英語論文英語教學中的文化熏陶

1、一 英語教學中的文化熏陶張艷語言是文化的載體，有著豐富的文化內涵。在外域教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗，生活方式、文化藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化熏陶。 一、文化熏陶的現(xiàn)狀 1稱呼語 在牛津英語中，學生們稱呼一位工人為“Uncle Wang”， 這也是中文思維套用英語的現(xiàn)象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間 ：年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長

2、輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，對方聽了會覺得不太順耳。2感謝和答謝 一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家“Thank you”幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲“Thank you”公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you”。這是最起碼的禮節(jié)。當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat？ drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答：“不用了

3、”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要， 就不必推辭，說聲“Yes， please”若不想要，只要說“No， thanks”就行了。3贊美 在英語國家，贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you” 4隱私 中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在牛津英語中有這樣的對話：“How old are you， Mrs Read

4、？ ”“Ah， its a secret！”為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。 5介紹 牛津英語中“Whats your name？”出現(xiàn)的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“Whats your name？”，他們將有一種被審問的感覺。

5、 二、文化熏陶的策略 文化熏陶的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。 1加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心 、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。2利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。 二在英語教學中不僅

6、傳授語言知識，而且培養(yǎng)學生的語言運用能力。如何在教學最重中改變重詞匯、重語法、輕口語的傳統(tǒng)教學方法，提高學生英語口語水平已成為英語教育工作者關注的熱點。 一、發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的參與意識 在缺少英語氛圍的情況下，英語教師發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)校園“英語氛圍”，是提高學生口語能力的重要途徑之一。 1、降低英語輸入難度克拉申的輸入假說（the Input Hypothesis）認為，語言的習得產生于對輸入的吸收。如現(xiàn)有的語言水平是i，可理解的輸入應該是i1。可理解指可理解輸入語的意義而非形式，理解信息之后才能習得語言結構。因而的理解的輸入材料應像母親向孩子提供的輸入，學生才易于理解。克氏認為

7、，人們能習得語言，是因為理解了聽和讀的內容。為此，教師提供的輸入語應該發(fā)音清晰，放慢速度，多用常用語、簡單句法、較短的句子，少用俚語、習語等。在教學過程中，教師應該集中精力于理解和交流上，設法讓學生聽懂你所說的內容。同時應盡量使用直觀手段，以助理解。 2、運用“提問”藝術，引導學生參與教學活動 長期以來，中國的學生習慣于“只學答，非學問”。英語教師很難真正改變教師“一言堂”的局面，實現(xiàn)“以教師為中心”的課堂形式轉向以“學習者為中心”。運用“提問”藝術，引導學生參與教學活動，能夠為學生提供足夠多的語言實踐機會，培養(yǎng)語言運用能力。提問是課堂教學中提高語言交際的主要途徑。提問具有“集中學生注意，激發(fā)

8、學生興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息”等教育功能。提問是一種極能引起并增強學生學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動的教學方法。 二、學生口語能力培養(yǎng)策略 1、Free talk(自由演講) 每節(jié)課開始時讓一兩個學生走上臺作Free talk。學生可以隨意地用英語暢談任何自己想談的東西。內容可以是一則笑話，一個小故事，一則謎語，也以是自己的所見所聞，所想所感，或是對所學課文的summary(總結）。通過做free talk,對整堂英語課做一個warming-up（熱身），使學生立刻進入英語氛圍。 2、Group discussion(小組討論) 課本中有許多議論性的文章。如O

9、n smoking,這些課的課后常給謝針對重點問題的討論題，由于與考試無關，教師為了省時間長把它們略過去，而實際上這種題目是練習口語的好方法，因為通過討論學生對所學的文章會有進一步的了解，他們可結合學過的內容，靈活運用所學過的詞組，句型，也可以自由發(fā)揮，加入一些自己的看法，復習舊的知識。這種題目的討論可把全班分為若干小組，每四人或六人一組，討論時由每組選出一個representative（代表）摘錄下小組討論的主要觀點，討論結束后到講臺前表述本組的討論成果，這種操練方法給了每個同學鍛煉的機會，又可有效地訓練他們用英語進行交際、自己表達自己的思想，是提高語言運用能力的行之有效的方法之一。 三英語

10、是一門交際工具，在中學英語課堂教學中應注重學生交際能力的培養(yǎng)和塑造，這樣才能發(fā)揮英語這一獨特語言工具的魅力。作為一名英語教師，我們改如何在教育教學中注重學生能力的培養(yǎng)呢？筆者做了幾點嘗試。一、語言訓練，培養(yǎng)英語交際能力的基礎。語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里掌握語言形式；語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解；英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行的交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養(yǎng)學生用英語進行交際的首要前題，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交際性操

11、練，如聯(lián)系自己的生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己思想，談學習后的體會和收獲。教師每次教新材料時，都要先進行機械練習，再進行有意義的練習，再進行交際性練習，使學生能運用所學的新東西進行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。二、英語課堂，培養(yǎng)英語交際實踐能力的主陣地。英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創(chuàng)造說話的機會，還要設計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際

