社區(qū)醫(yī)游戲案例

1、小班區(qū)域游戲活動(dòng)案例分析 社區(qū)醫(yī)院 一、案例背景：區(qū)域游戲規(guī)則的建立，讓幼兒能夠更有組織、懂得自律。規(guī)則的制定能讓幼兒之間的游戲關(guān)系變得更協(xié)調(diào)，最大限度地保證幼兒的游戲權(quán)利?？梢哉f，游戲規(guī)則，也是社會(huì)規(guī)則的縮影。在本案例中，剛剛創(chuàng)建的“醫(yī)院”區(qū)域中，教師根據(jù)真實(shí)社會(huì)的醫(yī)院進(jìn)行了一些規(guī)則的制定，比如醫(yī)院里每天有兩名醫(yī)生、兩名護(hù)士、病人需要排隊(duì)看病、使用固定的“藥丸”治病等等，規(guī)則的存在讓幼兒能夠有序地游戲，但是有時(shí)候，也限制了幼兒的自主游戲行為。二、案例描述當(dāng)老師宣布：“請(qǐng)小朋友去選擇自己想要玩的游戲吧”時(shí)，可樂班所有孩子都?xì)g樂地將自己的小椅子靠到墻邊，馬上飛奔到自己想去的區(qū)域里。任喬萱和平時(shí)一

2、樣，進(jìn)入了“醫(yī)院”，她在脖子上掛著一個(gè)聽診器，坐到了桌子后面。這時(shí)候，抱著娃娃的肖子玉進(jìn)來了，肖子玉說：“我的寶貝生病了，他今天老是咳嗽，你給他看看吧?！比螁梯驷t(yī)生拿著聽診器聽了聽呼吸，再從籃子里拿出手電筒看了看，然后說：“他應(yīng)該是感冒了，給他吃點(diǎn)藥吧?！闭f完把藥瓶里的藥全倒了出來放在肖子玉手上，肖子玉拿著藥就走了。排在后面的高涵玥也抱著娃娃進(jìn)來了：“醫(yī)生醫(yī)生，你看看，我的娃娃臉好紅的，還一直哭一直哭呢。你看他，可難受了。”一邊說著一邊臉上作出難受的表情。任喬萱醫(yī)生照樣拿著聽診器、手電筒看了看，說：“他感冒了?！备吆h聽了說：“醫(yī)生，他可熱了呢，量個(gè)體溫吧?！比螁梯驷t(yī)生把游戲體溫針拿出來，量了

3、量說：“哎呀，還發(fā)熱了。要吃點(diǎn)藥才行?！彼朔@子，藥盒里已經(jīng)沒有藥了。于是他說：“我給你做一個(gè)藥吧?！比螁梯嬲襾硪粋€(gè)比較大的玩具，遞給高涵玥，高涵玥拒絕了，說：“不行，老師說了，藥是要放在藥盒里的，只能拿里面的藥給我的娃娃治病?！比螁梯驷t(yī)生說：“那我做一個(gè)藥放進(jìn)去?！薄安恍胁恍?，你這樣我娃娃的病就治不好了，要去找藥丸回來才可以的?！比螁梯嬗行┎恢缿?yīng)該怎么辦，她想了想說：“我們應(yīng)該自己做一些藥放進(jìn)去，里面有多多的藥就不會(huì)一下子用完了?！迸赃叺淖o(hù)士楊詩晴快快地走到橡皮泥盒子那里，拿了里面的橡皮泥放進(jìn)藥盒，但是高涵玥仍然拒絕了這種做法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)著：“老師說了，這個(gè)里面是藥。不能用橡皮泥做藥的。

4、”她認(rèn)準(zhǔn)了原來的道具藥丸，而且后來向云夢(mèng)和妞妞也加入到了這個(gè)堅(jiān)持的行列中?？吹竭@種情況，老師走了過去：“孩子們，那我們應(yīng)該怎么玩醫(yī)生的游戲呢？是不是非要有這樣的藥丸才可以呢？”幼兒和教師開始討論起來。三、案例分析：以上案例中，規(guī)則是明顯存在的，且存在于許多細(xì)節(jié)當(dāng)中，比如幼兒排隊(duì)、醫(yī)生看病的過程、吃藥需要用什么樣的藥丸等等。這是一個(gè)剛剛創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，里面的規(guī)則很多還沒有經(jīng)過游戲的驗(yàn)證，還是不夠成熟的。我們發(fā)現(xiàn)，每一位幼兒對(duì)游戲的看法都不相同，有些幼兒能夠自主游戲、隨機(jī)應(yīng)變；而有些幼兒卻不能改變?cè)械南敕?，讓游戲的?guī)則束縛住了思維。這并不是幼兒自身的問題，而是幼兒對(duì)教師的認(rèn)可、對(duì)游戲規(guī)則的尊重。高涵

