自由中的規(guī)則修改

1、自由中的規(guī)則 一、自由的一般意義的概念 1、概論自由在政治自由、內(nèi)在自由、無所不能的自由（能量與能力的自由）以及視為財富的自由這些不同意義的自由中，我們闡述的自由是指內(nèi)在自由，是一個人不受制于另一個人或另一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強制狀態(tài)，亦常被成為“個人”自由或“人身自由”的狀態(tài)。強制會造成關系中的自由沒有了。這里指自由僅指人與他人之間的關系，對自由的侵犯亦僅來自人的強制，兒童是不把這個留在身體里，一旦被強制就會選擇哭鬧、打等方式釋放，進行自我治療，而成人則選擇壓抑，將它留在身體里，而導致暴力狀態(tài)被重復。對兒童而言，暴力會以另外一種暴力方式展示，也就是說，當他遭受到身體或者心理的強制或者暴力時

2、，他會通過打別的孩子或者對別人施加暴力來進行釋放，所以當孩子出現(xiàn)這類情況時，要考慮這個行為的背后是什么原因。一個人的進化狀態(tài)決定人的處理方法。所以要充分尊重別人的進化層面。 愛自己是自己與自己關系的基礎，兒童先看到父母的關系模式、自己與父母的關系決定自己與自己的關系。自由意味著始終存在著一個人按其自己的決定和計劃行事的可能性。此一狀態(tài)與一個人必須屈從于另外一人的意志（他憑借專斷決定可以強制他人一起某種具體方式作為或不作為）的狀態(tài)形成對照。內(nèi)在自由帶來兒童自身的尊嚴感，而成人無法給孩子自由是源于沒有這個能力。2、內(nèi)在自由的定義卡爾蘭賽姆羅杰斯（1902-1987美國心理學家，心理咨詢師）認為內(nèi)在

3、自由是指：在這樣一種狀態(tài)中，一個人的行為，受其自己深思熟慮的意志，受其理性或持恒的信念所得到，而非一時的沖動或情勢所趨勢。而內(nèi)在自由的反面，并非他人所施之強制，而是受情緒道德缺失及知識不足的影響。喪失意志或力量不自由的受情緒的影響他是他情緒的奴隸。3、自由權項特權所謂絕對的奴役就是一個人根本無從確定所要做的事情，在這種情況下，今晚絕不知道明天早晨要做何事，亦即一個人須受制于一切對他下達的命令。強制是指一個人的環(huán)境或情境為他人可控制，以至于為了避免所謂的更大的危害，他被迫不能按自己的一貫計劃行事，而只能服務于強制者的目的。強制之所以是一種惡，完全是它據(jù)此把人視作為一無力思想和不能評估之人，實際上

4、是把人徹底淪為了實現(xiàn)他人目標的工具。只有自由中的兒童才能建立服務于他人的品質(zhì)，社會平靜，內(nèi)心平靜有秩序。3、教育中自由的含義蒙臺梭利說，自由就是活動，自由就是自己做自己的主人?；顒邮钦嬲烁竦囊徊糠?，是無法以其他取代的，不能活動的人會受到根本存在的傷害成為被人生所拋棄的人。 兒童是通過行動來思考的，所以兒童期，甚至是青春期之前，都應給與孩子最大的空間和自由，讓其自由行動，從而進行內(nèi)在自我的構建。而不是強制讓孩子坐下來思考，學習所謂的知識。在孩子進行行動探索的時候，要相信孩子可以，也要告訴孩子他可以。很多家長發(fā)現(xiàn)，孩子4歲以后，不再單純接受家長的指示，開始斗智斗勇了，而多數(shù)家長沒有辦法面對和解決

5、，只好對其采取強制方式。自由是指兒童的行為、心理、意志、情感不受外力的支配和壓迫，自由表達了兒童在環(huán)境中的獨立性和自主性，同時自己也表達了兒童在人格上的尊嚴和身體上的尊嚴?！拔蚁Ｍ宜鶒壅吣馨雌渥晕业囊庠?，以其自我的方式生長、發(fā)展，而不是服務于我的目的。”弗洛姆Tip1：為什么必須給孩子自由?兒童天生擁有自我建構的鑰匙，兒童借助自由，發(fā)展和形成自己，活動是兒童思考的一部分，建立人格的一部分。二、權威和強制 1、權威的定義權威分兩種，一種是使人信從的力量和威望，另一種是在某種范圍內(nèi)，最有地位的人和事物。弗洛姆關于權威的解釋概念外顯權威直接而未加掩飾：即生理上的強制隱匿權威隱藏：即從心理上強制說明