12、場合搬進課堂。為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到英語的實際用常另外，要充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業(yè)、解答問題等。把教的英語用到師生交際中去，擴大和占領使用英語的陣地。這樣學生運用英語的能力和習慣才能養(yǎng)成。教師不但要注意課堂上英語的操練和使用。而且要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展。把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語教學的目的。

13、 三、以生為本，在課堂內外英語交際訓練生本化。英語學科的教學應突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力現(xiàn)代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既學課本內的知識，又有在廣泛的生動材料中讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現(xiàn)，從而在真實生活中將詞匯、語法、語調的意義生動具體地展現(xiàn)在學生面前；同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極進行思考，從而使英語學習的方法升華到更高境界，尤其是學生學習興趣大增而

14、且持久，語言信息大增而且易于吸收。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創(chuàng)出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新結合，游戲與講練結合的新路。在中學英語教學中注重學生交際能力的培養(yǎng)，任重道遠，需要我們英語教育工作者予以更多的研究和實踐。四 轉變觀念，尊重主體，全面提高課堂效益孫娟課堂是學生學習的場所，教師工作的陣地，也是學校為社會培養(yǎng)人才的基地。理想的課堂是學生把求知當成一種自愿，自覺的生命需求，就像一個生命體需要進食，睡眠一樣，是一種本能與自然的事情，絕不是一種外向的，說服的，強制的活動。因此，放手讓學生去組織，去講授，去傾聽，去表演的課堂必須是生機盎然，煥發(fā)生命熱情的高效課

15、堂。筆者認為，構建這樣的課堂必須做到以下三個方面。一、轉變觀念是前提教育形勢在發(fā)展，教育的內容在不斷的豐富，教育的對象每天都在變化，要使自己的教學理念能夠跟上時代的步伐，教師就要不斷地進行思考，使自己的教學行為更加準確有效，更符合具體實際。高效課堂應該讓學生真正成為學習的主人，能放手給學生去做的老師堅決不代勞，要有足夠的膽識和氣魄，敢于冒風險，又要努力減少失誤。首先，不以分數(shù)高低來評價學生好壞。老師要相信每個學生都有潛在的能力，以發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們能行。如果老師能針對每個學生的特點，事先明確其學習目標，布置給他們任務，教授他們學習方法，委任重任，那么，他們在使命感的驅使下，立即會調

16、動諸多感官機能去咀嚼、模仿、反饋。有了這樣主動積極的學習過程，長期下去，班級里每一個學生都會把課堂當作舞臺，在上面盡情展現(xiàn)自己最完美的一面，感受成功喜悅，體驗快樂成長。其次，課堂改革不能指望立竿見影。有很多時候，過分追示顯現(xiàn)的教學效果，常常會陷入急于求成的地步。不少老師認為，學生講得再好，也抵不上老師的高屋建瓴和高瞻遠矚，長期讓學生主宰課堂肯定會延誤教學進程，導致學生成績下降。其實，現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新精神，動手能力，合作意識的人才，是能適應風云變幻環(huán)境的復合型人才，而不是高分低能的應試產品。著名科學家錢學森老人發(fā)人深省的“世紀之問”直接沖擊教育工作者的心靈，逼迫我們去思索：如何在學生成長

17、關鍵的十幾年內，憑借課堂這一載體，培養(yǎng)出既有知識，又有能力的人才？這個問題是擺在教育工作者眼前的頭等大事！山東省地處偏僻，條件簡陋的杜郎口中學堅持走課堂改革之路，真正體現(xiàn)了學生主體作用，煥發(fā)了課堂生命活力，學生自主學習能力得到了長足發(fā)展，取得了驕人的業(yè)績，吸引了全國乃至國外教育同行的目光，這是堅持課改的有力證明。或許，學生的成績在短期里不會提高，基至下降，但從學生終身發(fā)展來看，長遠利益定是遠遠大于眼前利益的。再次，要關注班級里的弱勢群體。我們老師為了節(jié)約課堂時間，加快授課進度，常常會把問題、任務交付給優(yōu)秀生和中等生去完成，而忽略了后進后。其實，就課堂效果而言，只有那些“后進生”的學習權益得到保

18、證，能力得到提高，知識得到相長，學生整體成績與群體素質才能水漲船高。因此，課堂上要把時間、空間多讓給那些基礎差，自覺性差的學生，讓他們完成那些力所能及的任務，以增強他們的自信心與成就感，以尊重、維護他們在學習中應享有平等的地位。把“能自律”、“勤發(fā)言”、“學有得”作為考查他們的標準。讓他盡量發(fā)揮自己的一切潛能，從各個方面得到鍛煉，從自卑，被冷落的心理陰影中走出來，融入到集體這個大家庭中，成為能適應社會發(fā)展的棟梁之材。二、優(yōu)化教學環(huán)境是關鍵世界教科文組織學會生存指出：教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展。為了適應學生的發(fā)展，促進學生的成長，筆者認為還應該從三個方面來優(yōu)

