將其概括為： “孔子施教，各因其材” ，后來簡化為“因材施教” ?，F(xiàn)代教學論中 的因材施教，主要包含如下：一是教師要了解和把握學生的個性特 點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際 出發(fā)，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程 中要面向全體學生，使之得到全面發(fā)展，學有所長。因此，教師在 教學過程中，要了解摸清每個學生的個性、需要、優(yōu)勢、弱勢和已 有的知識基礎等，從學生的實際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢 地進行教育與教學。2.

7、個別化教學個別化教學方式主要有：（1）個別指導教學。個別指導教學是由美國威斯康星大學“個 別化研究發(fā)展中心”開發(fā)的一種個別化教學模式。其要點為：確立 適當而明確的教學目標；教學評價視需要而定，并非每周固定；根 據學生的個性與需要靈活調整學習內容、形式、途徑等；學生自己 實施學習方案；在進行班級教學時，開展“充實性”與“補救性” 的教學活動；及時反饋信息。從總體來看，個別指導教學的主要特征在于其教學目標、內容評 價等都是靈活機動的，它要求學校、家庭、社區(qū)協(xié)調一致，同時比 較充分地發(fā)揮了學生的自主性。（2）個人化教學系統(tǒng)。個人化教學系統(tǒng)是由美國哥倫比亞大學 的心理學教授凱勒及其同事開發(fā)、實驗的一個

8、強調學生自我控制學 習速度，以適應個人差異的個別化教學方案。其大致步驟是每單元 學習之初，學生一方面有機會聽到教師的介紹學習方法并激勵動機 的講演，另一方面會收到單元學習指南；學生按照指南自學教材， 可以自己選擇學習地點和學習時間；單元學習結束時，學生必須通 過本單元的考試，方可學習新單元；學習速度由學生自己確定；由 教師和學監(jiān)評定單元考試成績。該課程較適合于年級較高、獨立性 較強的學生，小學生和依賴性較強的學生實行起來比較困難。（3）個別指示教學法。個別指示教學法是由美國匹茲堡大學的 鮑溫教授、格拉澤教授及其同事提出的，主要程序是：根據學習者 的能力、需要和學習情況準備教材及教學媒體，詳細診斷學生的學 習情況；根據學生的學習結果設計個別指導的內容和程序，保證每 一名學生獲得最優(yōu)的學習效果。最后，筆者認為本文強調的不是對學生個體差異狀況了解的全面 性與準確性，而是一種對待學生差異的基本態(tài)度：敞開心扉，更多 地去了解學生、認可學生的品質、保持一個教師應有