6、具有此種權威的人，往往會直接了當?shù)貙μ幱趶膶俚匚坏娜藗鬟_帶有處罰性質(zhì)的指令具有此種權威的人往往會裝作沒有權威存在的樣子，讓你覺得似乎可以依照個人的意愿行事。語言方式如：你得怎樣去做，否則便會受到懲罰如：我相信你喜歡這樣去做，是嗎？成人在兒童沖突時，不去解決問題，兒童就不會去處理問題?？捎械氖虑榈陌l(fā)生是兒童內(nèi)在發(fā)生問題。沒有規(guī)則會導致陷入?yún)擦忠?guī)則。2、權力的定義權力是指職責范圍內(nèi)的支配力量。但很多時候，成人將職位賦予的權力帶入生活各個層面，尤其是家庭生活，來面對孩子及家人，帶給孩子不好的影響，所以我們無論在社會上扮演什么樣的角色，但回了家，面對孩子，則只是孩子的父親、母親，要平等地對待和尊重孩子

7、。3、社會穩(wěn)定存在的不同層面規(guī)則狀態(tài)中，要有規(guī)則，規(guī)則外要平等，父母有監(jiān)護孩子的權力，但要愛孩子。三、權益與權利權益指應該享受的不容侵犯的權利。權利指公民和法人依法行使的權力和享受的權益。無論一個生命處于何種狀態(tài)，無論年紀大小、財富多少，每個人都擁有被尊重的權利，任何人都要尊重處于任何生命狀態(tài)，從而可以高度遵守規(guī)則和秩序。我們可以用以下的方式告訴孩子她所擁有的權力。看著孩子的眼睛告訴她，你有的權利，你沒有的權利。給她力量讓她行使自己的權利，保護自己，也通過這種方法建立規(guī)則。一般而言，概念可能對孩子來說不懂，所以要在生活中把概念性的東西展示或者融合進去給孩子看，孩子就明白了。也就是你指著圖片對孩

8、子說，那是西紅柿，就沒有拿著一個真的西紅柿給孩子看的效果好。補充閱讀世界人權宣言：*人人生而自由，在尊嚴和權利上一律平等。他們賦有理性和良心，并應以兄弟關系的精神相對待。*人人有權享有主張和發(fā)表意見的自由。此項權利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過任何媒介和不論國界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。*人人都有受教育的權利。教育應當免費，至少在初級和基本階段應如此。初級教育應屬義務性質(zhì)。技術和職業(yè)教育應普遍設立。高等教育應根據(jù)成績而對一切人平等開放。*人人有思想、良心和宗教自由的權利。此項權利包括改變他的宗教或信仰的自由，以及單位或集體，公開或秘密地以教義、實踐、禮拜和戒律表示他的宗教或信仰的

9、自由四、自由的五種表現(xiàn)1、兒童擁有從環(huán)境中選擇吸引自己的事物的自由。說明：對什么有興趣，他可以自由地選擇。兒童專注力主要是靠興趣產(chǎn)生，如果沒有興趣而被強迫，容易養(yǎng)成失神的狀態(tài)，對于智力發(fā)展很有害。2、表現(xiàn)在行動上的自由，進出教室的自由。說明：怎么判斷一所幼兒園是否自由？兒童依據(jù)自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作，兒童打破了我們以往認為的必須進了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。蒙臺梭利說：“有屋頂?shù)氖墙淌?，沒有屋頂?shù)囊彩墙淌?。”這完全取決于兒童自己對自己的把握，不取決于老師，所以蒙臺梭利才說“頭六年兒童生命的精力是一個自我創(chuàng)造的過程?！?自我創(chuàng)造的過程，所以需要自由。你可以觀

10、察到，能夠?qū)崿F(xiàn)自我滿足的兒童，會出現(xiàn)少有的寧靜和滿足。3、兒童擁有安靜時不受打擾的自由說明：兒童擁有獨處的自由，選擇空間的自由。以往在我們的經(jīng)驗中，我們認為，兒童是時時刻刻都要有人盯著，她們不能有自己的空間，因為那樣危險。但實際上，到了一定年齡的兒童，獨處的時候，正好是自我創(chuàng)造的一個過程，所以兒童獨處是他生命中最重要的一個特定的時間。實操：我們不能以為，給了孩子獨立的空間，遠遠地盯著就不是打擾，甚至眼神交流、碰觸都會觸犯兒童的空間感。4、兒童擁有自己發(fā)現(xiàn)問題，想出辦法與計策，并且自己選擇答案的自由。說明：把發(fā)現(xiàn)的權利和驚喜還給兒童。因為他必然能發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)現(xiàn)是必然的并不是偶爾的，這只是一個過程