19、化教學環(huán)境。（一）、創(chuàng)建學習小組把優(yōu)等生、中等生和后進生搭配開來，以小組為單位，對桌而坐，八個人一小組。有些老師認為這樣的座位安排會致使學生注意力不集中，講話人數(shù)多，破壞課堂紀律，影響課堂效果。筆者認為這就需要老師事先做好大量細致的工作，制定周密的考查機制，以小組為單位，進行評比，樹榜樣，抓典型，實行加減分制，一周一評比，看哪些同學得分狀況好，哪個小組處于領先位置。這樣可以促進小組成員之間的團結意識，使學生增強使命感、責任感和集體榮譽感。小組內成員結隊幫扶，學生合作學習，共同探究、分享資源，優(yōu)等生通過與對手砌磋，增添了新鮮血液，通過對薄弱生的幫扶更好地把握知識的本質規(guī)律。小組合作實現(xiàn)了優(yōu)等生的

20、自尊，中等生的自強，薄弱生的自信，合作雙贏，皆大歡喜，教學環(huán)境得到了優(yōu)化。（二）增強黑板塊數(shù)及利用次數(shù)黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的載體。充分例用班級里的前后黑板，在教室左右墻壁增加懸掛式黑板，由于它們的“易見”性，老師和學生能及時發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的疏漏和錯誤，及時進行自我調整與反思。筆者在檢查家庭作業(yè)，講授重點句型，完成隨堂練習，進行課堂反饋時，常常一次就是讓十幾個同學同時到到黑板上展示答案，然后讓另十幾個同學到黑板上進行批改，再針對展示的內容進行點評，點撥，效果非常的明顯。此外，前后左右黑板的交替使用，也避免了學生

21、座位安排的困饒，不存在座位的好差問題，同時也便于學生互動，隨時隨地的展示所思所想。（三）充分利用現(xiàn)代信息技術著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：教學應使學生從中產生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的快樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的激動的情緒進行學習與思考，使學習成為一個充滿活力與激情的活動?，F(xiàn)代信息技術微機系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀展示出來，給學生提供可感的形象，能把學生的審美體驗推向高潮，使學生進入主動學習，積極思維，探索知識的認識活動中，從而產生無限的學習熱情與動力。隨著家庭生活水平的提高，基本上每個學生家都擁有一臺電腦。老師在布置學生任務時可 傳授文化知識，培養(yǎng)跨文化意識瑞昌市銅

22、城學校 孫小玲【摘要】在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗，生活方式、文化藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，在基礎教育階段，英語教學中的文化教學至少包括兩個方面內容，一是文化知識的傳授，二是跨文化意識的培養(yǎng)。本文闡述了在初中英語教學中文化教學的必要性和策略?！娟P鍵詞】初中英語，文化知識，跨文化意識，教學策略英語課程標準把文化作為英語課程內容與目標之一，就學生文化知識和發(fā)展跨文化的意識與能力均提出了目標要求：“對英語國家及中外文化的異同有粗略的了解，增強世界意識，具有一定的跨文化交際意識的能力?！闭Z言是文化的載體，有著豐富的文化內涵。學習英語知識，掌握英語技能，提高運用英

23、語的能力，這些和熟悉英語文化都是密不可分的。在學生具有一定的英語語感后，學習英語的主要障礙就在于“文化感”對英語國家社會文化知識的了解程度及其文化與交流模式的適應性。接觸和了解英語國家的文化有益于培養(yǎng)學生的世界意識，有益于加深對本國文化的理解與認識。所以在初中英語教學中適時適量地進行文化教學是有益的，也是必要的。下面我將列舉自己多年來在初中七、八、九各年級英語教學中傳授文化知識，培養(yǎng)跨文化意識的策略，以供各位同仁探討，給我們今后的教學提供更寶貴的建議。1.姓名 剛進入七年級就要學習英語姓名的表達，大部分學生只知道用漢語拼音很生硬地出自己的姓名，根本不了解中英文姓名順序的差異。我們是姓在前，名在

24、后，；而他們是名在前，姓在后，如：Jim Green . Jim 是first name，Green 是last name.為了有更好的英語學習氛圍，我根據(jù)每位學生中文名的讀音或意思取了個相關的英語名字。如；張麗麗就叫Lily ，劉濤就叫Tom.在課堂上點學生回答問題或課后同學之間稱呼都用英語名字。我覺得學生都很感興趣，真正地走入了英語境界。2.顏色 單詞教學往往教師教得枯燥，學生學得乏味，我們?yōu)楹尾环两o課堂加點“西餐”，使“飯菜”更誘人呢？如在學“color”系列單詞時，我比較了“white”在中西方人心中的不同含義：白色在西方代表“圣潔”、“高貴”，而在中國就意味著“疾病”、“死亡”。此外

25、，我還列舉了西方國家中既是姓又是顏色的一些單詞，如white懷特（白色）、black布萊克（黑色）、brown布朗（棕色）、green格林（綠色）等。通過比較和補充，既可以博得學生一笑，也可以讓他們掌握一些顏色在西方文化中的涵義，減少學生受母語影響而造成的理解錯誤。3.隱私中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在英語中有這樣的對話：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， its a secret！”為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實