5、玥努力維護(hù)游戲規(guī)則：“只有這個(gè)可以是藥丸。”而任喬萱則不這樣認(rèn)為，他們覺得藥丸可以用別的物品代替。這就出現(xiàn)了游戲中的矛盾，這實(shí)際上也能間接看出一種游戲精神的表現(xiàn)，每一位幼兒都知道游戲中的藥丸是不可以吃的，有些幼兒可以用別的物品代替，獲得了創(chuàng)造行為，有些幼兒則將規(guī)則奉為至理，不停重復(fù)一種游戲行為。從“老師說了”這句話可以看出，高涵玥受到教師較大的影響，教師對(duì)于規(guī)則的重視讓幼兒也站在了維護(hù)規(guī)則的立場(chǎng)上，而這種與細(xì)節(jié)相關(guān)的規(guī)則，明顯讓幼兒的游戲出現(xiàn)了思維停滯，很難出現(xiàn)游戲創(chuàng)造行為和自主表現(xiàn)，這是需要進(jìn)行游戲優(yōu)化的地方。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出教育建議：“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊

6、心和自信心。”在游戲最后，教師介入了游戲，對(duì)幼兒提出了可以怎么用藥丸的問題，這也是教師在進(jìn)行游戲規(guī)則優(yōu)化的過程。四、案例反思與策略：區(qū)域游戲的過程是幼兒學(xué)習(xí)的過程，而建立區(qū)域游戲規(guī)則，也是幼兒獲得自我建構(gòu)和社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)的過程。當(dāng)區(qū)域中的規(guī)則束縛了幼兒的游戲行為后，教師就要將游戲的規(guī)則推翻或重構(gòu)，還給幼兒更多游戲自主空間。幼兒由于正處于情緒的不穩(wěn)定器，他們表現(xiàn)的比較“固執(zhí)”，游戲中的矛盾也相對(duì)多一些。教師更要關(guān)注游戲中規(guī)則建立的程度，游戲中的規(guī)則不應(yīng)由教師自己來建立，而是要尊重幼兒的意見，吸納幼兒的想法，讓幼兒在自己建立的游戲規(guī)則中進(jìn)行游戲，增進(jìn)幼兒的主人意識(shí)，并且要給予幼兒更多的游戲自主、自由

7、的權(quán)利，讓幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中對(duì)幼兒提出的要求，具體可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行游戲的優(yōu)化：1、與幼兒共同商討游戲規(guī)則：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于藥丸的使用方法有爭(zhēng)議后，應(yīng)與幼兒一起討論：“可以用什么來做藥丸。”幫助幼兒建立認(rèn)知：我可以自己安排游戲里的細(xì)節(jié)，不需要完全按照教具內(nèi)容走；當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有藥丸了，可以自己做一些藥丸放進(jìn)去，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法。2、發(fā)現(xiàn)規(guī)則可行性并進(jìn)行優(yōu)化：在游戲進(jìn)行過程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)規(guī)則的存在是否對(duì)幼兒的游戲有所促進(jìn)，是否讓幼兒能夠在獲得規(guī)則意識(shí)的情況下促進(jìn)游戲創(chuàng)造性發(fā)展，如果游戲的規(guī)則阻攔了幼兒在游戲中前進(jìn)腳步，教師就要馬上進(jìn)行游戲規(guī)則的優(yōu)化，并且不斷發(fā)現(xiàn)、不斷優(yōu)化。規(guī)則的認(rèn)知是一種與社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的幼兒自我建構(gòu)，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一部分，而游戲中規(guī)則的存在，不僅僅是為了讓幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展，更多的是為了讓幼兒的游戲行為獲得更好的發(fā)展，而當(dāng)規(guī)則的存在已經(jīng)讓幼兒的游戲創(chuàng)造受到阻礙時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)要發(fā)現(xiàn)規(guī)則的