11、。所以讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己想辦法，自己解決。兒童解決問題后的喜悅會帶給他無限的自我價值發(fā)現(xiàn)。自我構建是拉大生命的內(nèi)在空間，夢想有多大，舞臺就有多大成為現(xiàn)實。所以給孩子一個獨立的房間可以給孩子一個獨立的空間。5、兒童擁有憑自己的意志講他的發(fā)現(xiàn)與人交換及分享的自由。說明：生命中最高的，最后的一個自由是這個自由，我們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們痛苦也罷，幸福也罷，都有一個愿望，就是與他人分享。是與他人分享而不是宣泄、抱怨。分享使人敞開，不分享使人封閉。我們需要在成長中練習分享，這樣我們才不會去宣泄。四、為什么必須給孩子自由1、解放的自由從拒絕權威控制的狀態(tài)中所表現(xiàn)出的一種反應，意味著從壓迫性束縛或?qū)嗤姆闹?/p>

12、下得到解放。因為流露出的無秩序，含有粗野沖動的結果，這并不是真正意義上的自由。自由意志使人擁有了創(chuàng)造自我的所有機會，這里有以下兩個含義A生命的成長是從內(nèi)部發(fā)生的。B兒童必須借助自由才能形成和發(fā)展自己，從而創(chuàng)造一個完整的自我。說明：孩子在自由中可以形成自我，而有別人創(chuàng)造的你是奴役來的，沒有自我的存在。只有自己創(chuàng)造的自己，并以自我作為宇宙的中心。自由的基礎是愛，而成長中，第一位是自由，第二位是愛。要讓孩子堅定地知道有人在堅定不移地愛他。這時的孩子內(nèi)在將強大起來。TIP2:四歲前，孩子想和做是同步的，家長會發(fā)現(xiàn)孩子等待的可能性很低，例如如果餓，就需要立即吃到，如果沒有，就哭。有需求，應直接滿足，盡量

13、不拖延或者忽視。4歲后，想比做要快，對于這種思維，孩子需要有一個適應期，來感知這種變化并學習如何適應這種思考與行動出現(xiàn)的時間差，這個時侯會表現(xiàn)出不配合，不聽任何道理，總是說不，我們管這個時期叫執(zhí)拗期。家長要給空間給孩子，讓他慢慢調(diào)整自己解決。五、規(guī)則1、規(guī)則充分保障人的自由。規(guī)則的概念：大家共同遵守的具體規(guī)定，是保護全體人權利和自由的共同約定。2、規(guī)則的社會意義：規(guī)則的社會意義是維護和建構文明、平等、公平精神的唯一方法。3、規(guī)則對于兒童的意義：*規(guī)則保證了兒童的自由；*保證了兒童的尊嚴；*建立了兒童的內(nèi)在秩序；（內(nèi)在秩序指心理秩序）*為兒童建構了安全感；*保護了兒童成長的空間；*排除了暴力和權

14、利；*使兒童了解了自己內(nèi)在和外在世界，是兒童清明；*成為自己的主人，不受支配，有尊嚴感，有成為完整的人的傾向。說明：秩序中的兒童才可以全身心投入成果。4、六大規(guī)則也就是家長的規(guī)則A，三尊尊重自己，尊重他人，尊重環(huán)境B、三不不傷害健康、不傷害生命、不傷害道德5、七大規(guī)則也就是學校的規(guī)則1、粗野、粗俗的行為不可以；2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權利自由支配。3、從哪里拿來的東西請歸位到哪里（請歸位）4、誰先拿到誰先使用，后來者請等待（請等待）5、不可以打擾別人6、學會道歉，并且有權利要求他人道歉，兒童擁有保護自己的權利。7、學會拒絕別人，學會說“不”（一）、細說學校規(guī)則第一條：

15、粗野、粗俗的行為不可以；A， 從行為方面指的是：傷害自己的行為（例如傷害自己的身體，在樓梯護欄上攀爬，戶外奔跑時手里拿著尖銳的物體，將玩具扔進籃球框里等等）傷害他人的行為 （例如打人、推人、擠人、掐人、摳人、挖鼻孔、吐口水等）傷害環(huán)境的行為 （例如，隨地亂扔垃圾，破壞公物，在公共場所喧囂，奔跑等）B， 從心理方面指的是用語言暗示、控制、威脅別人做其不愿意做的事情（控制別人，例如：給我如果不我就不和你玩，或者我就讓所有人不跟你玩，或者給我否則我就讓警察把你媽媽墻壁）尊重和寬容有問題的特殊孩子（包括新生）具體問題具體分析事例一、一個孩子遭受了另一個孩子在行為上面的傷害，老師/家長應拉著兩個當事孩子