26、際年齡秘而不宣，婦女更是如此。我經(jīng)常布置場景讓學生開展一些有意義的small talk.如購物、天氣、交通、餐飲等4.贊美每個人都希望得到別人的贊美。但中西方人士的回答卻不一樣。如贊美別人穿的衣服很漂亮，或做的食物很美味時，中國人往往表現(xiàn)為含蓄內斂，面對贊美會說：“哪里哪里?”但西方人則勇于表現(xiàn)自我，面對贊美會說“Thank you.”我經(jīng)常從學習和生活上表揚我的學生，他們從以前的害羞謙虛漸漸轉變?yōu)樽孕诺卣f“Thank you“了5.禮儀又如九年級unit12介紹各國見面禮儀和餐桌禮儀，初次見面，中國人握手，日本人鞠躬，巴西人親吻。我讓同桌扮演不同國家的人操練，還請同學上臺表演，學生都樂哈哈。

27、就餐時我們習慣用筷子，而西方人用刀叉，我特地播放吃西餐的影像并帶來一些餐具在講臺上作示范，學生都等不及要去西餐廳體驗體驗了。6地名 學國家地名時學生對世界著名國家的首都，名勝古跡很好奇。我出示一張世界旅游地圖，給他們介紹了美國(USA)的the Statue of Liberty(自由女神像)，中國（China）的the Great Wall(長城)，英國（UK）的Big Ben(大本鐘)，悉尼（Sydney）的Sydney Opera House(悉尼歌劇院)，很多學生錯把紐約當成美國首都，根本不了解華盛頓，所以我讓他們回家上網(wǎng)搜索美國歷史上華盛頓打仗的故事，第二天課堂上來分享。 7.節(jié)日

28、中西方國家都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，我讓學生列舉世界著名的節(jié)日名稱并匹配相關圖片貼在教室英語角的墻上。在平時教學中，每到了過節(jié)時，我都會教會學生這個節(jié)日的由來及慶祝活動。如中國的春節(jié)(Spring Festival),講述關于怪獸“年”的故事，讓學生用英語輪流講述過年的所聞所見所感。到了圣誕節(jié)，感恩節(jié)，復活節(jié)等節(jié)日時，也同樣開展豐富的活動讓學生感受西方國家熱鬧的氛圍。學習和掌握英語僅僅靠課堂教學時間是遠遠不夠的，教師還要積極利用課外時間，組織一些與學生日常生活密切相關的富有西方色彩的活動來激發(fā)學生的興趣，使他們產生了解外國文化的愿望。正如一位西方教育家所說：“Tell me, I will forg

29、et. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”在教學實踐中，增強學生跨文化意識有很多途徑，如舉辦萬圣節(jié)活動，開萬圣節(jié)派對，英語故事童話劇匯演，英語手抄報展；觀看英語電影或卡通片，收集有關英語國家的飲食習俗、重要的節(jié)假日、傳統(tǒng)的文娛和體育活動等資料。通過這一點一滴滲透目的語國家的文化知識，學生才逐漸接受這兩種文化的異同，培養(yǎng)起跨文化意識，才能逐步運用所學的語言知識在不同的場合與不同的對象進行合理的交際?？傊?，教師要在傳授英語語言的同時，設法加強對學生滲透社會文化意識，幫助他們既掌握語言知識，又了解外國的習俗、習慣、民情，從

30、而潛移默化地培養(yǎng)、提高跨文化的交流能力，讓他們真正學好英語，為將來走向社會走向世界做好準備。六 情為劑 感添翼 高效必果常州市北郊小學 溫紅麗【摘要】情感是課堂教學的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調控，與學生產生情感共鳴，可以達到最優(yōu)化的教學效果。筆者從“愛存心中，以情換情”；“德中滲情，情中孕德”等四方面來探討英語情感教學的具體實施方式，以驗證情感教學必定促成英語教學高效?！娟P鍵詞】情感 教學 高效【正文】美國心理學家戈爾曼認為：“一個人的成功，20%取決于智商，80%取決于情商。”可見，情感交流對于習得作用的重要性。在課堂教學中，情感與認知是同時發(fā)展、貫穿始終、密不可分的，認知解決懂不懂、會

31、不會、能不能的問題；情感解決要不要學、愛不愛學、相信不相信自己能學的問題。從這意義來講，課堂教學如果把情感視作潤滑劑、催化劑，通過情感調控，產生師生情感共鳴，為課堂思維插上雙翼，那么課堂教學一定會達到最優(yōu)化的效果。 那么課堂教學中如何實施情感教學呢？一、愛存心中，以情換情前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”去年我接手一位各門功課 “紅燈”高掛、自閉的孩子，課堂上我讓他朗讀單詞，他低著頭一言不發(fā)。其他學生異口同聲：“他不會說話！”我故作 “嚴厲”道：“誰說他不會？他又不是啞巴！”“告訴我，你是嗎？”他緩緩地搖了搖頭，我趁機

32、說道：“用你的嘴告訴他們！哼，讓他們聽聽！”他微微抬起下巴，囁嚅著吐出蚊子般的細語“不是”。我 “歡呼”道：“我聽見了，他不但會說話，而且聲音還很動聽呢，你們聽見了嗎？”大多數(shù)學生仍搖頭遲疑地答道“沒有”。我趁熱打鐵地鼓動著：“大家都說沒聽見，就我一個人知道怎么行，你證明給他們看看，大聲再說一遍”終于，他讓全班聽到了“我會說話！”情不自禁教室里響起了熱烈、真誠的掌聲。此后，每堂英語課我都至少點他三次名，讓他朗讀或發(fā)言，并及時給予肯定與贊許，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他被點名時眼睛里有了光的閃爍，聲音里少了膽怯與遲疑，盡管仍舊是“惜字如金”，但他的英語成績始終保持在95分以上。不能不說，這是一次成功的情感教

33、學體驗。積極的情感如自尊、自信等能增進學生的學習能量，要用愛的眼睛去發(fā)掘每一個學生隱藏的潛能，以情換情，激發(fā)其“親其師，信其道”的情感，從而激發(fā)其學習內在源動力，提高學習效能。二、德中滲情，情中孕德教育不僅是傳授知識，更是使學生學會做人，全面發(fā)展。所以教育應以德育為首！教師要善于就地取材，因勢利導。學習伊始，我會教學生四個詞：Thank you! Please! Good! I can! 倡導學生提高語言修養(yǎng)，樹文明之風：對助己的人說：“Thank you!” ；對所有人和事抱謙讓和寬容的心態(tài)，學會大度地說：“Please!” ；對人始終保持友善與肯定的心態(tài)，不吝嗇一句：“Good!”。讓學生

34、懂得，每當給出一個“Thank you! Please! Good!”得到的會是成倍的 “Thank you! Please! Good!”。更為重要的是鼓勵他們要記得永遠對自己說I can!，自信與努力是“做不到”的天敵，相信自己能行并付諸努力就定會有收獲！這樣的教學，不但讓學生學到英語語言知識，更潛移默化形成健康向上的世界觀和生活觀，何愁學習效果不會高效！三、身體力行，以情激情美國心理學家梅拉比安曾經(jīng)提出：“信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情?！?課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。這些情感傳達的最有效途徑就是聲音、眼神、手勢和表情。在課堂教學中，我主張：聲

35、音變化要“多維”；目光變化要“多情”；表情、手勢要“多能”。因為飽含情感，不失抑揚頓挫、緩急有致的授課語言，既能傳情達意，感染學生，還會由于聲音、語調變化的刺激，提高學生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞；而豐富的手勢與面部表情，能使課堂變得栩栩有生氣，有利于知識的傳授與吸收。 教師的言語和體態(tài)是一個整體，一個成功教師其實就是講臺上的“表演藝術家”，善于以情激情，優(yōu)化“舞臺”效果。四、積極評價，升華情感課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好激勵詞。如：Well done! Perfect!等。對于不同層次的學生應當設問不同難度的問題，這樣，才能實現(xiàn)評價的公平性，讓每一位學生都有機會

36、得到 “You did a good job!”，再加上教師溫和、肯定的眼神，學生心里會涌起一股股暖流，產生被重視、被認可的情感體驗，從而增強自尊與自信，提高學習興趣，升華學習情感，提升學習效果?？傊?，情感教學可以為教學溝通建立堅實的橋梁，成為教學高效的強效助力劑。是以情為劑，感添翼，高效必果！ 七初中英語教學中存在著一些突出問題，主要是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。“活動單導學”教學模式，是完全建立在以學生為主體上的教學設計，以培養(yǎng)和塑造學生的自主學習能力為目標，是科學的、前瞻的教學模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代

37、教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。結合新的活動單導學模式，我談談對英語教學中學生主體參與性的幾點體會。一、改變教師理念，是促使學生主體參與性的必要前提。教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。教師在備課時設計好課堂的每一個活動環(huán)節(jié)，學生活動的每一步都離不開老師的引導與點撥?？梢姟盎顒訂螌W”并沒有弱化教師的作用，而是強化了教師的主導作用。教師根據(jù)學生的具體情況設計“活動單”的教學目標、內容以及活動步驟、方案，同時在課堂教學的過程中關注學生的掌握情況，及時調整。面向全體學生是“活動單導學”教學模式的基本理念。在英語教學中，確立學生的主體性顯得更重要。因為學語言光靠死記硬背

38、是不夠的，關鍵在于實踐。丹麥語言學家杰斯珀森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語?！币虼耍處熢诔浞职l(fā)揮主體性的同時，考慮到小組內學生基礎的差異，針對有些樂意進行展示交流卻沒有機會或根本不想?yún)⑴c小組活動的學生，采取分層次、多激勵的方式，增加學生的語言實踐量。學生充分地動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫，才能夠體會到自主學習、合作探究帶來的成功。二、教會學生學習，是貫徹學生主體參與性的科學方法?；顒訂螌W的一個原則就是“ 以教導學”，其本質就是“把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師教的能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習、獨立解決問題的能力”。 著名的教育家陶

39、行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。語言是“學會的”而不是“教會的”，例如單詞，如果教師不注意傳授方法，即使教給學生更多的詞匯，也起不到好的效果，學生很容易忘記。牛津教材中每個單元都有Reading部分，訓練學生的閱讀能力。教師要在閱讀之前，進行方法指導，指導學生針對不同的學習目標選擇默讀、快速朗讀、略讀、細讀還是大聲朗讀，把閱讀方法的指導滲入到每個單元的知識學習中去。二、設計多樣活動，是發(fā)揮學生主體參與性的重要途徑。我國教育家孔子早就把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。著名心理學家皮亞杰也曾說過：“所有智