16、的手，平靜地先問孩子們發(fā)生了什么，理清了來龍去脈后，對最后認定的發(fā)生過程和結果經(jīng)過兩個孩子共同確認后，區(qū)分各自的責任，了解清楚打人背后的原因，然后看著實施打人行為的孩子告訴他粗野和粗俗的行為不可以，然后請他給被打孩子道歉。如果被打孩子沒有勇氣接受，則需要把孩子摟在懷里，給他信心和鼓勵。接受對方的道歉。注意剝離事件發(fā)生的原因和責任，不能草草各打五十大板解決。尤其不要帶著質(zhì)問的口氣處理問題，說什么：“誰先動手”之類的話。老師和家長不是權威，在自由和公平的環(huán)境下，把問題幫孩子明晰，這才是事情最好的解決方式。當孩子遭受精神壓迫、或者挨打時，例如A孩子對B孩子說：你要，否則我不讓別人給你玩，不讓老師跟你

17、玩。B孩子可以說：我可以跟別的小朋友玩 或者我可以和老師玩 或者你沒有權利決定誰跟我玩，也沒有權利決定老師不跟我玩。 或者我可以跟自己做朋友 或者你沒有權利欺負我，或者你沒有權利打我你這是粗俗、粗野的行為。當遭受拒絕時，舉例如下：A:你來當我的王子好不好？B：不好！老師：你可以選擇別人當王子啊，他們也很喜歡你。A:我就是喜歡B。B：我不要當你的王子。A：哭或者不高興。老師：你要知道B有權利對你說不，你可以從喜歡你的王子里選擇你的王子。處理問題的關鍵是媽媽或者老師不能帶有評判的情緒，例如看到孩子哭了，開始有妥協(xié)或者煩躁的情緒。越平靜，耐心，越能很好的處理問題。孩子哭只是情緒的發(fā)泄進行調(diào)整，要給孩

18、子發(fā)泄情緒的自由，哭過了，也就接受了。6歲前幫助孩子建立規(guī)則，這確實很難，所以需要堅持和不妥協(xié)，不帶有情緒，陪伴孩子成長，而不是以高壓或者強制來解決問題。（二）細說學校規(guī)則第二條：別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權利自由支配。要點：除自己的東西外，任何東西都是別人的，未經(jīng)允許都不能拿。自己的東西歸自己所有，并有權自由支配。例如1：一個小朋友沒有征求別人的同意拿了對方的東西。老師/家長處理的時候，應先把兩個爭議孩子帶到一起，先把爭議物品拿在自己手里，再聽孩子講事情的經(jīng)過。確定事情的發(fā)生過程，得出結論后，跟兩個孩子確認是否是這樣，確認后，告訴那個拿了別人東西的孩子，別人的東西不可以拿

19、，請跟對方道歉。道歉后，要跟孩子說，很愛他，對于他勇于道歉表示欣賞和喜歡。例如2：一個小朋友拿了環(huán)境中不明甚至沒有主人的東西老師/家長處理的時候，首先拿回東西，開始跟孩子確認物品的所有權，如果孩子說撿到的或者不知道，那么告訴孩子別人的東西不可以拿，帶孩子放回物品被拿走的原位?；蛘呤掌饋?，等待主人尋找。即使是被丟棄的東西也不能拿。也就是說，只要不是自己的東西，就是垃圾箱里的也不能拿。例如3：一個小朋友A向另一個小朋友B借了玩具，并在未征求對方同意的情況下，把東西送給了小朋友C。老師/家長處理的時候，應先把三個爭議孩子帶到一起，先把爭議物品拿在自己手里，再聽孩子講事情的經(jīng)過。確定事情的發(fā)生過程，得

20、出結論后，跟所有孩子確認是否是這樣，確認后，告訴一個小朋友A ，別人的東西不可以拿，她沒有權利把借來的東西送C。所以請跟A對B道歉。道歉后，要跟孩子A說，很愛他，對于他勇于道歉表示欣賞和喜歡。跟小朋友C說B沒有權利把借來的東西送她，所以東西要收回來。例如4：孩子把非常貴重的東西送給了其他小朋友。如果是非常貴的東西，或者家長并沒有把處置權交給孩子的東西，A孩子送給B。所以老師/家長要跟B小朋友講，這個東西不是他可以處置的，所以東西要收回來，讓A道歉，并且告訴A，以后要送人，要征求家長的同意。并且告訴家長，什么樣的東西是他可以做主，有處置權的。家長也有一部分責任。例如5：孩子把物品送人后，又反悔了

21、，怎么辦老師/家長處理的時候，應詢問為什么后悔了，然后告訴孩子，既然已經(jīng)送人，那個東西的處置權就不再屬于自己，就要為自己做的事情負責任。如果孩子哭或者有情緒，要帶著理解和耐心的心態(tài)，陪伴孩子，等他情緒平復。例如6：強勢或者大孩子A搶走了B孩子的東西，并且拒絕歸還，那么老師或者家長在看著A孩子的眼睛說別人的東西不可以拿3次以后，如果孩子仍不歸還，可以強行剝奪。如果孩子搶了就跑，那么要替勢弱的孩子搶回來，然后看著那個A孩子的眼睛說別人的東西不可以拿。將勢弱的B孩子摟在懷里，教他讓他看著A孩子的眼睛，要求A道歉。直到在鼓勵下，孩子可以大聲勇敢地要求，并且A孩子道歉了，要先對A孩子的行為予以肯定，還要

22、對B孩子恭喜他可以主張他的權利。不能不采取措施讓勢弱的孩子繼續(xù)受傷害。注意自己的情緒，要平靜而有力量。Tip1:特別小的孩子，3歲內(nèi)的，如果打人或者搶別人的東西，直接抱走即可，通過多次的行為阻斷，孩子會明白這個行為不好，她會明白,語言不能解決問題。Tip2:在孩子抵制規(guī)則時，肯定會有情緒出來，如哭鬧，打人孩子如果有情緒，一定要先照顧情緒，情緒解決了，在處理問題。孩子在處理自己的情緒時，如果需要家長陪伴，家長只需要坐在一邊，等待孩子自我調(diào)整好即可。不要嘚吧嘚吧的廢話連篇，不要喋喋不休地講道理，容易分散孩子的注意，打斷孩子的自我調(diào)整，所以請閉嘴。也不要出現(xiàn)因為孩子的情緒，自己也兜不住，發(fā)脾氣，有情

23、緒。只有保持和顏悅色沒有脾氣，而且態(tài)度堅定，才能有效地接受孩子的情緒宣泄，幫助孩子有效地接納規(guī)則。如果孩子還小，可以幫他給情緒命名例如沮喪，傷心，難過，后悔，三句話就變得重要了：1、 我知道你現(xiàn)在很（沮喪，傷心，難過，后悔，）2、 如果你想哭就哭吧。3、 我會陪著你幼兒期第一被允許的是情緒，第二被允許的是行動。孩子的情緒得到了準許，心智發(fā)展的就快?？鞓返娜耍€(wěn)定性高，有力量，靈魂會很宏大，悲傷的人則穩(wěn)定性差，容易崩潰。孩子出現(xiàn)問題，在得到空間和時間進行調(diào)整后，會把曾經(jīng)受到的傷害以傷害的方式還給家長，家長應有勇氣和耐心承受，給他空間讓他宣泄。孩子有內(nèi)在的智慧引導，要相信孩子可以。Tip3:關于玩

24、具，其實玩具不用珍惜、買玩具只是個經(jīng)濟問題，不是量的問題，不能用幾個來約束孩子。僅就玩具的損壞認為把孩子跟不懂珍惜聯(lián)系在一起，這只是孩子的工具而已。但是教會孩子收到的禮物要珍惜，因為有了情感在里面，學會尊重別人的情感。玩具作為禮物就變得有意義值得珍惜了。有規(guī)則的時候，同時要注意有彈性 會給兒童驚喜，會讓孩子期待奇跡發(fā)生，并相信奇跡。2-3歲前，幼兒對玩具的興趣不大，最喜歡生活中的事物，如：米、面、泥土、水、香蕉，一般來說，孩子出生后三年內(nèi)，要把生活環(huán)境中的事物具體辨識清楚，所以家長要讓孩子活動，給孩子自由和愛，給他充分的機會和可能來觸摸認識世界，這是成長最大的基礎。Tip4:如果去做客或者朋友

25、的小孩來做客，如果預先感到因為玩具出問題，那么提前跟孩子說明有人來做客，那么區(qū)分哪些玩具是孩子愿意分享給小朋友，哪些是不愿意的。展示個那個小朋友，自己孩子愿意分享的孩子。如果動了自己孩子不愿意分享的玩具，要鼓勵/允許自己的孩子說不。如果去做客，要告訴孩子，不是自己的東西不能動，需要征求主人的同意，如果被拒絕也沒關系。拒絕別人或者被拒絕不要有什么不好意思，難為情的情緒，畢竟這是規(guī)則，人人都要遵守。在公正的角度下，人就不會有情緒的東西在。關于孩子是否愿意分享，這不是原則問題，不是判斷孩子好壞的標準，孩子的生命特征各不相同，有的孩子喜歡分享，有的不愿意，要教會自己的孩子尊重別人對自己說不，也要教會自