40、力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼?，“活動單導學”模式下的課堂活動第一步就是用“語言、圖片、聲音和視頻、多媒體課件等形式創(chuàng)設課堂導入的情境”。接下去的教學過程由一系列活動組成，形式多樣，激發(fā)興趣。英語課堂上設計每一個活動都必須有明確的目的，循序漸進，因人而異，符合不同學生的水平。針對初中生活潑好動的特點，設計生活味足，趣味性強的活動，提高學生學習英語的積極性。同時還要考慮到活動的可操作性，不能一味追求趣味性而導致課堂秩序混亂，導致活動無法順利進行。如在教牛津7A Unit 3 Lets celebrate! Reading一課時，我設計了如下幾個活動：活動一，展示預習成果，小組互評；活動二，看

41、圖猜節(jié)日的游戲;活動三，談論節(jié)日，引入正文;活動四，指導方法，閱讀課文；活動五，改寫課文，鞏固提升；活動六，檢測反饋，及時點評。這樣可以促使學生在由易到難的活動的驅動下，主動去學習英語，提高課堂效益。四、適時點評提升，是提高學生主體參與性的有效措施“活動單導學“模式下學生參與的活動是很重要的，但是活動中的適當評價也是不容忽視的。教育心理學表明：正確、合理、公平的課堂教學評價，能夠調動學習積極性，激起學生進行學習的內部動力。點評并不局限在僅僅由教師引導學生歸納、提煉課堂學習內容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，教師也要對學生的自主學習狀態(tài)、參與活動狀態(tài)、學習熱情進行評價，促進學生全面和諧的發(fā)

42、展。教師要鼓勵學生在實現(xiàn)學習目標過程中相互幫助，良性競爭，同時引導學生主動承擔，并努力促使小組內所有成員積極主動參與，實現(xiàn)共同進步。教師還要激發(fā)學生探究、詢問、猜想的興趣，學會質疑其他同學的觀點，學會求新求異。另外，學生之間也可以互相評價。因為生生互評本身也是一種參與學習，互相幫助的過程，不但調動了學習積極性，學生的思維能力、語言表達能力和交際能力也得到了提高。很長一段時間以來，學生作為學習的主體一直被忽略，關注的重點總是教師的教學方法和教學過程。英語教學大綱中也強調指出“教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動”。通過對“活動

43、單導學”模式的學習，我深刻地認識到這一點，并且學以致用，在英語教學活動中，改變陳舊觀念，提高學生的主體參與性，使學生形成了自主、獨立、探究的心態(tài)，全面發(fā)展。 /P八 淺談中學生英語聽力思維品質的培養(yǎng)岳奇平全日制高級中學英語教學大綱明確指出：“英語教學的任務，是通過基本訓練培養(yǎng)學生運用英語交際的能力?！甭犑抢斫夂臀湛陬^信息的重要手段。培養(yǎng)初步的聽的能力是英語教學的目的之一。高考英語測試中引入對“聽”的考查，標志著高考由原來的重點考查學生的讀寫能力，轉變?yōu)槿婵疾閷W生的聽說讀寫能力，考查學生實際運用英語交際的能力，這是時代發(fā)展的要求。聽力測試部分往往出現(xiàn)在整份試卷的開頭，因此對考生來說，做好聽力

44、題事關重要，因為它可以增強他們的自信心，激活他們頭腦中的知識儲備，更好地解答其它題，發(fā)揮最佳水平。在高考英語試卷中，聽力試題的分值為20分，考生聽力成績的優(yōu)劣，無疑對英語成績的高低起著關鍵作用，這就要求老師注重學生聽力思維品質的培養(yǎng)。筆者對近幾年的江蘇高考聽力試題進行深入研究，發(fā)現(xiàn)他們有如下四個特點：（1）考查考生對對話主旨要意的理解；（2）考查考生獲取對話中具體信息的能力；（3）考查考生對對話發(fā)生的背景、談話人之間關系的推斷能力；（4）考查考生對談話人的觀點、態(tài)度及意圖的理解能力?；谝陨蠈Ω呖悸犃υ囶}考查點的分析，我認為教者應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的聽力思維品質。一、進行大量的閱讀訓練，了

45、解英語國家的文化背景知識。語言是文化的載體，考生如果缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，對聽力材料的理解有一定的困難。例如：有的同學對感恩節(jié)的知識不太了解，那么，當他聽到一篇有關感恩節(jié)的材料時，對于它是否固定在每年的某一天，以及為什么要在那一天吃南瓜、火雞等的理解就會發(fā)生誤差。通過廣泛閱讀，可以增加詞匯量，鞏固英語語法知識，擴大知識面，這就會降低了聽力理解的難度。二、語音、語調訓練，力求學生語音、語調的準確性。要想聽懂別人的話，能準確地讀出單詞和句子是基礎。在記單詞時，不能只記拼寫形式而忽略發(fā)音，平時要大聲朗讀單詞、句子，在朗讀時要注意語調、連續(xù)、重讀

46、等。此外，提高語速也很重要，只須自己說話流利，才能對別人的話作出快速反應。所以平時要求學生多跟著錄時模仿外國人的語音、語調，從而培養(yǎng)出地道的語音、語調。例如美語中fast, answer, ask和英語中的發(fā)音不同。三、培養(yǎng)學生良好的精神和心理狀態(tài)。聽力測試比較于筆試，學生更容易緊張、害怕，因為考試的內容是通過錄音來完成，而且受時間的限制，這就要求考生在聽的時候全神貫注，沉著冷靜，考生要樹立自信心，增強克服困難的勇氣。保持平靜輕松的心理狀態(tài)對考生聽懂和理解測試內容至關重要。四、培養(yǎng)學生快速瀏覽問題和選項的能力。在聽每段之前，快速閱讀問題和選項，這樣在聽錄音期間可以縮小注意范圍，把注意力集中在與

47、所提問題有關的關鍵詞上，從而減少盲目性，加強了針對性。如所提問題是有關地點，就可以在聽錄音時特別注意出現(xiàn)的地點，做出正確的選擇。五、注重培養(yǎng)學生對聽力材料整體內容的理解。在聽較長的材料時，考生首先要根據(jù)問題和選項，確定材料的整體內容，不要追究那些無關緊要的單詞，有的考生常常因為聽不懂某個單詞而急躁不安，結果下面與之相關的句子也無法聽懂，痛失選擇正確答案的機會，特別是江蘇高考第10段材料，一般這類材料相對較長，難度較大一點。有的是人物介紹，有的是國家或地區(qū)概況，有的是風土人情，有的是笑話，有的是科普知識。以今年江蘇高考第10段材料為例。給出的如下四個問題和選項17Why do some peop

48、le say they never have dreams according to Dr Garfield?18Why did David stop having dreams?19What is Dr Garfields opinion about dreaming?20Why do some people turn off their dreams completely?通過以上問題和選項我們可以預測以下內容：1This passage is about dream2This passage involved two persons, Dr Garfield and David3Drea

49、m had a great effect on David4Dr Garfield had his own opinion about dream根據(jù)以上預測，我們在聽的同時，可以抓住重點，有的放矢。六、培養(yǎng)學生善于跳越難點，充分利用重復信息的能力。 在聽錄音時，難免會有生詞或聽不懂的內容，怎么辦？碰到上述現(xiàn)象，思路不能停頓。假如聽不懂的詞或內容是關鍵詞語，可以迅速地瀏覽一下文字題，一般來說關鍵詞語會在文字題中出現(xiàn)。假如生詞不是關鍵詞，則可避開。對話中，重要信息雙方要確認，一般會重復。獨白中，一個主題會從幾個方面去闡述，這樣你就會有機會多次聽到某個重要信息，可能就是本語段的關鍵詞。閱讀理解中有

50、根據(jù)上下文猜測生詞的能力要求。聽力理解中也可以這樣做。練得多了，也就有習慣了。七、培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力。為確保所選的答案準確無誤，平時要養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，需記錄的內容有電話號碼、時間、年齡、價格等。記錄時要速記、簡寫，如用阿拉伯數(shù)字，人名、地名用第一個字母等。八、培養(yǎng)訓練學生果斷答題的能力。在做高考聽力的第一節(jié)小題時，因為錄音只放一遍，所以答題要果斷、快速，即使對答案沒有多大把握，也應快速作答，千萬不能一道題沒聽懂就亂了方寸，影響情緒，對后面的試題也失去信心，導致全盤皆輸。對于第二節(jié)較長的對話和獨白，也應在聽完第一遍后就初步做出選擇，聽第二遍時再加以確定。只有這樣，答題時才能做到高效準確，

51、取得理想的成績。綜上所述，在掌握高考聽力試題特點的基礎上，老師應注重從以上八個方面對學生進行訓練，培訓良好的聽力思維品質，學生的英語聽力水平一定會有所提高。九 淺談初中英語教學中潛能生的轉化徐春妮作為一個炎黃子孫，我們的母語是漢語?，F(xiàn)在從小學三年級就開始學習的英語成為了我們的外語。由于脫離語言環(huán)境，缺少運用機會等原因，我們不少同學在學習英語的過程中存在著困難。等到上了初中，這種情況更加突出，出現(xiàn)了不少在英語學習上有很大困難的學生。我們通常叫做學困生，甚至有人叫他們差生。本著“以生為本”的理念我們應該稱這些學生為英語潛能生。他們是每個英語教師在教學過程中都能遇到的，而且會一直伴隨著教師的教學。教