26、己的孩子在不愿意的時候說不。 TIP5:在任何情況下，都給孩子以正向的思維，正向的引導孩子，而不是負面的，悲觀的，有害的東西。Tip6:家長在處理糾紛時，一定要一層一層地剝離開，處理完一層再處理下一層，幫孩子明晰。不要打包一團，區(qū)分個責任，各打五十大板結束。Tip7:在規(guī)則中，讓孩子學會感覺自己，只有感覺到自己，才能讓自己舒服，感覺別人的界限，從而讓別人舒服，也要學會感覺環(huán)境，做一個有感覺，可以覺察的孩子。學會與人來往要先把握住別認得界限，不要去觸碰對方的界限。界限決定了你做事的范圍。（三）細說學校規(guī)則第三條：從哪里拿來的東西請歸位到哪里（請歸位）所有的物品均有為止，使用后請將物品物歸原處。說

27、明：歸位非常重要，是保護環(huán)境的一部分。比如，小朋友看完一本書，然后老師要告訴他歸位。如果孩子不愿意，老師說，老師愛你，我們一起歸位好不好，歸位是看他在的時候去做，如果孩子已經(jīng)離開了，這個時侯，老師要自己歸位。因為是你沒有注意到。孩子如果沒有能力來歸位，老師要幫助孩子一起歸位，不要給孩子工作造成歸位壓力。大孩子如果可以自行歸位，應自行歸位。 事例1：遇到?jīng)]有歸位的情況下：老師：寶貝請觀察，那是什么？（指著孩子沒歸位的東西）孩子：是書老師：請把書歸位到書架上 （態(tài)度平和，不能帶譴責或者批評的態(tài)度）最后再簡練地說一句：請歸位。事例2、遇到不愿意歸位的孩子老師：寶貝請觀察，那是什么？（指著孩子沒歸位的

28、東西）孩子：書老師：請歸位孩子：我太累了，我不想歸位老師：恩，老師知道你累了，那么咱們原地休息一會，一會再歸位。（把孩子留在現(xiàn)場，陪伴他一起呆著，平靜而堅定）孩子：我就是不想歸位老師：恩，老師知道，沒關系，我們一起休息一會會，老師愛你。孩子一般不會再頂抗歸位了。因為如果他不歸位，他就不能離開，進行后面的事情。處理不愿意歸位的問題，一定要換位思考，看看孩子不愿意歸位的理由，如果歸位的東西，對孩子復雜，或者有困難，一定要及時發(fā)現(xiàn)，幫助孩子歸位，否則孩子會對歸位產(chǎn)生壓力，不愿意再觸碰那個物品。例如孩子不能疊被子，他就選擇不蓋，例如積木太多，太大他不能歸位，就選擇不玩了等等。如果只是因為個人情緒不愿意

29、，或者體察規(guī)則的底線，那么要堅持，必須歸位，家長必須要耐心，平靜而堅持。孩子發(fā)現(xiàn)如果她沒有完成歸位，就不能進行下面的事情，甚至是睡覺、吃飯，他就會知道請歸位是必須的。事例3：一個小朋友在看書，當用餐時間到了，孩子不愿歸位，并告訴老師是別人拿得。老師：寶貝請觀察，那是什么？（指著孩子沒歸位的東西）孩子：書老師：請歸位孩子：書不是我拿的。老師：那你剛才看了嗎？孩子：恩老師：如果你使用了，就要把它歸位，老師陪你一起歸位好嗎？孩子：不，我不想老師：老師知道，沒關系，老師陪你坐一會，等你想歸位的時候再歸位。孩子：老師我要去吃飯老師：可以，那咱們一起把它歸位了再去吃。孩子：好。TIP1:所有物品都有自己的

30、位置，使用后請將物品物歸原處。歸位很重要，是保護環(huán)境的一部分，歸位一定要趁孩子沒有離開的時候做，所以要觀察到孩子完成工作后的情況，如果孩子離開現(xiàn)場，則需要自己完成歸位。Tip2:剛建立規(guī)則時，會受阻，整個過程都要陪伴孩子，共同完成幾次后，這個規(guī)則就可以執(zhí)行下去了，但要注意自己的情緒，要平靜、堅定而簡潔，告訴孩子：請歸位TIP3:家長要體察孩子不肯歸位的背后的原因，有的時候是不愿意，有的時候是沒有能力做，有的時候也許是需要家長陪伴一下，千萬別一刀切。（四）細說學校規(guī)則第四條：誰先拿到誰先使用，后來者請等待（請等待）誰先拿到誰先使用1、所有的公共物品、設施使用權均須遵守誰先拿到誰先使用的規(guī)則，學會

31、等待。2、先拿到的小朋友擁有對物品使用時間的控制，直到不玩時，下一個小朋友才有權使用。說明：等待很重要，所有的兒童都知道，等待時不用把生命的腳步停下來。孩子不會因為等待而焦慮，因為他還會在干別的事情，但是0-3歲兒童想拿到東西，他就認為這個東西馬上要到他手里，4歲以前，你給他買的東西，他要走哪里帶哪里，4歲以后，才會同意放某個地方，5歲左右，才同意東西放家里。這就是兒童，如果強行放家里，孩子會焦慮。沒有度過時間空間概念的人會焦慮，在實踐只能上沒有發(fā)展好的人，做事比較容易失敗。解析：請等待這個規(guī)則針對的是3歲以上的孩子，0-3歲的孩子思維和行為一致，所以要即可滿足，等待這條不適用。解決問題，闡述

32、請等待這個規(guī)則時，要簡潔，就是三個字請等待，不要廢話太多。有的孩子為了避免等待，會一次性把自己想玩的都拿走，這是不可以的，要告訴孩子一次只能選擇一個。從家長的角度講無論遇到任何情況都不要有情緒，要用愛的 方式解決問題。如果確實不知道怎么做，就讓自己沉默，去感受自己怎么了，也可以選擇離開，而不是憤怒或者悲傷、委屈，把情緒宣泄給孩子。兒童生活得環(huán)境，心態(tài)產(chǎn)生的越多，生存的環(huán)境就越差。事例1：A孩子拿到書，B孩子過來也想看，引發(fā)糾紛老師拿過來糾紛物品后，開始處理問題老師：請著這老師的眼睛告訴老師是誰先選擇的。A:我經(jīng)B孩子確認無誤后，要跟B孩子老師:，A先拿到，A先使用，請等待。事例2：兩個孩子同時

33、拿到，或者說不清楚誰先選擇的，老師也沒看到誰先拿到的老師先把書拿過來，然后詢問事情的經(jīng)過，確定孩子都認可同時或者說不清的話老師：既然這樣，你們兩就協(xié)商一下，協(xié)商好了，再來告訴老師誰先看。孩子知道，如果不協(xié)商，可能兩個人誰也看不到書，就會自行協(xié)商，協(xié)商結果告訴老師，經(jīng)過老師確認不是暴力或者威脅什么導致的結果，即可把書交還給先看的孩子，如果協(xié)商5分鐘，可以幫助孩子確認時間。（五）細說學校規(guī)則第五條：不可以打擾別人1、首先需要幫助小朋友清晰“打擾”的概念（重點在于當小朋友在教室工作室，打擾他人的處理方式）2、當有特殊需要時，（例如：急事處理時，加入別人正在進行的活動時）的處理方式。說明：這是學校最鐵

34、定的規(guī)則：提醒3次，人與人都有界限，除非別人需要你幫助；孩子們相互合作的狀態(tài)，是靠眼神的溝通，只要堅持這個規(guī)則，就會派生出另外一個產(chǎn)物，就是分享。事例1：A孩子在看書，B孩子想找他一起玩老師發(fā)現(xiàn)B想打擾A時，及時把孩子攔過來，老師：寶貝請觀察，他在工作，請不要打擾他。說明，一定要在孩子打擾別人前截斷。而不是已經(jīng)打擾了，你再去說什么別打擾，這樣就是你打擾了孩子們的交流。時機很關鍵。為什么不能打擾，是因為孩子在兒童期，會出現(xiàn)高度專注的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)時及其少有的，一旦出現(xiàn)，并給予環(huán)境使其重復出現(xiàn)，這樣，高度專注的狀態(tài)就被固定了下來，這種狀態(tài)一旦固定，意志就建立起來了。它對孩子很重要。所以孩子在高