52、師要想取得好的教學質量，就一定不能把潛能生當成包袱和累贅，每個教師都應該有一套幫助潛能生的方法，幫助潛能生走出困境，學好英語。下面淺談一下自己一些方法體會。一、心理輔導暖人心，克服自卑樹自信。由于成績差,這些學生心里便有了自己不如別人的想法。自卑感是他們的通病。成績落在后面使他們覺得很不光彩,虛榮心使他們變得十分敏感、脆弱。教師的一言一行,甚至某種無意的表情都可能在他們心里投下陰影。因此在他們面前教師的表現(xiàn)應十分謹慎。成績差的學生也有優(yōu)點,對他們教師要用放大鏡去尋找他們的優(yōu)點,認真挖掘他們潛在的閃光點,哪怕是微小的進步,也應及時表揚,公正給以評價,從而激發(fā)他們向上的信心,使他們體會到成功的喜悅

53、。對這類學生教師要用滿腔熱情的愛來取代責怪和訓斥,千方百計地使他們形成良好的心境,以利于他們的學習。二、學習指導有技巧，循序漸進不松勁。首先,教師應幫助學生確定各自的學習目標。要讓學生明白英語成績差的原因是因人而異的,英語成績的提高是個漸近的過程。因此目標的設定要從自身出發(fā),既要有近期目標,又要有遠期目標。不要與他人去比,而應與自己原有水平去比。要讓學生明白有了自己的目標后關鍵在于他們能否一步步去實現(xiàn)自己的目標。要讓他們看到自己的成績與希望。其次,教師應幫學生改進學習方法,因為好的學習方法可使學生的學習達到事倍功半的效果。為了了解他們的學習方法并提出改進辦法,教師應多與學生接觸。在這基礎上幫助

54、這些學生摸索出適合自己的行之有效的學習方法。不可否認有些學生理解能力差,各方面基礎都極其薄弱。對于這些學生我們可以通過“補救”措施,即通過分級或延長本學科的學習時間等辦學生法幫助學生最終達到提高英語水平的目的。三、思想重視多費時，誨人不倦貴堅持。作為一名英語教師首先必須重視這些潛能生，不能認為英語成績差的學生腦子笨,無法使他們開竅,是無法開墾的荒地。而是應該讓學生感到你是公正、平等地對待班級中的每個學生。其次,教師要與學生有情感交流。教師對學生贊賞,會使學生特別是學困生產生積極的情緒反應。學生的這種情緒又可反作用于教師,產生情感的反饋,增強教師的積極情緒。師生間的情緒不斷進行對流、反饋,心理距

55、離越來越近,一直達到情感的共鳴。這有利于消除學困生的心理障礙,收到很好的教學效果。另外還有一點不容忽視的是對于這類學困生教師要有極大的耐心,并且還要詳細記錄并分析學生的作業(yè)、試卷、課堂提問等,找出學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié),從而能夠極有針對性地幫助他們提高英語水平。”我們在對待這些英語成績差的學生的試卷、作業(yè)時要特別慎重。要盡量看到他們好的一面以增強他們的學習信心和積極性。以上只是我摸索出來的如何提高初中潛能生英語水平的方法，在教學實踐中還有很多好方法好經(jīng)驗值得我們去探究和學習。十 淺談初中英語教學中的有效激勵策略淺談初中英語教學中的有效激勵策略江蘇省鹽城市阜寧縣實驗初級中學 王紅林 【摘要】新課

56、程標準要求我們挖掘學生的內在的教學資源，確立正確的學生觀。對每個學生要有激勵成功的信念。即“相信每個學生內心蘊藏著積極的資源；相信每個學生有各自的特長和才能；相信每個學生是可以變化發(fā)展的”?！娟P鍵詞】激勵 興趣 潛能 動力教學中首先要用個性化或情緒化的材料喚起學生感知，用提問、反問等手段來激發(fā)學生的探究欲望，用多種講授風格和形象化實例及比擬增加學生學習的情趣，使學生在自然、真實的環(huán)境中運用新學到的知識與技能，用表揚、正面反饋、象征性獎勵等方法，促進學生在心理上產生滿意感，從而調動學生學習的積極主動性。教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效激勵策略的研究，適應課程改革、教學改革的發(fā)展

57、需要。下面，我談談如何在初中英語教學中有效使用激勵策略。一、重視激勵策略的運用傳統(tǒng)的課堂上，教師絕對權威，學生學習被動，導致學生在課堂上參與意識不強，英語學習興趣不濃。美國心理學家約翰M凱勒教授認為影響學生學習動機形成有四個要素：注意（Attention）、相關(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱為ARCS。該教學模型主旨是，為了激發(fā)學生的學習動機，首先要引起他的注意和興趣，其次，使他理解學習任務與他密切相關，然后要使他覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信，最后讓他產生完成學習任務后的滿意感。從某種意義上說，教師既是“語言交際的合

58、作者”，與學生平等交流，在友好氣氛中進行“教”與“學”，又是“心理治療者”，幫助學生分析原因，克服英語學習的障礙，使學生放下包袱，充滿自信地學習英語。二、運用賞識教育有效激勵英語教學是個復雜的過程，適當?shù)募畲胧┚拖胥逶W生心田的陽光和雨露，很好地激勵學生學習。1小禮品激勵即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于初一年級學生，具有直覺性和不穩(wěn)定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣。所以教師要精心選擇禮品，要富有變化。2言語激勵。針對學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的年齡特點用適當?shù)恼Z言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發(fā)學生學習的內在動力。當學生回答問題時，教師要認真傾