35、度專注的狀態(tài)下，需要高度保護。例如當天發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了這種狀態(tài)，第二天一定不要去幼兒園遲到，幫助孩子鞏固這種狀態(tài)。如果打擾這個行為的實施者是2歲半前的小小孩，需要直接抱走，用身體語言讓他明白不能打擾別人。不打擾這個規(guī)則要保證空間絕對屬于孩子，甚至不要在孩子工作時，跟他進行眼神交流，這也是一種打擾。事例2：別人交談時，一個小朋友或成人需要打斷別人的交談解決問題。孩子說：對不起，我可以打擾一下嗎？例如2：別人工作室，小朋友或成人需要加入或有問題解決。（六）細說學校規(guī)則第六條：學會道歉，并且有權利要求他人道歉，兒童擁有保護自己的權利。說明：有勇氣要求他人，也有勇氣要求面對別人說“對不起”。我們知道要讓

36、孩子學會說道歉，或者讓孩子要求別人道歉，都非常重要。比如，你做錯了，沒想我們道歉，容易產(chǎn)生積怨。但如果學會了道歉，我們就地就解決了這個事情，把它消除掉。解析：要讓孩子感覺到道歉是高級的，有勇氣的事情。事例1：兩孩子出現(xiàn)糾紛老師：請告訴老師發(fā)生了什么事情，看著A孩子老師：你剛才說你跑的時候撞了B對嗎？A：對老師：請你看著他的眼睛真誠地向他道歉A：對不起老師：老師非常欣賞你可以有勇氣向他道歉，老師愛你說明：處理問題之前，要拉著孩子的手，這很重要，避免職責的情緒出現(xiàn)。因為一旦有指責情緒出現(xiàn)，孩子就容易產(chǎn)生壓力，從而“被迫”撒謊。要記住謊言一定是在壓力下產(chǎn)生的。對于孩子有勇氣道歉這個事情，表達鼓勵，例

37、如很欣賞你，很愛你。要把事情和情緒分離，以往我們?nèi)菀装咽录颓榫w聯(lián)系在一起，從而讓孩子不安全。例如，你不聽話，我不愛你了所以一旦孩子做錯事，他就會把被不愛等作為鏈接。處理這類事情，一定要注意事件分離。事例2：A撞了B，但他沒有感覺到老師：雖然你沒有感覺到，但你撞了他，傷害到他了，也請道歉事例3：死不道歉怎么辦？A孩子對B孩子說，我不喜歡你，我討厭你，我就讓所有小朋友不跟你玩。B打了A，拒絕道歉。老師：寶貝，告訴老師發(fā)生了什么？B，他說他不喜歡我，討厭我讓所有小朋友不跟你玩。老師：A，是這樣嗎？A：對，我就是討厭他老師看著B：他沒有權利這么做，也沒有權利讓所有朋友不跟你玩。你可以讓他給你道歉。老

38、師：A，你有權利選擇自己朋友的，即使你不喜歡他，也不能這樣表達，因為你這樣會傷害到他，你需要看著他的眼睛向B道歉。A:對不起，我錯了。B沒關系。老師：B，打人是粗俗、粗野的行為，你需要看著他的眼睛向A道歉。B：對不起，A：沒關系。說明，這個事件包含了兩層，所以處理的時候要一層一層的剝離開，一層一層的解決，幫孩子明晰地區(qū)分清楚。事例4：孩子太弱，沒有勇氣道歉或者接受道歉的孩子老師要摟著孩子，把手輕輕放在孩子的后背，給他力量，然后握著他的手說：寶貝，請你看著她的眼睛對她說，你剛才傷害了我，請你向我道歉/你沒有權利這樣對我。如果孩子不能做到，就持續(xù)抱著她給她力量，并且鼓勵他。如果孩子很小聲地重復了，

39、則需要跟孩子再說一聲，寶貝，你說的很好，請你看著她的眼睛對她大聲地再說一次，你剛才傷害了我，請你向我道歉。/你沒有權利這樣對我一般情況下，孩子在這種鼓勵下，會有勇氣要求對方道歉。道歉是對自己和對別人的尊重方式，這個很重要。但要告訴孩子要有妥協(xié)意識，尤其在暴力或者是不適合的環(huán)境下，要知道妥協(xié)，選擇離開，或者做其他選擇，妥協(xié)不是錯，只是遇上了不適合的環(huán)境，不適合的人而已，離開是把美好的東西停留，不讓壞的東西侵襲內(nèi)心。不選擇、放棄、離開是因為不選擇跟他為伴，自己的一種選擇，以防事態(tài)發(fā)展下去傷害了自己，傷害了別人。保全很重要。例如老師可以講，他沒法給你道歉是因為老師知道他沒有管理自己情緒的能力，如果堅持讓他道歉，他會傷害自己，也會傷害你，老師建議你放棄，做其他的選擇。（七）細說學校規(guī)則第七條：學會拒絕別人，學會說“不”說明：任何一種規(guī)則的建立，都應該在愛中幫助孩子逐漸形成，使孩子